地理新課程培訓心得體會（精選16篇）
地理新課程培訓心得體會
隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。下面是小編為大家收集的地理新課程培訓心得體會（精選16篇），希望對大家有幫助！
地理新課程培訓心得體會1
一、對於地理課程標準應本著以下基本理念：
第一條基本理念是“培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關係，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。
第二條基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。以上兩條理念是根據高中地理課程的性質和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，“高中地理課程謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一”，它也是高中地理課程設計的指導思想。從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，併力圖將這一課程的基本理念貫穿於整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養學生的地理素養上。
《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。高中地理課程標準中提到的“培養現代公民必備的地理素養”，其內涵包括以下幾個方面：
地理知識與技能──便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關係到學生平時的衣食住行和休閒娛樂而且關係到日後從事社會建設的能力和效率。地理能力──包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”，並且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是初中階段“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念的延續。
地理意識──包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界後的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯絡及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。地理情感──是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。
因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性、選擇性和諧統一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中，“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅遊地理”、“城鄉規劃”、“環境保護’”、“地理資訊科技應用”等7門選修模組的開設以及採用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。
二、在教學過程中重視探究，注重過程與結果評價的結合。
高中地理課程的第三條基本理念是“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：
第一、進入問題情境階段；
第二、實踐體驗階段；
第三、表達和交流階段。
以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。
地理新課程培訓心得體會2
在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，透過遠端培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收穫，釐清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。
一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。
學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較複雜的操作問題為主要目的，如繪製一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的`商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利於創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的資訊、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。
二、課堂教學，注重角色的變化。
傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。
把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生髮展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上透過交往促進學生髮展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特徵的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的願望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
總之，透過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。
地理新課程培訓心得體會3
這一次我很榮興參加了省高中新課程改革的培訓學習，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，透過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己一年來的教學過程中的得失，時刻銘記虛心向老教師請教，不斷積累經驗和反思。我的心得如下：
1、更新教育觀念
中學地理課程目標具有很強的時代性，它會隨時代的發展變化而不斷更新，“重視對現代公民地理素養的培養”是國際地理教育改革的新特點、新趨勢。這就要求教師平時要多關注國際熱點問題、關注國際政治、經濟動向，拓寬學科視野，瞭解世界最新發展動向。
2、轉變教師角色
樹立新型的教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，注重學生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關係，和學生平等相處，坦誠相待。
3、調整教學策略
教師習慣上被稱為教書匠，但實際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學策略應由重知識傳授向重學生髮展方向轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
4、改變工作方式，充實專業素養
教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識結構，學會開發各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊地理教學參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內外學習場所，等等。
總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鑽研新教材。以上是我有關於高中地理新課程培訓幾點粗淺的體會，也許不夠全面，還請諸位多多諒解。
地理新課程培訓心得體會4
伴隨著新一輪基礎課程改革的進行，高二年級新教材培訓工作於2014年7月19日—21日在梧州市第十五中學舉行。透過兩天半的認真聆聽專家的精彩講座，我對高中地理新課程標準、新課程下的教學理念、新教材的編寫思路，教學方法以及評價機制等方面有了新的認識和理解。總結起來，有以下幾個方面：
一．新課程最大的亮點在於它注重創新思維和能力的培養。
新教材強調知識的基礎性，重在學生地理思維能力的培養，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利於學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學任務的先決條件。我們必須刻苦鑽研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學生和教法。
二．努力創設地理學習情境。
由於傳統的教學方式存在著種種弊端，課堂教學正在發生深刻的變革，首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設法激發學生的地理學習興趣。在地理課上靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，從而全面激發學生學習的積極性和求知慾望。由“要他們學”變為“他們要學，樂意去學”。
三．實施探究性教學，培養學生地理素養。
在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養學生如何學習，如何求知，如何思考並解決問題的能力。老師作為課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設定一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現“老師為主導，學生為主體”的教學理念。另外，老師在課堂教學中還應多留給學生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導學生不受學科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應，應善於捕捉學生創新思維的火花，抓住某一亮點並進行鼓勵。
四．新課程並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。
傳統的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。
五．在教學過程中注重過程評價與結果評價相結合。
傳統的地理學習評價往往存在一些問題，如重結果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，並且還過於強調標準化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發展。
新課程標準的評價是關注學生在學習過程中的變化與發展；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數”來體現，但“分數”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師透過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。
六．強調資訊科技的應用。
強調資訊科技在地理學習中的應用，除了要求學習必修模組中有關地理資訊科技的章節和地理資訊科技選修模組以外，還應該培養學生快速取得豐富的網路資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側重對學生地理資訊素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個別化的學習環境，充分認識地理資訊科技是一種教學技術手段並高度重視學校多媒體網路化地理專用教室的建設等等。
高中新課程還有待我們探索實踐，希望開啟地理教學的新篇章。
地理新課程培訓心得體會5
透過參加省普通高中新課改學科通識網路培訓，使我收益匪淺，作為一位高中地理教師。對課改我充滿了信心和憧憬。現將自己的感想與體會總結如下：
一新課程觀念教法有所轉變
面對新課改，首先應具備新理念。透過新課程改革的理論培訓，以及校本教育觀念的轉變與更新的學習，新課標的研究，加上自己努力學習和刻苦實踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以昇華。在教學過程中需採用新的教學方法，如“自主學習”“合作探究”“成果展示”等環節，使課改和素質教育相輔相成，新課程改革是實施素質教育的載體，素質教育則是課改的靈魂和引路人。
二提高了教材的宏觀把握能力
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理課程和評價課程的基礎。因此新課程的實施要嚴格以新課程標準為依據。對課標內涵進行細緻的解讀，對知識點進行合理的整合、處理，明確重點、難點，講解時就會心中有數。
此次高中地理培訓系統的分析了高中地理教材，使我對自然地理、人文地理、區域地理、初中教材各部分之間的關係，各部分的重難點有了宏觀的把握。建設“探究課堂”是推進課改的有效途徑。
（1）“探究”理念貫穿於高中教學。從自然到人文到區域至到地理資訊科技，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。
（2）人文地理、區域地理也可以成功開展“探究教學”。自然地理的教學案例豐富了我的教學素材，探究活動的設計豐富了課堂教學，使學生從枯燥的課本內容中解脫出來，有利於學生能力的培養和情感態度價值觀的養成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學資源有待於我去開發。
三注重情感教育
學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。因此，以學生為本，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，並上升為動機是中學地理教學的方向，也是地理教育工作者行動的方向。由於地理學科較其它學科相比，重注實際生活與生產，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優勢，積極創設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。在教學內容上新增有思考性的內容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，達到興趣—發現問題—探究問題—解決問題問題的可持續發展的學習目標。
四教學手段的變化，改進教學方法。
地理教學的改革不僅體現在課程結構與教材內容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，最佳化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發積極思維、不斷髮現問題、解決問題的愉快的活動，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉“重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕影象、重積累輕運用”的地理教學活動。
五可持續發展是地理教學的指導思想
地理教學要為實施可持續發展戰略和21世紀議程作出的貢獻，教育學生理解、接受可持續發展戰略的思想，自覺走可持續發展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：
①正確理解滿足現在需要和滿足未來幾代人需要的關係，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫後代造福的觀念。
②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關係，增強扶貧和人類平等發展的觀念。
③正確理解經濟社會發展與環境保護的關係，樹立發展與環境互補和對環境負責的觀念，作自覺的環境衛士。④瞭解21世紀環境與社會經濟發展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。
六教學中應注意的幾個問題
1.教師要有紮實的結構化的學科知識與學科化的教育學心理學知識。例如：地理基本知識（培養現代公民必備的人口、資源、環境、發展等基本問題及以謀求經濟、社會、生態相互協調的可持續發展內容為核心等地理知識，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規律）、地理基本技能（地理觀測觀察、地理實驗、地理調查、閱讀分析繪製運用地理圖表和地理資料）、地理基本能力（主動探究地理問題的意識和能力，地圖和地理資訊的意識和能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學習興趣動機意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態度（科學精神與人文關懷的統一）、地理意識（空間意識、環境意識、全球意識等）與地理價值觀（人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等）。
2.教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求。知識與技能體現了課標的雙基要求，過程與方法側重於學習能力的培養，情感態度與價值觀是未來社會公民素養的重要組成部分。高中地理教學應在充分體現知識與能力目標的同時，保證學生在掌握知識培養能力的過程中體驗與情感態度價值觀，實現知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的有機結合。
透過學習後我收穫很多。對於新課改有了一定的瞭解，課改後怎麼教心裡也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學習效率提高了，觀念更新了。雖然我們地處邊疆，經濟又落後，從教這麼多年，很少有機會到校外培訓。即使有這樣的機會，能走出去的名額也非常有限。單純的看看書又覺得視野終究打不開，二十多年來都是在閉門造車。現在國家教育部以這樣的形式來推進新課改，總覺得只是時間太短了，今後利用假期再好好鑽研。
地理新課程培訓心得體會6
透過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同時也"被迫"對自己的心態和角色進行了調整——原先想既然是遠端培訓，也不會很緊張，可是從培訓的第一天起，就體會到了放鬆一下的想法都讓這每天的聽、想、寫等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓真的是既太緊張太辛苦！
在聽了各位專家的講座和影片學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革後的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是"聽君一席話，勝讀十年書"。
可以說，在研修學習的這些日子。每一天對於我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。
經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。
總的說來透過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1、課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，最佳化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規範最佳化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的"權威"變成學生學習的促進者、組織者，從"以教師為中心"到"以學生為中心"，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2、經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。透過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分佈；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對於新增的大部分內容應在最短的時間裡把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。
對於一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務於社會。一成不變的教材與教法是不能適應於社會的發展與需求的。對於未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。
對於新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對於不同的內容應該分別講解到什麼程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至於面對新問題產生陌生感和緊張感。透過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模組組成的，各模組又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯絡與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對於必修課程必須講深講透，對於部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
地理新課程培訓心得體會7
我參加了新課程改革的培訓學習，感受頗深。透過這次的學習，在專家們的引領下回顧了自己多年來的教學過程中的得失，我的心得如下：
一、教師將面臨新課程改革帶來的挑戰
1、教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷
在教育改革的過程中，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。由於學生在研究、探索的學習中內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的範圍，老師們失去了對書本對大綱的依託，也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷，因此我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。實行素質教育以後，指導學生學習時的力不從心，無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯絡的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈願望。
這是未來時代教師必須具有的品質和素養。透過觀看影片，聽到了專家對問題的精闢講解，使我掌握如何把握知識的深度和廣度。透過網路上一些老師具體的課堂案例學習，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的地理素養；怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。
2、教師從個體走向合作以往的教學中，我們老師獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題小組進行指導。教師要學會合作，這是老師面臨的又一個挑戰。做作業的過程，使我對以前自己做的很多教學工作進行了很好的反思，沒有反思就沒有進步。我體會到好的授課方式與方法能使學生輕鬆樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融於一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對於我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
二、課程改革呼喚教師角色轉變
1、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。同時教師還應給學生心理上的支援，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。
2、由“教書匠”轉向科研型創新型教師，由單一型教師轉向綜合型教師教師要成為主動的課程研製者，積極設計新穎有效的課堂教學模式。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的餘地加大，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。多年來，學校教學一直是分科進行的，新課程在改革現行分科課程的基礎上，設定了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
三、新時期的中學地理教師應積極接受挑戰
要培養學生的創新精神與創新能力，要求我們教師具有較高的素質。教師必須更新教育觀念、教學方法，接受新的教育理念，以學生為本，所有教育行為都必須以培養科學思維方法、創新意識和提高科學素養為目的。教師要不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，特別是國際國內社會熱點、高新科技的資訊。
1、複合型的知識素質
教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件。豐富的學科專業知識是教師搞好教學所必備的先決條件之一。科學文化知識是指具有當代科學和人文發展的基本知識，當代科學的基本知識指對資訊科學、生命科學、新材料科學、新能源科學、環境科學、空間科學和海洋科學等方面的知識有一定了解。新課程十分重視知識的教育價值和育人功能，目的在於幫助學生認識自我，建立自信，發展學生的個性。與傳統的教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發展過程。新課程要求中學教師不僅要懂得教什麼，而且要懂得怎麼教，還應明白為什麼這樣教。教師如果缺乏一定的教育理論修養，就難以自由而科學地設計和駕馭教育教學過程，更難以進行物理教學改革與創新。
2、健全的專業情意
教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業情感更具特色，其主要內容包括對教育事業的忠誠，對學生的關愛和理解態度，對教書育人的熱情以及敬業精神等。教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的慾望、情緒、價值信仰等人格特徵更應受到重視。
線上研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，透過討論開闊了眼界；很多好的創意迸發出來。透過此次學習，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對高中地理新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今後的教學工作產生積極而深遠的影響。
總之，每位教師都應當樹立課改新理念，樹立科學的教材觀、教育觀、學生觀，深入鑽研新教材，從自身做起，轉變觀念，以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。
地理新課程培訓心得體會8
2018年11月25日，我有幸參加了了“新修訂普通高中地理課程標準解讀”專題培訓。本次培訓地點設在二中五樓報告廳，上午九點三十分，培訓準時開始，歷時三個小時，到中午十二點半結束。下午從四點開始，到5點半結束。
上午進行培訓的是老師，宋老師以“高考新政和普通高中地理新課程改革”為培訓主題，從“關於課程標準”、“關於核心素養”、“關於海洋地理”三個維度，與大家分享了基於地理學科核心素養培養的新修訂高中地理課程標準的深邃內涵。關於課程標準，宋老師講了四個問題，即發展歷程、修訂原因、研製路徑和課程改革背景。講到“核心素養”這部分內容時，王老師詳細介紹了核心素養的概念、確立方法、學科表現及水平劃分。對於新修訂課標中增加的“海洋地理內容”，王老師從“為什麼增加”、“增加了什麼”、“講授時應如何把握”等三個方面做了細緻的說明，讓參加培訓的老師們茅塞頓開。
其中宋老師講到的高考新政改革的背景——四個增強給我留下印象極為深刻，這四個增強的內容是：
第一，高考命題要增強基礎性，考察學生必備知識和關鍵能力。第二，高考命題要增強綜合性，體現學生綜合素質和學科素養，不是考“大雜燴”，而是考查學生的知識體系和對知識間聯絡的把握。第三，高考命題要加強應用性、注重理論密切聯絡，實際高考命題不能理論空對空，而要考察解決現實問題。第四，高考命題要增強探究性和開放性，考查學生的創新意識和創新能力。
其次給我留下深刻印象的是高中地理核心素養的提出，那麼如何將高中地理核心素養落到實處呢？他指出：
（1）重視探究真實的現實生活問題，基於問題或專案的學習方法。完整的現實性任務、對學生而言是有意義的現實情境、強調對某個主題思考的深度而非廣度，體驗、合作、探究。
（2）加強地理實踐，比如研學。
（3）注意資訊科技的運用，資訊科技的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，幫助學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入，大資料、人工智慧、網際網路+必將影響今後的社會生活的方方面面。
下午的講座是胡老師從從對地理學科本質和價值認識的變化、地理課程目標的變化、地理課程結構的變化、地理課程內容的變化、地理課程實施的變化等5大變化、11個方面出發，對地理課程標準的重要調整進行了全方位、立體化、多角度的解析與闡釋，讓老師們看到了實施新課改、踐行以地理學科核心素養為中心的地理教育的正確方向。
透過兩位老師深入淺出的解析，與會人員對新修訂的課程標準和課程內容有了更深層次的理解，這為廣大地理教師信心滿滿地迎接新課程改革和新高考改革指明瞭方向，也為下一步高中地理教學內容的準確把握拓展了思路，透過這次培訓透過這次的培訓學習，我在地理新課程標用方面學到了很多知識，在教育理念上有了很大轉變。
地理新課程培訓心得體會9
以素質教育為核心的新一輪教育改革正在蓬勃展開，全面推進素質教育，要求我們全體教師樹立全新的教學理念，改變教與學的方式，構建開放的地理課程和課堂結構，構建全新的師生關係。
一、構建開放式課堂結構
在傳統的應試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學生活動的唯一陣地，學生的思維束縛在教師預先設計的程式之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學生的好奇心和求知慾，扼殺了學生的創造意識。新地理課程理念要求構建開放式地理課程，改變傳統的教學方法，要著眼於學生的全面發展和終身發展，根據學生的心理發展規律，聯絡實際安排教學內容，引導學生從現實的生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動的學習態度。因此，教師的教學設計應根據學生的年齡特徵和教材特徵，從有利於學生髮展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內外課程資源，為學生創造主動、深入學習地理問題的機會，調動學生積極主動地參與教學活動，讓學生在探究式的學習中獲得有用的知識，繼續學習的能力和方法。例如，在七年級《歷史與社會》第六課《工業與自然資源》的教學中，我把學生分成若干活動小組，讓他們利用課餘時間去調查家鄉（鄉、鎮或縣）的經濟發展情況、主要自然資源及其利用狀況，並且研究討論所調查到的工業發展與資源利用狀況之間的關係，形成一致意見，以備上課使用。在課堂上，先由各組推選代表發言，然後自由發言。結果每個組的代表都有不少話說，都能發表自己的意見，尤其是個人發言的時候，全班同學顯得十分踴躍，儘管話語不多，有的說得切題，有的說得偏題，有的較深刻，有的較膚淺，但都是他們自己的親身體驗，是發自他們內心的真情表白。在這個過程中，有些學生可能收穫較多，有些學生可能收穫較少，但是它的積極意義是不容忽視的，那就是：讓學生在自主學習中鍛練動手、動腦能力，初步獲得了人生的體驗，學得了繼續學習和探究問題的方法，並且培養了學生團隊精神，學會了相互交流，相互合作，這些無疑對學生將來的發展是大有好處的。
二、構建平等的師生關係
（一）教學過程中的平等師生關係
在傳統教育模式下，教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，在課堂是不斷地向學生灌輸教科書中的知識，教師的講授就是權威的結論，學生只能被動地接受，慢慢地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互交流，師生關係是一種明顯的不平等關係。
地理新課程理念要求教師與學生建立平等的師生關係。教學過程是學生進行認識活動從而獲得發展的過程，認識活動的承擔者是學生，而初中學生往往具有半幼稚和半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和衝動性等各種矛盾相互交織的心理特徵，往往不能全面評價自己和別人，具有強烈的好奇心和求知慾。這就要求教師以平等的身份和關係對待學生，積極、主動引導他們，身體力行，培養其平等民主意識。課堂上，以微笑對待每一位學生，允許他們提出任何質疑，哪怕是幼稚可笑的問題，以大海一樣的胸懷接納每一位學生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學生在寬容、輕鬆的環境中，主動學習，積極參與，讓每一位學生都有機會表達自己的思想感情。例如，初一（2）班的學生張明，平時愛說好動，課堂上卻沉默寡言，學習效果欠佳。透過這幾個月的教學互動，反覆鼓勵，他已能主動學習，有時提出讓你意想不到的.問題，這正是他創造性思維的體現，是我們應該保護的“閃光點”。
（二）在師生交往中的平等師生關係
師生間的交往關係具有明顯的情感性、教育性。
初中生已具有較強的自我意識，在與別人的交往中尤其是在與成年人的交往中很希望得到肯定的評價，受到尊重，而他們自身的心理發育卻處於半成熟狀態。初一（2）班的陳文，剛進初中時思想偏激，總是把問題看得很複雜，消極，學習時好是壞，透過一學期的朋友式的相互交流，他逐步改變了過去的一些看法，思想穩定，學習勤奮，初步形成了正確的價值觀、人生觀。對於少年兒童來說，學校是他們與社會相遇的第一場所，他們和教師之間的關係是真學習如何同他人交往的最重要的基礎。平等的師生交往關係有利於學生學會交流資訊和情感，培養積極向上的人生態度。總之，教師要多給學生一份信任，一份鼓勵，一次機會，多給一點關愛，師生間應該建立起平等、親切、和諧的關係。
地理新課程培訓心得體會10
一、地理教學要關注學生的生活，學習對生活有用的地理。
按照新課程標準的解釋，學習對生活有用的地理可以理解為：一是學習在學生的生活中所需的以及對我們居住的地球的正確認識及相關的科學史知識;二是學習與學生生活密切相關，並能增強學生的自我生存能力的知識和技能。這首先要求改變課程內容“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活的聯絡。其次更重要的是教師必須轉變觀念，充分重視地理學科在解決當代人口、資源、環境和發展問題中作用，根據地理學科的特點，把地理教學與學生的生活實踐緊密結合起來，讓課堂延伸、拓展到學生的生活中去，使學生學到對生活有用的地理，讓學生在生活中學習地理。因此，教師在教學中應當考慮學生在某一知識方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中的哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等等。例如，學完《地圖》一節後，結合達標的要求，我讓學生帶來《泉州市交通圖》，說出一些泉州市的旅遊景點，讓他們在圖上設計出從自己家到目的地的最短路徑和最佳遊覽路線，並說出可以乘坐的公交車。透過這種練習，強化學生的用圖意識，使他們在遇到有關的地理問題時，會主動地到地圖上查詢，並逐漸養成用圖的習慣。而學生在尋找答案的過程中，也進一步認識了自己的家鄉，培養了他們熱愛家鄉的情感。再如，在“世界環境日”、“地球日”等有關“節日”裡可以組織學生開展各種形式的宣傳活動，加強教學內容與學生生活的聯絡。又如，在“地震”教學中，書本中沒有談及怎樣逃生，可以透過組織讓學生討論在教室、家中、商場等地應如何避難，不僅激發了學生學習地理的慾望，更重要的是讓學生學到了有用的地理知識。
二、地理教學要關注學生的生命價值，促成學生的主體發展。
新課程改革的根本出發點是“為了每一個學生的發展”。學生所學的內容不僅對學生現在的學習和生活有用，而且對他們的終生學習和發展有用。因而，地理教師要轉變教學方式，從以前的“以知識帶技能、能力培養”轉變為“以技能、能力帶知識”;從傳統的“授——受”過程轉變為“教師引導激勵——學生的主體性發展——素質和能力的發展”過程。現代教育家布魯納認為“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調，教一個人某門學科，不是使他把結果記下來，而是要使他參與把知識建構起來的過程。教師可以透過設計真實、複雜、具有挑戰性的開放的問題情景，引導學生參與探究、思考，讓學生透過一系列問題的解決進行學習。例如，在地圖部分的教學是可以如下設計：
1、讓學生熟悉校園，為畫平面圖做準備;
2、讓學生回到教室，激勵學生繪製學校的平面圖;
3、學生討論、彙集在畫平面圖中遇到的問題;
4、師生共同討論、交流解決問題的方法，掌握繪製平面圖的一些基本技能;
5、學生交流感受和經驗。這樣處理，真正發揮了學生的主體性，學生真正成為學習的主人，在這過程中學生逐步學會分析問題、解決問題的方法，促進學生主體的發展。
地理新課程培訓心得體會11
作為一名新教師，在從事地理教學工作的幾年中，地理新課程標準給予我無數的幫助，啟發和引導。以下是我新課程地理教學中所得的幾點心得體會：
一：解放學生認知習慣，培養學習興趣
如何提高學生對地理學習的興趣呢?這是我們許多教師都比較關注的問題。針對現在學生見識廣，生活經驗豐富的特點，我們不妨讓他們透過聯絡身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區與北方地區的水熱差異。讓學生懂得：生活中處處有地理。當然我們還可藉助報刊雜誌、電視新聞，接收各種音畫逼真，生動形象的地理知識。
二：解放學生的頭腦，培養創新思維。
新時代的課堂，學生是主體，教師不越俎代皰。在學習中我們應鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重複，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習颱風時教材提出了“颱風有過也有功”的觀點，教師可以趁熱打鐵引導學生分成正方、反方兩組進行辯論，同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。
三：解放學生的嘴，培養表達能力。
“發明千千萬，起點是一問”。課堂上我們應讓學生大膽發言，大膽的表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛鍊，並能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，透過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題：
為什麼八大行星中只有地球上有高階智慧生物存在?
為什麼北方多沙塵暴而南部沿海多臺風?
為什麼印尼、伊朗、日本地震不斷?
以上這些問題提出後，我們需要肯定學生大膽提問的精神，然後透過師生探討，給學生一個滿意的解答。
四：解放學生的雙手，培養動手能力。
地圖是地理學科的靈魂。在教學中應讓學生用好地理圖冊、填充圖，透過填、繪、析，養成手不離圖，圖文對照的學習習慣。同時在教學過程中可以適時地開展小論文、小製作、小調查、小發明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細緻的作風。
地理新課程培訓心得體會12
透過這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中總結出的一些心得。
首先，我瞭解了新課程新在哪裡，它與老教材的主要區別是：
一、理念上新；
二、方式上新，表現在邏輯上比較獨立，學生是學習的主體；
三、學科的價值，將提高學生的素質作為提高三角形的重心，體現學生的認知能力，體現教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯絡相互滲透，體現了學科價值的整體性。
地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的地理、終生髮展有用的地理、滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的地理觀念。
強調理性認識地理環境，理解自然地理環境的主要特徵，理解自然地理環境各要素之間的相互關係，理解掌握並且能運用地理原理。地理技能要求學生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。
高中地理是在初中基礎之上的遞進。初中地理學習主要關注激發學生對地理學習的興趣，聯絡生活實際，鼓勵積極探究。高中重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。
地理思維能力與地理學習能力方面更突出地理綜合思維能力的培養，側重理論聯絡實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調發展學生的批判性思維和創新思維。關注培養學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理資訊能力。
注重地理案例教與學，強調掌握學習方法，重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用。
在處理高中教學問題中，新課程對教師提出的以下要求：
1、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。
2、樹立新的課程觀。作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但透過教材來體現，更透過廣泛的資源建設來體現。不但透過課堂來體現，更透過課外活動來體現，不但透過學習具體的知識來體現，更透過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢於突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。
3、更新教師的知識觀。知識觀是人們對知識的性質、價值和規範等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬於知識範疇。
地理新課程培訓心得體會13
1、課前深入、細緻、全面、系統地解讀課程標準，是上好一堂課的前提。除了課程標準外，教材作為教學的參考，也非常重要。教材不僅限於課本，還包括各種其它的教學資源。所以，我們在平時備課時，大量翻閱各類教輔材料，上網查詢與教學有用的各種資源，更好地為教學服務。
2、認真落實教材系統中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課程標準要求的核心和關鍵。
新課程尤其重視“過程和方法”的價值取向，要求學生作為學習主體，自主學習、主動學習。新課中的這些環節，能讓學生在自己動手、試驗、討論、交流的過程中發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。
困惑與反思：
1、作為教師，我們始終對新課改的評價體系顧慮重重，始終在考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。
2、新教材、新課改的教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導材料不配套，尤其是我們用的第二教材，難度過大，不適合高一的學生，還有諸多實踐活動缺乏裝置（如地球儀）等。
3、教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新的概念，對於這些內容在教學中應如何把握？還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對於這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數老師也心中沒底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，活動時間長，效果不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內容，對於高一學生來說，難度有點大。
應對措施：
1、新課改背景下的老師必須要加強學習，加強教學研究，只有這才能形成正確的教育觀、學生觀和質量觀等。從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、注重學生實際，從學生學習具體情況出發。佈置作業時，要求以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學生舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對於地圖的分析，學會讀圖名、圖例，瞭解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導，讓他們更直接更具體的接受知識。
3、課堂教學中可適當採取多種方式，根據教學所需，發揮多媒體豐富的表現力，把課本中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、影片為一體的電子地圖，可以將書中靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原來單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具吸引力。
以上是我在這段時間的新課程教學中一些粗淺的認識，不妥之處，請各位老師批評指正。
地理新課程培訓心得體會14
過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。作為一位地理教師如何讓每一個學生都以自己的方式走向成功。以下是我的幾點做法和體會及反思。
一、給學生一個問題，讓他們自己去解決
學啟于思，而思源於疑。在日常的課堂教學中，總是教師頻頻向學生提出問題，即使有意識的啟發也很少有學生主動向老師發問。要發揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統的“師傳－生受”過程為以問題為紐帶的“發現問題——解決問題——產生新問題”的引導發現過程。而每一個學生都有自己的閃光之處。對於知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發對知識的理解，利於他們積極主動地參與到教學過程中，利於他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發掘學生潛能、注重學生全面和諧發展理念的一個重要體現。因此，教師要深入鑽研教材，研究學生，善於提出問題，要以材料為依託，以背景（如市情、鄉情、校情等）為襯托，努力增強問題的生活性、實用性、探索性、啟發性，激發學生的學習興趣，激勵學生的思維，使學生產生聯想，主動聯絡生活的實際情況，主動提出問題，並在自學、合作、討論、辯論的過程中把發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，成為激發學習興趣的強大動力。例如在第四節《地球的圈層結構》的教學時，首先，向學生提出“想一想我們可以透過哪些渠道方式獲取地球內部的資訊”的問題，接著，讓學生根據自己情況透過各種方式去收集資料去解決問題。
二、給學生一個活動，讓他們自己去體驗
樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應充分利用新教材的活動方案，根據實際情況，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。例如在《地球運動的一般特點》的教學時，我們讓學生選用身邊的工具一邊演示地球自轉一邊解說。讓學生在活動中學，激發興趣，提高了課堂教學效果。同時，也可以引導每一個學生按自己的意願，行動起來，去圖書館、因特網廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出興趣、獲取知識、學會正確地認識地理知識。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛鍊，而且可以增強學生的團隊協作精神。這些活動的結果並不是最重要的，關鍵在於整個過程給學生帶來了什麼。
三、給學生一個權力，讓他們自己去選擇
地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習程序和學習評價提出建議的權利和責任，教師對其合理部分應積極採納，以不斷提高教學質量。我們開展了“給地理課堂提建議”的活動。學生對這一活動表現出很大的熱情和興趣，他們對教學內容、教學形式、作業甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。
四、給學生一個鼓勵，讓他們自己去評價
評價的目的是為了培養學生的成就感和自信心，激發他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向每一個學生。在課堂教學中給每一個學生參於評價的機會，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學生髮揮自我潛能的決心和勇氣。
五、反思
新課程給課堂教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發生可喜變化。但是，隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注並加以認真研討的問題。
反思1：新課程倡導教師是學生的“對話者”“合作者”。在部分學科課堂上，教師為了轉變傳統的教師角色觀，讓新理念在課堂教學中體現出來，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同於“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，課堂教學固然要對問題進行預設，但問題的設定要有價值，有意義，還要有層次，問題的出現要正合時宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好適合答問的某個學生。因此，新課程倡導互動教學方式的背後要有思考性和啟發性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現與撞擊。互動的教學方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂裡變得越來越聰明是新課程理念的追求。
反思2：儘管活動對人的發展有決定意義，它也是新課程所強調的一個重要理念。但課堂裡光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課裡設計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題後又不給學生一定的思考空間，就失去了內容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實，教師應將對活動形式的重視與活動的質量結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性關係。切實做好既要內容活動化，又要活動內容化，避免出現“三過”現象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善於捕捉學生髮言中有價值的東西，引導學生深入思考；要透過學生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，並在此基礎上引導學生學以致用。
總之，在新教材實施過程中，我深深感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，關注每個學生的成長，讓每一個學生都以自己的方式走向成功。
地理新課程培訓心得體會15
一、教育職能的轉變，豐富與延伸了地理教學目標與功能
中學地理學科的教學目標正隨著教育職能的轉變而不斷髮展，幫助學生獲得適應學習化社會需要的基礎知識和掌握基本再學習的能力，是當前課程改革的方向。地理學科的目標在於教育學生關心並參與人類的可持續發展，引導學生樹立環境意識、全球意識和以人為中心的人地關係觀念等科學的地理思想，使學生能夠從經濟、社會、生態和人文精神等方面理解、認識和評價人類所面臨的全球*問題，形成對解決這些問題應採取的正確態度和行為方式。
二、課程目標方面在原有的基礎上又增加了一些新的內容
課程目標從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。與以往的目標相比增加了過程與方法，也就是說新課標不僅重視結果的評價也重視過程的評價和對方法的研究。而且新課標更加重視能力的培養，如"嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。"以往的地理教學中往往把激發學生的興趣作為學習的動力和手段，而新課標首次把興趣作為一種目標。
三、新課程更加重視對地理問題的探究
高中地理課程又提出"重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動"。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、製作學具等室內工作，都主要是讓學生自己觀察、作、練習、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和創造力，有利於學生素質的全面提高。
地理新課程培訓心得體會16
2011年湖北省高中新課程省級培訓，在華中科技大學舉行，我很榮幸代表我們學校地理教研組參加了這次培訓，在聽完幾位領導和專家的精彩講座之後，我的感受頗多。
近年來，全國各中小學都在進行課堂改革，作為地理學科，在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀成為了地理教學的三維目標，成為了地理教師必須直面的問題。
針對課堂改革中老師們在教學設計上遇到的幾大難題，咸寧學院的黃莉敏副教授提到，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，絕不是某種教學方法的辭舊迎新，它需要在“教學理念”的支援下展開教學設計，取決於教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。黃老師還講到，教學設計必須具備五大要素：背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程。並且對各要素進行了逐個分析，以很多的典型例項給老師們進行講解，讓老師們學會了很多新的新課堂應該具備的教學理念和教學方法。
在培訓過程中，還有來自黃岡中學的地理教學專家周益新老師，周老師的演講贏得了老師們的陣陣掌聲。他給我們講的主題是“新課程背景下地理素養的培養”。他提到，一直以來我們湖北省的高考成績在全國來講都是名列前茅的，但是我們送出的部分人才中，最終進入社會之後，好像並沒有滿足社會各行業的要求，也就是說出現了一種“只會讀書考試，動手能力實際應用能力相對較差”的一種局面。這就讓我們做老師的，應該要好好反思一下我們的教育方式。最後就轉到我們這次課改的主體上來，由此可見，課改是很有必要的，必須要改。傳統的教學模式，只管高考成績的模式已經不能滿足社會的發展要求了，只會考試的人才在社會上是不能適應社會的發展的，只有進行課改，不斷提高學生各方面的素養，讓學生各方面的能力得到鍛鍊與提高，才能適應社會所需要的綜合型人才。最後，周老師還提到，作為老師，我們也必須不斷提高自身的素養，這樣才能適應課改後的教學模式，才能教的更好，才能適應社會的發展。同時，他還給我們傳授了很多提升自身素養的方法，讓老師們受益匪淺。周老師的演講生動而富有激情，深得老師們的好評。
最後，武漢教科院的領導餘克四老師為我們解讀了新課程地理高考方案以及
相關備考策略，為各位老師應對湖北省新課改後的第一屆高考指明瞭方向。餘老師強調，新課改後的高考試卷著重考查學生多方面的能力，開放性的題目增多，這就對學生的課外知識，以及開放性思維能力提高了要求。在後面的備考當中，我們老師就應該多注重學生在這些方面的能力培養。餘老師的講座，讓老師們的高三備考有了明確的方向，也讓老師們能合理的安排高三的寶貴時間了。
透過這兩天的培訓，讓我再次意識到課改的必要性，同時作為一個老師，我也深感自己肩上的責任之重。最後，我相信，在我們湖北省各位老師的共同努力下，我們的新課改一定會成功的。我們要為國家輸送更多的、優質的、符合新時代要求的綜合型人才，真正做到“為中華之崛起而讀書、而教書”。