高效61課堂心得體會（精選8篇）

高效61課堂心得體會

　　當我們有一些感想時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記於心，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？下面是小編為大家收集的高效61課堂心得體會（精選8篇），希望對大家有所幫助。

　　高效61課堂心得體會1

　　為了更好的將新課標三維目標的必然要求——小組合作學習落到實處，我校組織了赴xx中學考察學習活動。總的來說，這是一次收穫頗豐，且讓人受益匪淺的學習之旅。第一印象是“激情”，學生因夢想而激情，學習自然變得更有激情，更是體現在課堂激情;第一感悟是“高效”，教與學的關鍵是課堂，精英中學用自主學習、合作探究成就了高效課堂;第一收穫是“不同”，是想把精英中學的高效課堂與舜耕中學的卓越課堂，兩者之間的所有不同之處都作為此行的第一收穫。

　　去之前的簡單瞭解，知道了xx中學的逆勢崛起、昂揚奮進以及良好成果。正因為如此，高效6+1課堂開放日，吸引了全國同行的曙目，迎來了教育同仁的觀摩交流。在安排緊湊的高效6+1課堂觀摩活動中開始了一上午的參觀流程。由初一歷史和初三政治開始了第一、二節聽課。一進教室就看到了積極向上的班風、班訓，感受著那份濃厚的班級文化，同時也拿到了學生人手一份的xx中學學生課堂導學提綱，這是一份包括學習目標、重點難點、導學流程的學案，其中導學流程又分為了解感知、深入學習和遷移應用三個部分。緊接著教師熟練地採用xx中學的高效6+1課堂教學模式進行授課，即“導”“思”“議”“展”“評”“檢”“練(用)”課堂模式。在接下來的課堂時間裡，xx中學的師生共同將“自主”詮釋的淋漓盡致：一方面在教師匯入新課以後會根據導學案給學生布置自學任務，學生按照老師的要求，根據導學案自主學習本節課的內容。自主的另一方面體現在自主“思”後的“議”，自主思考後，學生在小組內組織討論，答疑解惑。4-6的小組內每個學生都有各自的分工，輪流有序發言，各司其責。在展的環節主要是學生說出小組合作的想法，教師只做簡單點評，鼓勵回答;教師在評的環節會著重講解重難點、易錯點。看到這樣的良好效果，不得不說：高效6+1課堂是學生的課堂，是學生的天地，它打破了傳統課堂中老師一言堂的教學模式，在尊重教師課堂主導地位的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，放手讓學生做學習的主人。學生在6+1的課堂上可以享受到獨立思考的樂趣，可以盡情地展示自己的才華，他們還可以享受到分享和幫助別人的快樂。在觀摩激情跑操時，不禁讓人想到一句話：每個人手裡都有一個蘋果，放在自己手裡永遠都是一個。每個人手裡都有一個蘋果，放在一起就是一堆蘋果。在精英中學合作無處不在。跑操必須合作，亂一人而倒全班;疑難問題需要合作，不合作打不跑學習的攔路虎;課堂展示離不開合作，小組不合作難以立足班級。獨學而無友，孤陋而寡聞。合作出真知，團結就是力量!如果要問：是什麼支撐那些孩子們聞雞起舞?是什麼讓那些孩子們為了一個問題爭著面紅耳赤?是什麼支撐那些班主任們喊著號子風馳電掣般地跟在跑操的隊伍中?那答案就不言而喻了，是激情!激情是一種力量，激情是一種熱愛，激情更是一種對夢想的追求，也是精英中學留給我最深刻的印象。

　　對於剛剛執教的年輕教師來說，由於經驗不足，只想淺淺的說一句：xx中學的卓越課堂與xx中學的高效課堂，可以說是各有千秋。xx卓越課堂新授課的情景匯入激發了學生興趣，透過精巧設問，學生更好的自主感悟新知;出示案例時的師生互動以及小組合作探究，到後面的成果展示，使得生成新知變得更易理解。當然，小組合作學習這一環節，也正是向xx中學著重學習的薄弱環節和重要環節，學生把合作學習變成一種習慣時，提煉觀點、形成共識對學生來說會變得輕而易舉。在生活情境中，學生會更好的運用新知探尋解決方法，進而理解生活真諦;學生也會更清楚自己學到了什麼，更明確構建體系，歸納新知。與其說這是一個適合學生的課堂模式，不如說是老師要細細琢磨的學習模式，更是我這樣的年輕教師需要努力學習的模式。

　　有學習就有比較，有比較就有差距。身為年輕教師的我，發現自己有時總能給沒做好的事情，找到無數借口，這也是急需改掉的毛病之一。到現在還清楚地記得，精英中學聽課時，也是位年輕的女教師，在“評”這一環節時，不僅講的通俗易懂，學生愛聽，而且也可以用口若懸河這個詞來形容，沒有充分的備課，換不來這樣的效果，沒有堅持精心準備的習慣，換不來講課時的如魚得水;一些xx的老教師在剛踏上三尺講臺時，會精心加用心的準備上課說的每句話，甚至寫在紙上然後背下來，這是怎樣的一種敬業態度，再想想自己可以說是慚愧至極;xx中學的那位政治老師，複習課上的ABC三個等級的問題，選題好，設問有針對性，照顧到了全班所有學生，並且更是把三類“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”的政治題目分析透徹，這是深入瞭解每一位學生的結果，這是深入探究教學的表現;xx中學也有一些老教師寫教案時，會僅僅因為寫錯一個字而撕掉重寫，這是又怎樣的一種認真態度，不得不說再也不要為任何事情找任何理由。此刻的我只想說：該學的，該做的，還差之千里萬里。

　　作為年輕教師的我，不僅要向老教師學經驗，而且要向所有老師學心得，多聽課的同時還要學會消化，進而轉化成更適合自己的東西;最重要的是學會把舜耕卓越課堂教學模式理解得更透徹，才能熟練地運用教學;與此同時更要學會提出好的設問，有利於引導學生自主感悟，合作探究;課堂中教師語言也可以說起到舉足輕重的作用，這些最基礎的語言習慣，也是需要加強之處，做到不能以所謂的“講”，過度霸佔課堂，不說廢話，以免給學生造成不必要的誤導。會認真對待每天的每一節課，鍛鍊自己，提高自己;會做到在每一次的抽課聽課中，都盡最大努力講好，每一次的評課都能有所收穫、有所進步;近期目標是能夠講好、順利透過今後的教師達標課。以上即是此次學習之旅的心得體會和自我折射。

　　高效61課堂心得體會2

　　金氣秋分，桂子飄香遠。為了全面提升課堂教學水平，努力打造高效課堂，促進教師專業化發展，陳海雲校長帶領大家一起認真學習研讀《高效“6+1”課堂實操指南》。9月26日下午，我校開展《高效“6+1”課堂實操指南》共讀分享及高效課堂模式探討交流活動。活動由陳海雲校長主持，全體老師參與。

　　高效61課堂心得體會3

　　法國古典作家拉羅什富科曾經說過這樣一句話：“我們對於自己抱有的信心，將使別人對我們萌發信心的綠芽。”如今學校為了我們的大學夢付出了許多努力，我們沒有理由不去改變自己。

　　實行高效課堂“6+1”有些時間了。它的出現，打破了原本沉悶課堂氣氛和老師自問自答的陳舊模式。它以嶄新的模式，採用導、思、議、展、評、檢六大環節，讓課堂變得生動起來，更好地調動了學生的積極性，我們的注意力更加集中了。尤為可貴的是，它的出現，讓我們真正成為了課堂的主人，老師講解的內容順著我們的思路走，而不是一味被老師牽著、趕著。

　　“6+1”高效課堂給我最深的感受就是給學生展示的空間，讓學生成為了課堂真正的主人。所有的學生不論學習好壞都不會被扔下不管，都能成為被關注的物件，受到賞識，被肯定，被認可，儘管我們的成績不是那麼理想。我們處在高三的最後關頭，都有自己的夢想，都在向著自己的夢想努力，需要的就是不拋棄、不放棄我們的老師。

　　隨著時間推移，老師和同學們都發生了巨大的變化。老師從以往的陳舊模式中解放出來，改變了自己，分解課堂任務，讓學生獨立學習，獨立思考，集體討論、展示。因為學生們依靠老師被動學習的時間太長了，不懂得如何去自主學習了，老師也不會因為你不會學習，學不會不理你，放棄你，而是為你出謀劃策，指導你如何離答案更近一步。同學們也從被動變為了主動，主動學習，主動找老師，努力把每一個學習上的問題透過思考和集體討論的形式一一解決。

　　為了夢想，古有移山的愚公、追日的'夸父、填海的精衛。今天，為了夢想，學校，老師伴我們前行，百日之後，我們定會成功。衡水五中高三

　　高效61課堂心得體會4

　　當前，中小學教學普遍存在一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但結果卻是不盡如人意。對此，教育界提出了有效教學和高效課堂的響亮口號，課程改革針對這一積弊也提出了一些對策。因此，實施有效教學、打造高效課堂已是當務之急，刻不容緩。

　　有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以儘量少的時間與物力投入，取得儘可能好的教學效果，並培養學生高尚的道德品質、嚴謹的思維方式和促進學生非智力因素的多維發展，最終實現教學的綜合效益，讓學生終身受益。有效教學的主要陣地是課堂，高效的課堂既能促進教師的專業化發展，提高教學效益，又能減輕學生的學業負擔，提高學習效益。高效課堂是課堂上的全員高效、全面高效、全程高效、素質高效，它是有效教學的更高層次追求，更是課程改革的目標。那麼如何打造高效課堂呢？

　　第一，高效課堂應確立“三高一快”標準。“三高”即高質量的備課、高容量的教學、高強度的思維訓練，“一快”即快反饋。

　　凡事預則立，備課是教師的基本功，教師要準確把握學生現有發展區和最近發展區，備學生、備教材、備教法，進而形成有效的教學目標，這是高效課堂的起點，教學目標的制定要充分考慮三維目標的統一，兼顧不同層次學生的需求，讓學生在“跳一跳、摘桃子”的過程中品嚐戰勝困難的喜悅；高質量的教學要求教師思路清晰，課堂環節安排科學，語言精煉，講求師生互動，實現“低投入、高產出”的教學高效率；思維訓練的高強度要求加大學生的思維訓練量，不論是教師的提問還是例題、習題的設計，都要有思想容量。尤其是對學生易混易淆的重難點知識要一追到底，不留殘餘；快反饋就是及時檢測、及時反思和及時發現學生中存在的問題，並對之迅速處理，跟蹤糾正，避免學生學習問題堆積。

　　其二，高效課堂的精髓是精講多練。

　　300多年前，誇美紐斯希望能“尋求並找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”，這是一種美好的期盼，也道出了“高效教學”的精髓是精講多練。教師以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯絡，講清知識的演變過程，講求科學的思維方法和學習方法，透過教師精講，學生有更多時間去動口、動腦、動手，形成明晰的知識結構和邏輯結構。精講多練有多種途徑實現，學案教學不失為一種好形式。目前，我校的“打造高效課堂”已深入每個老師的心中，我們每位老師都做到了課前、課中和課後各有學案。依據學案，學生課前自主學習、初步感知；課中教師反饋精講、釋疑點撥，學生協作學習、理解感悟；課後學生達標訓練、反思總結。“學案教學”是以布魯納的發現法、建構主義、奧蘇泊爾的有意義接受學習和巴班斯基的教學過程最最佳化等為其理論基礎，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，將知識的學習、能力的培養、智慧的開發、人格的健全熔為一爐，實現師生之間的認識互動、資訊互動、角色互動，實現新課程倡導的教學資源呈現方式、教師教的方式和學生學的方式的轉變。

　　其三，高效課堂應注重培育課堂文化。

　　課堂文化是師生在課堂中共同創造的具有穩定價值取向的一種行為方式，它包括和諧的師生關係、科學的學習環境、默契的情感交流和充溢的智慧空間，課堂文化是一種內涵十分豐富的課堂諸要素綜合體。歷來對學生所作的“教師評價”測試表明，教師身上具備的兩條優點始終排在“學生喜愛”的前三位，一是教師的幽默感，二是教師的親和力，而教師的專業知識水平往往會排在這兩者之後。“幽默感”和“親和力”都是知識以外的東西，而它們恰恰最能打動學生，這說明了“功夫在詩外”的道理，也也是課堂文化的一種具體呈現。一般來說，課堂文化與教師所教的知識沒有直接關係，它牽涉到教師的個人素養，一顰一笑、言談舉止，甚而是衣著服飾、喜怒哀樂。相同的教案，兩個教師來教，其效果會大相庭徑，這就是教師個人在起作用，也是課堂文化在起作用，我們的教師在備課時，不僅要備教材、學生和教法，還要備個人，這是很重要的，但卻總被我們忽視。

　　課堂文化是高效課堂最核心的價值體，會深刻影響著學生，我期待它能引起教師的重視，獨具磁場魔力的課堂文化是課堂教學最有效的生產力總之，高效課堂的構建是教師智慧的結晶，體現了教師高超的教學機智和高度的教學敏感；高效課堂是師生共同創造的奇蹟，展現了一方尊重與愉悅的樂園；高效課堂是向四面八方延伸的旅程，收穫著一路資源生成的驚喜。

　　讓我們一起來決戰高效課堂，在平凡的崗位上創造不平凡的業績！

　　高效61課堂心得體會5

　　近年來，我校積極推進課堂教學改革。經過全校教職員工的不懈努力，在學習其他學校的基礎上，創設出一套獨特的符合我校學生實際的課堂教學模式——“6+1”模式學案導航迴圈大課堂。“6+1”模式包括七個環節，導—思—議—展—評—檢—練。導就是上課前教師用兩三分鐘激情匯入，為學生創設學習環境，構建知識體系。思是學生在教師，學案的指導下自學，深思，教師關注每個學生個體差異，對後進生進行適當點撥。議是學生以學習小組為主，針對學案展開有效的合作，探究，充分發揮“我的課堂我做主”的理念。然後給學生提供平臺，讓學生激情展示研究成果。並對學習小組成果進行鑑定，強化團隊合作意識。教師在此基礎上就學習規律，知識框架，課文線索進行點評精講，給學生歸納方法，梳理知識形成體系，最後結合課堂學習進行知識反饋練習。課下再進行限時訓練，以鞏固學過的知識。

　　這一課堂模式的實施，大大的激發了學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習變主動學習。課堂效率也得到了有效地提升。在這裡，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。

　　一、教師要處理好以下轉變：

　　1.教師角色的轉變

　　教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程式的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

　　2. 師生關係的轉變

　　教學過程中最活躍的是師生關係，而良好的師生關係是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地瞭解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關係，也只有在這種師生關係下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

　　二、學案和限時練的精心設計

　　1.使用學案和限時練的意義

　　我校的“6+1”學案導航迴圈大課堂教學模式的核心在於學案和限時練的使用情況。學案可以讓學生很快明白本節課的核心內容，帶著問題小組內討論，有目的性，有針對性，學習起來事半功倍。而限時練是檢驗學生對知識掌握的程度，一課一練能夠快速的把學生掌握的程度反饋給教師，以便教師下節課調整教學進度，還可以對後進生進行單獨指導。

　　2.編寫原則

　　而學案和限時練能否科學有效地使用關鍵在於其內容是否與學生的知識水平、學習能力相符合，其結構是否與學生的認知特點符合。如果在編寫時不注重結合學生的知識水平和學習能力的話，則會使學案和限時練的內容太難使學生無從下手。學生也很難從其中有所收穫，更不可能提高課堂效率。因此，學案和限時練內容的編寫與結構的安排，一定要精心設計。

　　我校對學案的編寫有“知識問題化，問題情景化，層次漸進化”的原則。即把需要學生掌握的知識內容以問題的形式呈現出來，學生在解決問題的同時就掌握了知識。而問題的設計則要符合學生的思維方式，為學生創設貼近教材、貼近生活的問題情境，使問題的呈現由抽象到具體，讓學生更容易解決問題。每一課的內容都會有難有易，因此在設計的問題要有層次性，而且層層遞進。其中基礎的內容學生透過對教材的預習即可解決，中等難度的問題透過查閱教輔資料、同伴交流探討可以解決，而較難的內容則要給出學法指導與相關提示使學生透過努力至少可以解決一部分。這樣一來，學生透過自主學習即可掌握大部分內容，其他一些難點內容則由教師在上課過程中點評解答。整體來看，學案內容由易到難，循序漸進，是學生易於掌握所學知識。而限時練找一些經典的，易錯的題目，但不能太難也不能太偏，能最大程度的反映出學生的學習情況，對知識的理解，運用情況。

　　3.使用流程

　　每節課所使用的學案應該在上課前發給學生，讓學生大體瀏覽一下，知道本節課老師要上的內容是什麼。上課時教師留一定的時間讓學生分小組討論，共同完成學案。然後針對學案的內容，讓學生自主解答學案裡的問題。透過學案的完成情況，教師掌握了學生的預習和自學的情況，則在後面的點撥時可以有針對性的加以點評和輔導，避免做無用功，自然就提高了課堂的效率。而限時練是在一節課上完後，自習課時做一張40分鐘限時練，做完後教師很快批改完，將學生普遍做錯的題目進行訂正講解，使學生對知識掌握的更牢固，理解的更深刻。

　　三、高效課堂需要活躍的課堂狀態

　　高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。

　　只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有透過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

　　四、高效課堂需要科學的學法指導

　　著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

　　我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成勤于思考的習慣。

　　在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

　　我們學校實行“6+1”模式學案導航迴圈大課堂，由老師提前編寫好學案，課前發給學生。上課時教師引入本節課的內容，讓學生做學案可以分小組討論著做，做完後讓學生展示做的內容，並且要解答相關問題。期間如果有學生提出質疑，給與相關的解答。有不同意見的同學也可以發表自己的意見。最後教師作出總結，並當堂做一部分練習來檢測，自習課時要及時的做限時練。整節課教師只是一個輔助的作用，將所有的主動權都交給學生，充分調動學生的積極性。

　　我相信在這種教學模式的帶領下，我們的課堂效率比之傳統課堂將會有明顯的提高，學生也會在課堂中得到更多的收穫。

　　高效61課堂心得體會6

　　新一輪課堂改革號角吹響以來，王鶴禹老師在高效6+1課堂“大容量”“講規範”的前提下，對物理課堂進行了有益的探索和創新。

　　他注重研究新課標，每次教研前都把新課標與舊教材進行對比，並把新增內容及時補充到課堂中來。他帶領組員一起鑽研新課標，充分挖掘課本並進行拓展和延伸，按照新課標要求撰寫手稿，幾乎每節課都與學生分析課本例題和習題，把新課標的要求真正融入到教研中、落實到課堂上。

　　他認為，高效6+1課堂的規範，不僅僅是“形”，更是“神”；不僅要體現在各環節的時間把控上，更要體現在各環節的遞進性上。課堂上，他對“思”環節設計什麼內容、“議”環節如何延伸和拓展，“展”環節如何讓學生進一步提升、“評”環節總結哪些規律和方法，在初研時就已進行了合理劃分，保證了課堂的流暢、高效，引導學生一步一步攀登知識的高峰。

　　課堂導學提綱，他採用了“知識+例題”的形式，將知識點以知識連結的形式呈現給學生，並根據知識難易程度確定不同的連結形式，或填空，或選擇。他編制的例題，與課本緊密相關，同時還考慮了例題對“議”“展”環節起到的作用，為後續各環節做好鋪墊。

　　課堂匯入，他特別善於把物理和生活聯絡起來，能做演示實驗就做演示實驗，能看影片就看影片，能看圖片就看圖片，並且儘量使用教具，做到形式多樣、生動有趣。課堂展示，他善於控制節奏，讓學生自由展示、放飛思想。他更注重把根本的問題講透，讓學生自然而然地進行延伸和拓展，讓學生收穫更大。因為物理是理科性比較強的學科，所以他注意“等一等、停一停”，為學生留出時間進行深入思考。

　　此外，他很樂於聽取學生的意見和建議，瞭解學生存在的困惑，準確把握學情，做到以學定教。他還經常與學生交流，從學生那裡得到靈感，不斷提升自己的教學水平。

　　高效61課堂心得體會7

　　xx月xx日晚上22:00，楊冬梅老師依然還在備課廳工作，對她來說這已然成了生活的常態。她是高三A部的語文備課組長，為了給學生帶來一堂堂高質量的課，她帶領全組研課標、查資料、挖課本，每個環節都一絲不苟、精益求精。

　　為了備好課，楊冬梅老師買了許多學科專著，透過大量查閱資料，精細挖掘課本，吃透教材。對於2021年新高考，楊老師毫不懈怠地進行準備，那本新課標她幾乎不離手，不僅自己讀，更帶著組員一起學習。為了摸清新高考方向，她時時關注新高考省份的高考題和模擬題，關注高考評價體系中所要求的“一核四層四翼”，以及學科專家對新課標的解讀。

　　作為組長，每次備課前她都提前做大量功課，以便給組員佈置任務時更加精準和高效。在教研中，她統籌資源、合理安排，最大限度發揮組員的特長。有的老師思維縝密、文字解讀好，她就發揮他們文字解讀的優勢；有的老師教齡長、經驗多，她就發揮他們分析考情、考向方面的優勢。這樣，大家取長補短、群策群力，達到了備課的最優效果。

　　集體教研凝結著全組老師的智慧，但根據個人特點和班情的不同還需要在個人復備上下足功夫。楊老師在復備中非常重視課堂的整體設計，每個環節怎麼操作，板書設計與課件如何相互補充，課堂如何做到層層遞進，她都事先進行精細地打磨。雖然，她已是一名經驗豐富的教師，但她的課本上依然是密密麻麻的記錄。

　　功夫不負有心人。在學校進行的新一輪高效6+1課堂改革中，楊冬梅老師始終緊貼新課標和一輪複習的方向，課堂容量大，學生獲得感強，贏得了大家的一致好評。相信在楊老師的帶領下，全組老師必會一路爭先、一路收穫，人人都成為教學先鋒。

　　高效61課堂心得體會8

　　為更加全面瞭解高效課堂，助力新一輪教學改革，進一步提升教學成績，博愛縣第一中學邀請河北省石家莊精英中學張小松老師蒞臨學校做專題指導。

　　張小松，語文高階教師，河北省骨幹教師，曾擔任安徽阜陽海燕高中執行校長，安徽阜陽人和中學顧問。參與了石家莊精英中學的逆勢崛起的教育教學的改革，積累了豐富的教育教學管理經驗。在會上，張小松老師對“6+1”高效課堂進行了詳細解讀，從研究課標、考綱，制定進度安排表、明確科學制定學習目標，到課堂上“導、思、議、展、評、檢”各個環節的操作實踐心得，張老師可謂是傾囊相授。

　　下午的講座中，張小松老師和博愛一中語文組張麗波老師分別上了一節6+1公開課。

　　課後，博愛一中教師紛紛提出自己的看法和心得，同時對平時運用“6+1”教學模式過程中存在的困惑向張小松老師請教，張老師非常有耐心地進行了解答，整個報告會收到了良好的效果。

　　張小松老師的講座引起了老師們的熱烈反響，大家紛紛表示，一定將“6+1”高效課堂模式進行到底，堅持推進教學改革，努力提升學校教學成績。