《我用殘損的手掌》閱讀練習及參考答案
《我用殘損的手掌》閱讀練習及參考答案
從小學、初中、高中到大學乃至工作，我們經常接觸到閱讀答案，閱讀答案是由資深教育者參與擬訂的、對有關閱讀題所做的解答。你知道什麼樣的閱讀答案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的《我用殘損的手掌》閱讀答案，僅供參考，大家一起來看看吧。
我用殘損的手掌
戴望舒
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那麼細，那麼軟。現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，
我蘸著南海沒有漁船的苦水。
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌貼在上面，
寄與愛和一切希望，
因為只有那裡是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那裡我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死。那裡，永恆的中國！
一九四二年七月三日
1。 詩中寫了自己的家鄉，寫了家鄉春天的哪些景象？是怎樣調動多種感覺器官使人如同身臨其境的？
答：
參考答案：
作者寫到了家鄉春天的繁花、嫩柳、荇藻、水；調動了視覺、嗅覺、觸覺，使人如同身臨其境地回到了家鄉。
2。 哪幾句詩寫的是解放區的景象？作者在選取形象和選用詞語上有什麼特點？
答：
參考答案：
寫解放區的景象的句子是“只有那遼遠的一角依然完整……嬰孩手中乳。”作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那裡“溫暖”“明朗”“蓬勃生春” “戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，選用了美好、富有生機的景象，選用詞語多為積極的、暖色調的，強烈地表達了對解放區的真摯情感。
3。 詩人是怎樣將解放區和淪陷區對比著寫的？這樣寫有什麼作用？
答：
參考答案：
從詞語的感情色彩上說，寫淪陷區的是消極的、冷色調的；寫解放區的是積極的、暖色調的。前後形成明顯的對比。從選取的形象上說，寫淪陷區，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田裡生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”等等，一片淒涼景象。寫解放區用的是“愛”“希望”“太陽”“春”等詞語，反映出“溫暖”“明朗”“蓬勃生春”的景象，前後再次形成對比。對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，更好的表達了詩人內心深處的愛和恨。
【拓展內容】
《我用殘損的手掌》教案
【教學目標】
1、透過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2、引導同學理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3、透過對詩歌對比手法的運用和表達效果的分析，深層掌握詩歌的主題。
4、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養同學的愛國情感。
【教學重點】
透過誦讀感受作者的情感。
【教學難點】
理解在藝術形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
【教學步驟】
教師活動同學活動
一、導語設計
抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了難過的叢林和寂寥的雨巷，把個人的倒黴同國家命運融為一體，以深沉的思想，火熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創設情景，培養同學的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。並藉此瞭解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
1、聽配樂錄音（或者教師範讀），要求同學注意朗讀的語調、節奏和情感。
2、朗讀指導。
語調：前半區域性深沉，後半區域性激昂。
感情：前半區域性消極，冷色調；後半區域性積極，暖色調。
3、分四組朗讀。讓同學點評。
4、指名讀詩。師生一起點評。
5、同學自由朗讀，體會感情。
同學聽讀，並注意朗讀的語調、節奏和情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排同學為一組分別讀詩，餘生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生一起點評。
生自由朗讀，體會字裡行間所包括的感情。
三、研讀
1、有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者藉此抒發了怎樣的感情？
歸納點撥：
形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以和未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。
2、作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，並說說詩人這樣寫有什麼表達效果。
點撥歸納：
積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果：透過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩，四人一組合作，找到詩中有哪些具體形象，作者藉此抒發了怎樣的感情？
在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
同學仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，並區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀
這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自身喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例：
1、“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關係和母子關係比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細緻動人。
2、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠掌握自身命運的人民的新生活。
3、“那裡是太陽，是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。
4、“摸索這廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表示出來。
生用自身喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，並作簡要分析。
在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。
五、遷移
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使籠統的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯絡你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自身的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
同學借鑑這首詩透過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
《我用殘損的手掌》教案
知識目標
1．瞭解戴望舒及其詩歌創作。
2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1．誦讀法 透過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。
2。 聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3．研討點撥法 用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題、作者）
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作於1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛（zhàng） 荇藻（xìng zǎo） 蓬蒿（Péng hāo） 憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻（lóu yī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：（1）詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感？
（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：
（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵著“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。
（2）詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
（2）這首詩描寫的物件很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼？
（3）詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
（1）積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
（2）全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用），如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫物件相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
（3）描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法．聯絡生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。
先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
六、課堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂起）
七、佈置作業
閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎麼說？
有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可，
別看五千年沒有說破， 那麼有一句話你聽著：
你猜得透火山的緘默？ 等火山忍不住了緘默，
說不定是突然著了魔， 不要發抖、伸舌頭、頓腳，
爆一聲：“咱們的中國！” 等到青天裡一個霹靂．
爆一聲：“咱們的中國！”
《我用殘損的手掌》教案
【教學目標】
1。理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。
2。有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3。深入體會詩人內心的情感。
【教學重難點】
1。研讀詩歌，品味語言。
2。感同身受地體會詩人內心深處的情感。
【課時安排】一課時
一、匯入：
健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。
曾經有這麼一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶裡儲存好以為見證，以志警醒。可是，十多年後，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代裡寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什麼樣的心聲。
（板書課題）
二、聽讀，品意象
1、創設音樂情境，教師配樂範讀。
同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。
2。學生自由吟誦兩遍。
你們認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然後激情朗讀兩遍；讀後請你們告訴我：無形的手掌掠過無限的江山，詩人摸到了一片怎樣的土地？
預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等
三、想象，知情感
1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞
預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望）
詩歌圍繞題目出現了兩次“用殘損的手掌”，可兩次的動詞不同，一處是摸索，一處是輕撫，你覺得兩處可以調換嗎？
透過學生的比較得出：摸索中的摸通常是在黑暗中進行探索，心中是很急切的，沉痛的，很衝破這黑暗，找到光明的出口
而輕撫則是輕輕的撫摸，是詩人在撫摸探索無限的江山之後，摸到了自己理想的地方，他對這塊土地特別的熱愛，於是他會將所有的力量運在手心，貼在這塊土地上面，
透過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬
2、要求學生有感情的朗讀後半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什麼會吸引詩人的心？
預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃
間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳” 以情侶關係與母子關係的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細緻動人。
那裡是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。
教師板書關鍵詞
再問：詩人手掌先後撫摸到的地方是迥然不同的，你們能否幫以上的關鍵詞找到相反的詞語，說說先前摸索到的土地是怎樣的土地？
預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固———化為灰燼、血和泥
3、想象，描寫畫面
詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
學生自由選擇其中的一個地方的景物透過想象加以描述。“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！
“嶺南的'荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂。荒涼的漁村裡，只有殘留的破舊的漁網和白森森的魚骨；偶爾有人在村裡走動，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨！不是因為侵略者強佔了我們的國土，人民怎會是這般模樣？
4、齊讀，品精神
同學們，你們看到了日本鐵蹄蹂躪下的淪陷區人民像牲口一樣的活，像螻蟻一樣的死，詩人透過強烈的對比慷慨激昂的告訴我們，他想要怎樣做？
驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恆的中國！
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？
預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬
引入資料：
啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（（（偶成》）
苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（（（口號》）
是的，他不想自己如螻蟻苟且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這裡，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。
在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終於走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。
5、拓展，知時代
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：
為了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的汙穢和恥辱。
蕭紅在《生死場》中宣誓道：
我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。
田間在《給戰鬥者》歌唱道：
我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！
我們復仇的槍/不能扭斷/因為我們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！
在朗讀中結束這堂課
6、作業佈置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》
《我用殘損的手掌》教案
教材分析
本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的讚歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典範例文。
學情分析
1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。
2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。
3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛鍊學生多方面能力，形成素養，積澱基礎。
4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。
教學目標
1、【知識與能力】 學習本課要反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反覆誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
3、【情感、態度與價值觀】 詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情讚頌都溢於言表，深切動人，要引導學生體會並激發其愛國愛家鄉的情感。
教學重點和難點
【教學重點】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。
教學過程
一、 匯入
二、吟誦課文，整體感知。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。
3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。
三、研讀詩歌，分析內容
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎？
2、問：他觸控到哪些土地？請大家在詩中標註一下。
3、這些地方都沾染了什麼？
4、師：還觸到什麼地方？那一角又如何呢？
5、對比兩種心情，討論其產生的原因。
6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
四、品讀詩句
1、下面我把大螢幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵佔，
就連南海也有了敵人的戰船。
這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎麼樣，好壞要說出理由，請大家討論。
2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。
五、小結，佈置作業
1、背誦全詩。
2。做課後練習三。
《我用殘損的手掌》教案
教學目標：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩，並能準確的背誦；
3、瞭解象徵手法在詩歌中的應用，理解象徵意義；
4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人感情的具體形象；
5、透過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。
情感、態度與價值觀：
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區的深情嚮往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點：
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人情感的具體形象；
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點：
1、象徵手法的應用，理解象徵意義；
2、透過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學準備：
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈；學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料，並能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。
教學步驟：
一、匯入課文：
假設我們生活在戰爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監獄中會想些什麼？會做些什麼呢？（學生自由作答）
總結後匯入：今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕後創作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況？（相互交流收集的資料，並補充、記錄）
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師範讀，學生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什麼？你覺得詩歌寄託著詩人什麼思想感情？（學生討論自由回答）
3、教師總結後全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然後再次朗讀（齊讀或個別學生範讀）。
4、問：把詩歌分為兩節該怎麼劃分？說出理由。（小組討論完成）
學生各抒己見，明確：根據詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區的情況，表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什麼？[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象徵手法，象徵祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什麼？[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象徵性事物讓詩人感覺到了什麼呢？[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區怎樣的情景？寄託著詩人怎樣的感情？[討論回答]
6、總結：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄託著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什麼嗎？[討論後明確：對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的淒涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、複習上課匯入新課
問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著自己，那就是對解放區的嚮往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內容：
1、問：詩歌哪句話總結了解放區的情況？[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題：（分小組討論）
1）詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什麼？[象戀人的柔發，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這裡明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2）作者為何要把愛和一切希望寄託在這裡？[“因為只有那裡是太陽，是春天，將驅逐陰暗，帶來蘇生”；“因為只有那裡我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]
3）哪句詩句最能抒發作者心裡對祖國無限的熱愛和希望之情呢？[“那裡，永恆的中國”]
4）這一節抒發了作者怎樣的感情？語言上有什麼特點？[“對解放區的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦，結束全文。
四、全課總結：
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區，撫過充滿希望的解放區，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前後對比，表現了詩人對解放區的深深嚮往，對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計：
感情：憂鬱、憤怒、深沉的愛（對比）
永恆的中國！
感情：對祖國的熱愛，對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯絡自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種情感將之寄託在具體的形象上，使之具體話，形象化。
七、教學反思：