《小石潭記》基礎知識練習
《小石潭記》基礎知識練習
《小石潭記》情深意濃，意境渾成，淡中自有幾分熾烈的情愫。以下是《小石潭記》基礎知識練習，一起來看一下吧。
1、注意加粗字的發音，反覆誦讀這些句子：
⑴隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。
⑵伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。
⑶為坻，為嶼，為嵁，為巖。
⑷青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
⑸佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。
⑹斗折蛇行，明滅可見。
⑺其岸勢犬牙差互，不可知其源。
⑻寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中魚可百許頭()以其境過清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以為底()
3、用現代漢語翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：
⑴心樂之
⑵悽神寒骨
⑶斗折蛇行
⑷犬牙差互
4、散讀課文，體驗幽美意境：
經過合作學習與交流，橫亙在學生面前的語言障礙已被基本消除，我要求學生在誦讀時努力想象自己與柳宗元一起來到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗作者遊覽時所流露的情感及其變化。
5、理清遊蹤，明確作者的觀察物件：
在完成對作品的整體感知後，開始進入遊記閱讀的具體分析。我將預習中所提示的閱讀方法“尋遊者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”書寫在黑板上，要求學生默讀課文，就前兩項內容先獨立思考，然後以合作小組為單位，討論交流，最後由教師抽學生答題。
6、把握景物特點，領略景中意趣：
透過誦讀和分析交流，學生已經把握了柳宗元的觀察視角並初步能以作者的眼光來欣賞景物了，因此，我讓學生按作者觀察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，並分別概括小石潭的景色特點。在交流中，特別要引導學生體會小石潭整體的構圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動、動靜互動的特點。
7、讀景中情語，與作者的心靈對話：
以作品中作者流露的情感印記為線索，聯絡作者的身世遭際，讓學生體會作者在整個遊覽過程中的情緒變化應當說是水到渠成的事。重點可以讓學生根據自己此前的探究所得，就作者“悽神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產生原因，作一番交流。作為思維訓練，更高一點的要求是：讓學生討論並理解小石潭幽美獨特的風光、寂寥無人的環境和往來翕忽的游魚，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯絡，以更準確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術特色。當然，這可以點到為止。
8、與作者對話，激發人物研究興趣：
《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現了唐代文學家柳宗元的才華和人格魅力。透過課堂教學，學生的心已經與柳宗元靠近，因此，我設計了這樣一道問題讓學生思考、交流：“如果你是柳宗元的同遊者之一，那麼，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什麼呢?” 每一位學生都可以聯絡作者的身世遭際、文學才華和政治上的作為等史實，按自己的人生觀、價值觀對他進行或儒或道或釋等五花八門的勸慰，教師可以此為契機，引導學生課外進一步去探究這一人物。
9、教學總結，強化單元學習重點：
⑴梳理並歸納遊記的特點和閱讀遊記的一般方法。
⑵肯定和表揚在完成自讀與探究型作業中表現出色的學生，並重申這兩種學習方式的'重要性。
拓展閱讀：《小石潭記》教學反思
這天的語文課，要教學《小石潭記》一文，上課鈴響了，我匆匆地捧著教案走進教室，心中有一絲不安，因為，由於連續幾周監考工作的忙碌，我對這一篇課文沒有好好地鑽研，只是大致地看了一下教學用書上的內容。雖然有一絲不安，但我還是在自我安慰自己：今天是第一課時，只要教學生字新詞，瞭解一下文言文的大意，應該沒什麼大的問題。更何況上過這麼多課了，課堂上出現什麼問題也是應該能應付的。帶著這樣僥倖的心理，我跨進了教室門。
可是偏偏事與願違，課堂上就出現了這樣的一幕──
師：誰來讀讀課文?
(我想檢查一下孩子們預習課文的情況。“唰”，教室裡一下子舉起了很多小手，我隨意叫了幾個同學分小節朗讀課文。)
生：青樹翠蔓(màn)。
生：不對不對，這個字應該讀(wàn)。
生：不對，我認為……
生：我認為……
教室裡一時爭論得不可開交，真該死!我這才想起我只顧及到文言文的字面意思，但根本在課前沒好好地去讀過一遍課文。學生的爭論使我也一臉茫然，猶豫不決，是呀!到底這個字該如何讀呢?我暗暗責怪自己：課前為什麼不去讀課文呢?為什麼沒去確定一下這個“蔓”字的讀音呢?課前還在僥倖，現在問題出現了，我該怎麼辦?短暫的思考後，我對學生坦陳：“同學們，很對不起，老師也一時確定不了這個字的讀音，下課後，我們一起來查字典，好不好?”“好!”學生們大聲地回答著。好在孩子們是通情達理的，我長長地舒了一口氣。
孩子們繼續讀著下面的自然段，我的愧疚心理隨著孩子們的朗讀愈來愈深，孩子們讀的“蔓”字(有的讀成了 màn，有的讀成了 wàn，而我都不敢肯定真正的讀音。)都像針尖一樣刺痛著我的心。一堂課終於在我焦急的等待中結束了。
這是一堂失敗的語文課!極其失敗!
一下課，我趕緊查閱字典。終於我瞭解到，“蔓”讀成 màn 只可當動詞用，是延伸的意思;“蔓”讀成 wàn 才當名詞使用，指植物細長而不能直立的莖。這個問題搞清楚之後我又拿起書默默地讀了兩遍。我想，我應該把課前沒讀的遍數補回來。
這堂失敗的語文課帶給我深深的思索：
思索之一：教師必須不斷地學習。課程改革後，新的理念，新的課程，新的教材，給所有的老師以機遇和挑戰，沒有哪一個老師可以憑藉著以往的知識儲備來進行教學。“學則進，不學則退”，要適應課程改革，要能在課改的浪潮中搏擊前進，學習是不可缺少的，惟有不斷的學習，樹立終身學習的觀念，才能立於不敗之地。今天的課上，我深切地感受到“教師應該與新課程共成長，應該與學生共成長”這句話的深刻含義。如今的教材上，多的是我們以往很少接觸的字，多的是我們以往認為不是成語的成語，多的是教師以往都不夠熟悉的內容，什麼《紅燈記》呀，愛滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。時代在進步，我們真的應該與時俱進，不斷學習，不斷充實完善自己，向做真正的觀念新、業務精的“學者型”教師這個目標努力、奮進。
思索之二：教師必須認真地鑽研教材。教材是學生學習和掌握知識的基本工具，也是教師向學生系統傳授知識，進行教學活動的主要依據。教師備課時，首先要鑽研教材，吃透教材，也就是正確地理解、掌握具體的文字知識，這是教學的基本點。所謂“課本、課本、一課之本。”教師對教材鑽研的程度直接關係到課堂的教學質量。要想教得好，全在於靈活運用;要想運用得好全在於吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如，得心應手，才能做到教的輕鬆、學的愉快，因此，深入鑽研教材，正確使用教材非常重要。課堂上，教師惟有心中有本，把教材爛熟於心，才能使課堂煥發出生命的活力。
思索之三：教師應當正確看待自己。今天的課上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向學生承認了我的“不知”，而我的這一行動也得到了學生的諒解。俗話說：“人無完人”，“三人行，必有我師”，在全面實施課程改革的今天，教師和學生同樣是需要學習、需要提高的“學習體”，在教學中，教師存在一些“不知、不懂、不會、不瞭解……”的情況是非常正常的，此時，教師如果一味地掩蓋自己的“不知”，反而會讓學生產生不信任的情感，相反，坦陳自己的“不知”能讓學生感受到教師的誠實可信，也使學生在潛移默化中得到薰陶和感染，受到教育，所以，教師應該正確地看待自己，真正發揮以身作則、為人師表的榜樣示範作用。
“備一堂課，第一項重要的任務就是讀課文，只有把課文讀通、讀熟，使教材的內容爛熟於心了，你才能確定教學的重點難點，才能去考慮怎樣設計教學環節，用怎樣的方法去組織教學，否則一切都是空的。”著名特級教師於永正老師的諄諄教誨又一次響在我的耳邊，我將牢牢記住!