《秉筆直書》教學設計（精選6篇）
《秉筆直書》教學設計
一、什麼是教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
二、《秉筆直書》教學設計（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《秉筆直書》教學設計（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秉筆直書》教學設計1
一、教學目標：
（一）知識與能力
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、認識並規範地書寫本課生字、理解重點詞語。
3、抓住要點，繪聲繪色的複述課文。
（二）過程與方法
透過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。
（三）情感態度與價值觀
感受史官們秉筆直書的優秀品質。
二、教學重點：
根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。
三、教學難點：
理解太史季說的話。
四、教學準備：
小黑板或多媒體課件。
五、課時安排：
2課時
六、教學過程
第一課時：
一、談話匯入，激發興趣
歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）
二、自主學習
（一）出示自學提綱
1、自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。藉助工具書理解重點詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3、用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什麼？
（二）學生自學，老師巡視指導。
三、合作探究
1、“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2、指名分節讀課文，相機正音。
3、分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。
5、理清思路，瞭解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。
經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓練
1、在熟讀課文的基礎上，複述課文。
2、說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時：
一、目標導學
1、複習匯入：課文中都有誰秉筆直書？
2、出示自學提綱
（1）默讀課文：史官的職責是什麼？在文中找出相關的語句。
（2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎麼說的？用“——”畫出相關語句。並說說從中你體會到什麼？
（3）繼太史伯之後又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。
（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學習
學生自主學習，老師巡視指導。
三、合作探究
1、朗讀指導。太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）
2、太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其餘學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
3、面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
4、崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠於職守，剛正不阿”的高尚的精神。）
5、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
四、拓展訓練
1、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？（不想）
2、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3、南史氏前來做什麼呢？作者為什麼要寫南史氏呢？
七、板書設計：
忠於職守
秉筆直書太史
剛正不阿
《秉筆直書》教學設計2
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰國時期的一個歷史故事。課文透過對話展開情節，敘述了戰國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最後不得不讓史官據實記錄。
本文共分兩大部分。第一部分(第1自然段)簡潔明瞭地交代了史實——相國崔杼殺了齊莊公。第二部分(2—6自然段)寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最後不得不讓史官按史實記錄。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠於職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠於職守、剛正不阿的精神。
教學重點：
學會抓住重點詞句，體會人物品格。
教學難點：
透過人物語言、神態描寫表現人物特點。
教學課時：
第二課時
教學過程：
(一)匯入新課激學趣
1、問題匯入：
同學們，這節課,我們繼續學習《秉筆直書》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題
2、誰能說說課文講了一件什麼事?追問：史官都有誰?他們的職責是什麼?
過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼?讓我們來細讀課文。
(二)自主學習悟新知
1、細讀課文，理解人物的特點。
(1)出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的?怎樣說的?從他們身上你感受到什麼?在重點句子旁邊做批註。
(2)合作學習解疑難
任務一，默讀課文，自己完成。
任務二，小組合作交流。
任務三，聚焦展示，其他同學補充
(3)展示彙報
過渡：崔杼要求史官們怎麼做?史官們是怎樣做的?
太史伯：太史伯聽了崔杼的話,嚴肅地說:“按照事實寫歷史,是太史的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢?”
師：是呀，在權勢大於法並壓倒真理的中國古代，崔杼沒想到一個史官無權無勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎麼說的?
生：(你長著幾個腦袋，敢這麼寫?)再讀
師：太史伯怎麼回答的?
生：(太史伯說:“我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情願不要這個腦袋。”)
師：好一個寧死不屈的史官!你心裡是怎麼想的?(我不能丟了史官的本分)
再指名讀，從他們身上你感受到什麼?板書：剛正不阿
太史仲：太史仲面不改色,冷笑著回答:“太史只怕不忠實,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎?”
師：好一位大義凜然的史官!你感受到什麼?板書：寧死不屈
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人!他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也洩了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的?怎樣做的?
生：太史季說:“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然後去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官,越顯出您心虛。”
師：誰還想讀讀這句話?板書：忠於職守
南史氏：指名回答。
師小結：是呀，在史官們心中，真話、事實比個人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實，這不僅僅是史官職責所在，更是他們人格精神的寫照!可謂：民不畏死，奈何以死懼之?
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是透過語言和神態描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態和語氣來分角色朗讀課文。
(三)小練筆
孩子們，透過神態和語言能把人物寫活，請大家透過對人物的神態和語言的描寫反映人物內心活動。
板書設計：
秉筆直書
寧死不屈
剛正不阿
忠於職守
《秉筆直書》教學設計3
教學目標：
1、準確認讀課文中的3個認讀生字，掌握寫字表中的10個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。
教學準備：
查詢關於戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
第一課時：
一、播放歌曲，釋詞匯入。
歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個發生在戰國時，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什麼意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的.人正直，根據事實記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個怎樣的故事？
文章記敘的是戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實寫歷史。（相機板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰國時期離我們太久遠了，讓我們來了解了解那個時期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準字音，認清字形，瞭解詞義
2、讀通課文，感知內容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發生了一件什麼事情？
（崔杼、太史伯、仲、叔、季南史氏）
三、細讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。
（獨攬大權、捏造事實、殘暴的人）
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？
3、太史們是怎麼做的？你覺得太史們具有什麼樣的品質？
（太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（寧死不屈、不貪生怕死、以死維護了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說了什麼話？畫出重點詞語和句子。
（1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”——理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”
（2）太史仲說的話。
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”——理解：面不改色、冷笑、忠實
（3）太史季說的話。
太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”——理解：貪生怕死、本分
《秉筆直書》教學設計4
一、交流資料，鼓勵提問。
1、同學們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來欣賞一個戰國時期在齊國發生的小故事——《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學們齊讀課題。
2、戰國時期離我們太久遠了，在欣賞故事之前，讓我們先來了解幾個特殊的詞語。（課件出示）詞語：“戰國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助於我們瞭解課文。
二、自讀文章，整體感知。
1、下面就請同學們開啟書第五頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，結合學過的方法說一說文章主要講了什麼？
2、剛才同學們都讀得很認真，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！
3、能這麼快記牢生字，真不錯！現在誰來說說課文主要講了什麼？
三、細讀課文，讀中感悟。
1、崔杼謀殺了國君，還要顛倒是非，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子後，多讀讀，找到關鍵詞語）
2、誰最先把你找的語句和大家交流一下？從這句話中你可以體會到什麼？（引導學生透過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼、殘暴、位高權重）
3、可以想象，人們面對這樣殘暴並且又手握生殺大權的崔杼，會怎樣？
4、師：但謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵，可以說是遺臭萬年，那麼崔杼希望這樣嗎？
師：那麼崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）
師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……
5、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學們默讀課文2、3自然段，畫出有關太史表情和語言的關鍵詞句，把表格填寫完整。
我們一起來交流一下。
我們先來看太史伯的態度怎樣？（嚴肅）從中我們能體會到什麼？此時此刻，面對崔杼他心裡會想些什麼？
剛才我們多次提到了本分，太史的本分是什麼？（按照事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。
師：同學們，當崔杼發現以死來威嚇太史是行不通的，那麼他還會不會使用其他的方法呢？（崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”）
師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？
師：說得好，那我們應該用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。
崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什麼反應？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）
5、我們剛才結合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關鍵詞句，並結合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，並把自己體會到的透過朗讀表現了出來，下面，就請同學們運用這種方法，在小組中自學另外三位太史的做法，把表格補充完整。
6、剛才各個小組都討論得熱火朝天，
（1）太史仲的態度如何？誰來說說你們小組的意見？
a、太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這麼說，難道他就不怕死嗎？你是怎麼知道的？（透過“面不改色”“冷笑”以及句子體會他的毫不畏懼）
b、這時他心裡會想寫什麼？（點出：仍然堅持秉筆直書）
C、能帶著這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！
D、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）
（2）瞭解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？
（3）誰來把第四行補充完整？
太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？
從這段話中，我們能體會到什麼？（毫不畏懼，為了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）
7、同學們，崔杼都已經殺了太史伯了，為什麼仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質？（板書：盡職盡責，寧死不屈）
8、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理也有變化？們一起對照表格說一說。
崔杼的心理為什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）
小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這裡似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？如果太史季死了，他會怎麼做？（點出：仍然會秉筆直書……）
9、同學們，現在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰來說說？（板書）
10、同學們，太史們為了完成自己的本分，記下真實的歷史，付出了生命。老師的本分是教書育人，你們的本分呢？我們做好自己的本分並不需要付出生命的代價，那還有什麼理由不盡力去做呢？
四、小結
太史們這種不畏強權，堅守本分、盡職盡責、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實的歷史，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課後可以透過查閱資料去了解，這節課就上到這裡。
《秉筆直書》教學設計5
學習目標：
1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。
2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。
教學準備：
教師準備：投影，關於戰國情況的資料。
學生準備：查詢關於戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學過程：
一、揭題示標。
1、激趣匯入：
歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事《秉筆直書》。
2、板書：秉筆直書，學生齊讀課題。
3、檢查預習：出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。
二、自主探究。
初讀課文，整體感知
《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）
1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）
（指名學生領讀生字。）
（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）
2、整體感知課文。
（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什麼事情？（指名讀課文。）
（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？
（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
他們之間發生了一件什麼事情呢？
（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最後並未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙後才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）
三、合作提升。
1、出示自學提示。
2、細讀課文，讀後小組交流。
3、討論：
（1）崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們並未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容瞭解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）
[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對於崔杼的態度：害怕甚至於服從。然後引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]
（2）你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。
（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）
（3）出示句子：戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。
崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。
從這兩句話中你可以體會到什麼？（教師引導學生透過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）
四、總結解惑。
1、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？（不想）
那麼崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
（出示句子：）崔杼要求
歷史事實……國君光被相國崔杼殺害
（透過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）
2、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（學生分角色讀課文24自然段，其餘學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
（2）朗讀指導。太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）
面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？
（引導學生結合句子體會太史們“忠於職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
3、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
（出示：生氣大怒氣得說不出話來生氣並恐慌長嘆一口氣。）
崔杼的心理為什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）
教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯捨棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這裡似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人南史氏，他來做什麼呢？
4、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同愛學考慮南史氏前來做什麼呢？作者為什麼要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）
五、鞏固運用。
1、小結：太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！
2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事？
3、學習叢書《愛因斯坦》《人民藝術家常香玉》，圈畫好詞佳句，並概況文章主要內容。
課後反思：
1、本課字、詞掌握較牢固，能複述課文主要內容。
2、學生能提出問題，知道太守們的可貴品質。
《秉筆直書》教學設計6
一、匯入新課
同學們課前老師已經讓大家進行了預習。下面俺檢查大家的預習的情況。俺們要學習的課文是——《秉筆直書》。
誰能來說一說秉筆直書是什麼意思？讓同學根據自身的預習回答。
這個故事發生在哪個歷史時期？他到底給俺們講了一個什麼故事啊？
讓同學結合課前預習，說說你的瞭解。
教師總結預習的情況。
二、初讀課文整體感知
1、俺們就一起來學習一下這個故事。
A、以儘可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反覆朗讀。
B、將自身不理解的字詞畫出，全班一起交流。
2、初讀反饋：
a）師檢查同學的預習的情況，教師出示生字卡片。
全體同學一起讀一讀所學的生字。
教師個別抽查。
B、初步交流自身新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。
三、再讀課文
1、再讀課文
考慮一下文章主要給俺們講了一個什麼故事？培養同學的概括的能力。
讓同學在再讀的基礎上總結文章，與全體同學一起交流。
2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？
用自身喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內容，畫下來，再讀一讀。
你覺得自身應該用什麼樣的語氣來對。
讓同學根據人物的不同性格以及所處的不同的環境，體會人物的語言。
指導同學對讀出太史的剛正不阿。
3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什麼依據嗎？
結合課文的相關句、段談一談。
進行朗讀的練習與指導。
4、從這些對話中，你感受到了什麼？透過朗讀把你的感受讀出來。
指名讀，評議。
小組（同桌）分角色練習。
全班分角色朗讀。
四、小結
大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表示得真是充沛，淋漓盡致。
1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現出來的詞語找出來，畫一畫。
說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現在知道太史所擔負的是一種什麼樣的職責嗎？用自身的話說一說。
2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。
五、作業設計
1、練習有感情地朗讀課文。
2、查詢並閱讀歷史名人司馬遷的故事。
六、板書設計
秉筆直書
依照事實寫歷史忠實、本分、不屈服
太史的職責