古詩贈汪倫李白教案
古詩贈汪倫李白教案
《贈汪倫》用比興手法，表達了對汪倫深情相送的感激。用“深千尺”的潭水比喻送別之深情，生動而形象，下面為大家分享了贈汪倫的教案設計，歡迎參考！
設計理念：
《新課標》對五、六年級詩詞教學的要求是注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在初步理解詩意的基礎上，標出節奏符號，反覆朗讀，讀中感悟，讀中品味，熟讀成誦，以達到“其言皆出吾之口”的效果，讓學生真正地走進文字，融入角色，體會詩人情感，讓學生感受到讀詩的樂趣。
教學目標
1．學會1個生字，能說出“踏歌、千尺、不及”的確切意思，並能正確理解詩句。
2.理解詩作內容和表達的思想感情。
3.能正確地背誦和默寫古詩。
教學重難點
重點：理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；
難點：理解所表達的思想感情，感情朗誦。
教學過程:
一 、創設情境，匯入新課。
[一]情境創設：
（課前讓學生背二至三首古詩）同學們背得真好！不但聲音洪亮，而且字正腔圓，情感豐滿。你們這樣具有感染力的一背，讓老師一顆早已驛動的心更蠢蠢欲動了，能不能給老師一個機會，讓老師也來一首？如果老師背得好的話，希望有掌聲響起來喲！
師：送兄 七歲女 -----別路雲初起，離亭葉正稀。
所嗟人異雁，不作一行飛。
怎麼樣，不錯吧？
[古詩具有言簡意賅的特性，它既沒有生動鮮明的人物形像，也沒有引人入勝的故事情節，像平時一樣平平淡淡地切入新課，一定激不起學生學習的興趣。所以，在課伊始，我重視了情境的渲染，特地用一些煸動性的語言來喚起學生學詩的興趣，使學生能在短時間內感覺到詩意漫延而來，興致勃勃地投入到學詩的氛圍中來。]
[二]過渡，揭示課題。
1．同學們，古人分別的時候常以詩來表達自己的感情，剛才老師吟誦的《送兄》就是。記得去年就學過一首唐代大詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》，怎麼樣，還記得吧？我們一起來朗誦一遍！（一齊背）今天我們再來學一首李白這位大詩人寫的《贈汪倫》
2．板題，板詩。讀題，釋題。
誰知道“贈”的意思？聯絡詩題，送什麼？李白把這首詩贈送給汪倫。李白為什麼要把這首詩贈送給汪倫呢？請同學們先學學這首詩的寫詩背景。
二、瞭解背景，理解詩意。
[一]學習詩歌背景
1．學習詩歌寫作背景
2．透過剛才的學習，你知道了什麼？（讓生各抒己見）
[瞭解詩歌的寫作背景，是正確理解詩歌感情的必要條件，所以特地安排了這個環節。]
[二]教學新詩
1．同學們想知道李白的'詩裡寫些什麼，表達什麼嗎？請同學們先自己去讀讀詩歌。
2．指名學生試讀，及時正音，結合教學“潭”字。
3．過渡：好！同學們已經讀得很通順。接下去我們先來理解詩意。相信同學們理解了詩歌以後，一定會讀得更好。老師先請同學們自由研讀詩句，可以參考課文註釋或其他學習資料。先給你們幾分鐘，待會我們再一起來交流好不好？開始！
4．學生自主研讀。
5．學生彙報交流自學情況。
（1）交流學習第一句。
A. 重點點撥 “欲”“踏歌”意思。生回答完畢後，老師補充：踏歌是用腳步打節拍，邊走邊唱，據說是當時民間最隆重的送別方式。汪倫用這麼隆重的方式來送李白，李白的心情怎樣？從哪個字看出來？ “忽”這個字，這個字還讓我們體會到什麼？
指生回答：體會出詩人的意外、驚喜、激動，彷彿看見詩人眼前一亮，臉上綻放出笑容；詩人捋著鬍子，頻頻頷首……
說得非常好！現在我們用自己的話來說說這句詩的意思。
B. 總結學法
同學們，剛才我們是怎樣學懂詩句的意思的？
（根據課文註釋、查字典或聯絡上下文。這些學習方法，我們在學習當中要學會靈活運用。）
C. 想像情景
李白登上小舟，將要離開，卻突然看到汪倫踏歌來相送，真是意外啊！此刻詩人心裡非常激動！往日的一幕幕動人情景在眼前歷歷閃現——
他想起(汪倫寫信熱情相邀)
他想起（汪倫美酒佳餚盛情款待_）
他想起（同遊桃花潭吟詩作對）……
過渡：李白想想以前，看看眼前，不由得心潮起伏，激動不已，於是順手拈來一句：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
[透過細化教學，豐富詩歌的內容，更有利於學生體會汪倫對李白真摯的感情和李白由此產生的感動，而由此靈感湧來，順手拈來“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句千古絕句更顯順理成章。]
（2）交流學習第二句詩
A．談談你是怎樣理解後兩行詩的呢？（著重“不及”、“情”的理解”）
B．汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？聯絡前面學習的寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪裡？——
（表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。）
（表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。）
C．桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那麼，跟下句連起來，可用上什麼關聯詞來翻譯呢？生答。
（哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。）
D．同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又踏歌相送。所有這一切，怎麼不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果採用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？
E．學生暢談。
·即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
·即使桃花潭水有千尺深，怎麼能比得上汪倫對我的情誼深呢？
·桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
F．“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和誇張的手法，誰來說一說，這裡用什麼來比喻什麼？
G．這裡運用比喻、誇張的手法，為的是表現什麼？
H．李白的這一句堪稱經典。這深情這厚誼原來是摸不著看不到的東西，可是李白卻把它和眼前的桃花潭水作比，把無形的情誼化為有形，既生動形像，又耐人尋味。
I．過渡：老師記得有這麼一說，人，在大悲大喜的時候，正是靈感湧來的時候。李白在此時順手拈來這麼一句經典，可見李白是多麼激動啊！誰能把這種深情厚誼談出來？把這種激動讀出來？
[古詩的語言高度凝練，詩意跳躍性大，給讀者的意會會增加難度，這就需要一個詩意細化、補充的過程，“述說汪倫對李白情誼的表現、用不同的句式陳述後兩行詩意。”旨在豐富詩歌內涵，也是深入體會詩情的過程，同時能讓學生走進文字，體會到詩人的內心，然後再要求學生入情朗誦就顯得水到渠成。]
三、披文入情，朗誦詩歌。
[一]誦讀：個別讀，小組讀，集體讀等（指導學生要讀得入境入情，注意重音、停頓、節奏等。）
李白／乘舟∥將欲／行，
忽聞／岸上∥踏歌／聲。
桃花／潭水∥深千／尺，
不及 /汪倫 //送我 /情。
[二]配樂朗讀
非常棒！全班同學個個有李白的氣魄和風度。現在老師請全班的李白們站起來讀，想像自己就是李白，現在就站在船上。
音樂起，師旁白：李白在桃花潭盡興後，準備返航。小舟即將啟程時，他忽然聽到岸上傳來踏歌聲。仔細一看，原來是好友汪倫。不由得心潮起伏，洶湧澎湃。他捻鬚頷首，放聲長吟——
[給予充裕的時間朗誦，放開手腳讓學生獨立練讀，提高朗讀興趣。在朗讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入到自己的語言中來。悅耳悠揚的音樂可以渲染氣氛，使人心曠神怡，詩配樂朗誦，聲情並茂，動人心絃，把學生帶進詩情氤氳的境界，在聲情並茂中的情境，體驗感人的詩情，受到美的薰陶。]
四、課外拓展，詩意延伸。
過渡語：同學們，生離死別是人生的一種經歷，一種體驗。長亭路，年去歲來，應折柔柳過千尺。千百年來，長亭路旁送去了多少人？告別了多少人？在揮手告別親人、告別朋友的時候，他們的心裡產生的感情會是如此相同嗎？
[一] 出示詩句：
1.讓學生自己根據聲調、節奏、理解試讀，讀出感情，讀出自己的味道。）
A．渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
——《送元二使安西》王維
B．千里黃雲白日曛,北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
——《別董大》高適
2.個別讀，根椐讀法標出節奏、停頓，集體吟誦。
過渡：同學們，剛才我們接觸那麼多的離別詩，待會兒老師也要和你說告別了。在即將告別你們的時刻，老師學著古人的樣子也寫了一首詩，表達老師對你們的鼓勵和期望。
送給大家，好不好？
[二]師贈詩
贈（如果喜歡的話，自己在後面寫上自己的名字）
芳菲四月喜相逢，鶯歌燕舞競春風。
待到他日桃李紅，雛鷹已是萬里鵬。
[此舉並非畫蛇添足。古詩文距今年代久遠，對學生來說是種可望可不即的文體，我的贈詩拉近了學生跟古詩的距離，使學生明白，不僅古人可以寫古詩，今人也可以寫，詩歌並非深不可測，詩歌在古代，古詩也就在我們的心中。]
結句：在我們的古詩中，像這樣的贈別詩還有很多，同學們有空可以找來讀讀。讀古詩如嚼青欖，讓人回味無窮。