小石潭記教案範文10篇

　　作為一位傑出的老師，時常會需要準備好教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的小石潭記教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小石潭記教案篇1

　　一、教學重點：

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關係。

　　二、教學難點：

　　文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

　　三、教學過程：

　　【預習檢查】

　　1．生字詞（請學生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2.瞭解作者

　　柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

　　瞭解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。

　　【目標展示】

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。

　　【新知研習】

　　1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

　　學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。

　　2.你能疏通全文嗎?

　　生自主學習，藉助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最後由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）

　　（1）重點詞語

　　西行心樂之全石以為底

　　卷石底以出百許頭皆若空遊無所依

　　日光下徹俶爾斗折蛇行

　　明滅可見其岸勢犬牙差互不可知其源

　　寂寥無人悄愴幽邃佁然不動

　　乃記之而去隸而從者

　　（2）特殊現象

　　①古今異義。

　　乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

　　崔氏二小生古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

　　②一詞多義。

　　全石以為底（介詞，用）

　　以卷石底以出（相當於“而”，表承接，不譯）

　　以其境過清（因為）

　　清下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

　　以其境過清（形容詞，冷清）

　　可潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　不可知其源（助動詞，能夠）

　　（3）翻譯句子。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③悽神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?

　　明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。

　　第2節，寫潭水和游魚。第3節，寫潭水的來源。

　　第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。第5節，記下同遊者的姓名。

　　4.根據對課文內容的概括，請問作者寫景的順序是什麼？

　　明確：以作者的遊覽行蹤為順序。

　　5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

　　老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

　　6.小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒遊動。

　　7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯絡？

　　明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

　　【歸納總結】

　　小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。

　　【鞏固拓展】

　　想象描寫：

　　1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

　　2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　【預習指導】

　　在理解作者感情表達方面，你有什麼疑惑？

　　四、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小石潭

　　潭水和游魚

　　潭水的來源

　　潭邊的感受

　　記錄同遊者

小石潭記教案篇2

　　一、教學目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境；

　　二、教學重點：學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力

　　三、教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂

　　四、教學工具：多媒體

　　五、教學流程

　　1、詩歌匯入：同學們，大家先看一首詩，多媒體展示元好問的《論詩三十首·其二十》：“謝客風容映古今，發源誰似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當年寂寞心。”

　　大家知道這首詩中柳州深是指哪個詩人嗎的？對了，他就是唐代詩人柳宗元，下面就讓我們一起走進小石潭，走近寂寞的柳宗元。

　　（板書：小石潭記，柳宗元）

　　2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識

　　作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學家，在河東（今山西永濟縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，後遷柳州刺史。在南方凡十四年，死於柳州。在任永州司馬時，寫下了有連續性的山水遊記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

　　記：古代的一種文體，以敘事為主，可記遊，可抒情，可議論，可描寫。

　　比如《桃花源記》《岳陽樓記》《核舟記》《醉翁亭記》

　　3、感知文章

　　（1）初讀：請同學們結合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準讀順，聲音洪亮。

　　（2）正音：有沒有不會讀的字詞？如果沒有，我從文章中挑了幾個詞語來檢查一下，哪位同學願意給大家讀一下？

　　悄愴（chuàng）篁（huáng）竹清洌（liè）為坻（chí）為嶼（yǔ）翕（xī）忽為嵁（kān）差（cī）互寂寥（liáo）幽邃（suì）佁（yǐ）然不動俶（chù）爾遠逝

　　龔（gōng）古

　　讀得很好，下面大家齊讀，每個詞語讀兩遍

　　（3）聽讀（播放多媒體）：我們聽一聽錄音示範朗讀文章，注意體會作者感情

　　（4）同學推薦代表範讀。要求帶著感情朗讀，其他同學注意傾聽。

　　教師評價：讀得很好，並且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現作者感情的詞語。

小石潭記教案篇3

　　教學目標：

　　1、疏通文意，整體感知課文內容。

　　2、透過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

　　3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。

　　4、體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。

　　5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點。

　　6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　目標2、目標4、目標6

　　教學難點：

　　目標2、目標5

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一環節：走近柳宗元

　　1、由唐詩匯入

　　楊花落儘子規啼, 聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

　　想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆裡古城，世稱王龍標的王昌齡。（古代文人多磨難）

　　2、轉換並引入作者

　　出示柳宗元像和《江雪》。（同學們認識這個人嗎?）

　　“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

　　這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?

　　明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍），曾鞏王安石。〉

　　“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫於被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。

　　第二環節：走近小石潭：

　　1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）

　　（1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）

　　（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）

　　（2）、聽錄音朗讀。

　　（3）、上下桌討論探究：（教師巡迴指導）

　　A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

　　B、請同學們用一個字來形容小石潭，並以“小石潭真--！”為題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

　　C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

　　填充：這是一個的小石潭。

　　例：這是一個環境悽清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢崎嶇…… ）

　　第三環節：走進文字

　　1、結合註釋，討論探究。

　　（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）

　　（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

　　（3）、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

　　2、小組探究、引導討論--發現小潭：（小組朗讀第一自然段）

　　A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　B、這一段寫景用了什麼寫法？

　　明確：先聞其聲，後見其形，用的是"移步換景"的寫法。

　　3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）

　　A、第二段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　B、潭水和游魚有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？

　　明確：作者採用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段）問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用什麼修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特徵。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段）問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裡去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界裡，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。

　　第四環節：總結延伸

　　1、總結全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身觀物，物皆著我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。遊記裡各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。

　　2、拓展延伸：

　　“江山如此多嬌，引無數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，並選一兩句加以賞析。

　　3、作業設計：

　　A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，並積累下來。

　　B．學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景緻記下來吧！

小石潭記教案篇4

　　《小石潭記》公開課教案一

　　【教學目標】

　　１、掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自身的鑑賞能力。

　　２、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　【教學重難點】

　　１、背誦和體會文章寫景抒情的方法。

　　２、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　【教學準備】

　　文章以遊覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導遊的形式，引導同學理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂範讀、錄影畫面結合起來，增強直觀效果。

　　【設計思路】

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記，卻不能當作一般遊記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美，技巧多麼高，也不在於一般意義上的情景交融，而在於人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的非同步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，於高潮處戛然收束。心情的猛然震動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到實際生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的複雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、匯入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　（彩屏顯示課題。）

　　二、明確學習目標

　　１、（彩屏顯示。）

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　２、理清課文的思路結構。

　　３、體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　１、聲屏顯示朗誦錄影。要求同學認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　２、檢查預習，落實字詞：

　　（彩屏顯示。）

　　⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（）

　　Ａ、篁竹（huáng）清冽（liè）為坻（dǐ）

　　Ｂ、為嶼（yǔ）為嵁（kān）佁然（yí）

　　Ｃ、俶爾（chú）翕忽（xī）差互（chā）

　　Ｄ、寂寥（liáo）悄愴（chuàng）幽邃（suí）

　　⑵ 下列句子翻譯不正確的一項是（）

　　Ａ、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。

　　Ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　Ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　Ｄ、悽神寒骨：感到心神淒涼，寒氣透骨。

　　３、齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　（彩屏顯示以下問題。）

　　１、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　２、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

　　３、游魚和潭水有什麼特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

　　４、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。

　　５、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　（彩屏顯示。）

　　明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

　　五、安排作業

　　１、熟讀並背誦全文。

　　２、翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、匯入

　　上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自身的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　（彩屏顯示。）

　　學習目標：

　　１、學習體會寫景抒情的方法。

　　２、理解作者借景所寄喻的心情。

　　二、學習討論，完成目標

　　１、指名朗讀課文第一自然段。

　　２、引導討論下列問題：

　　⑴ 第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　⑵ 本段寫景用了什麼寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　（彩屏顯示。）

　　發現小潭

　　篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓

　　隔──聞──伐──取──見（動詞準確）

　　移步換景的寫法

　　３、全班齊讀第一自然段。

　　４、點一個小組讀第二自然段。

　　５、討論下列問題：

　　⑴ 第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　⑵ 潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

　　（彩屏顯示錄影：潭水、游魚畫面。）

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點籠統的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的.清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自身快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　（彩屏顯示。）

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚佁然不動俶爾遠逝

　　動靜結合特寫鏡頭

　　６、全班齊讀第二自然段。

　　７、指名朗讀第三自然段。

　　８、討論以下問題：

　　⑴ 第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用了什麼修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裡用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

　　⑵ 如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

　　（彩屏顯示。）

　　小潭源流溪身鬥折蛇形──明滅可見

　　岸勢犬牙差互──良莠不齊

　　９、自由朗讀第三自然段。

　　１０、教師範讀第四自然段。

　　１１、討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裡去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裡，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　１２、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了解脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　（彩屏顯示。）

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤悽悲涼心境的反映）──寓情於景

　　１３、文章結尾是記錄同遊者，是遊記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充溢詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自身在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

　　遊記裡各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表示出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的遺蹟，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的認識。

　　四、安排作業

　　背誦全文。

　　【板書】

　　小石潭記

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景

　　｜

　　潭中景物…………………………………特寫鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫

　　游魚：動靜結合

　　｜

　　小潭源流…………………………………形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：良莠不齊

　　｜

　　潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情於景

　　｜

　　記錄同遊者……

　　【資料連結】

　　１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，釋出政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。

　　柳宗元著述之盛，名動於時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以和被貶後續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且建立了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“聖人”發明歷史的觀點。

　　２、柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡議古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，並稱“韓柳”，被後世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫彙編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產。

小石潭記教案篇5

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　掌握記敘的順序

　　（二）能力訓練點

　　學習綜合運用多種技巧，細緻真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力，語文教案－小石潭記。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

　　（四）美育滲透點

　　領略文中描寫的自然風光的美

　　二、學法引導

　　學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯絡作者生平和寫作背景。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：①掌握記敘的順序，初中二年級語文教案《語文教案－小石潭記》。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

　　解決方法：教師講解

　　2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

　　3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發，學生回答。

　　四、課時安排：1課時

　　五、師生互動活動設計

　　1、通讀課文，把握文章大意。

　　2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

　　3、聯絡作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

　　4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

小石潭記教案篇6

　　第26課小石潭記

　　一、重點字詞

　　1．給下列加點字注音。

　　篁竹清冽坻嶼

　　嵁佁然翕忽幽邃

　　2．解釋下面加點的字。

　　(1)水尤清冽尤：格外。

　　(2)卷石底以出卷：翻卷。

　　(3)潭中魚可百許頭許：用在數詞後表示約數，相當於同樣用法的“來”。

　　(4)斗折蛇行鬥：象北斗星一樣。蛇：像蛇一樣。

　　(5)以其境過清清：悽清。

　　(6)不可久居居：停留。

　　(7)隸而從者隸：隨從。

　　(8)俶爾遠逝俶爾：忽然。

　　(9)皆若空遊無所依依：依託。

　　(10)四面竹樹環合環合：環繞合抱。

　　二、重點句子背記知識清單

　　1．用原文填空。

　　(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。

　　(2) 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　(3)日光下澈，影布石上。

　　(4)寫溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明滅可見。

　　(5)抒寫作者感受的句子是：寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。

　　2．將下列句子翻譯成現代漢語。

　　(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。青翠的樹木，碧綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。

　　(2)皆若空遊無所依。都像在空中游動沒有什麼依託似的。

　　(3)俶爾遠逝，往來翕忽。忽然向遠處游去，來來往往，輕快靈活。

　　(4)悽神寒骨，悄愴幽邃。感到心情淒涼，寒氣透骨，幽靜深遠，瀰漫著憂傷的氣息。

　　(5)以其境過清，不可久居，乃記之而去。因為小石潭的環境太悽清，不適合久坐，於是記下了它的情景就離開了。

　　三、段背記知識清單

　　側面描寫潭水清澈的一段話。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，傲爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。

　　四、文學(文體)常識背記知識清單

　　《小石潭記》選自《柳河東集》，作者柳宗元是唐(朝)文學家。字子厚，因其出生於河東，故又稱柳河東。其人文名遠播，與韓愈並稱“韓柳”，和韓愈、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等七人並稱“唐宋八大家”。

小石潭記教案篇7

　　教學目標：

　　1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記教案(語文版八年級上)。

　　2.學生熟悉課文，感受小石潭的美景。

　　3.體會文章寫景抒情、情景交融的寫法。

　　4.培養學生欣賞美、發現美的能力。

　　教學重、難點分析：

　　學生感受小石潭的美景，並從中體會作者的感情是本文學習的重點，也是難點所在。

　　教學設想：

　　本文是一篇優美的山水散文，本課教學準備透過誦讀和展示畫面引導學生感知美，並透過教師的引導學習文章寫景抒情、情景交融的寫法。

　　教學手段：運用多媒體教學

　　教學方法：探究式合作學習

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　學生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領學生疏通文意，熟悉課文，瞭解文章內容。

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、匯入新課

　　二、教師範讀課文（放錄音，出示畫面）

　　三、學生整體感知課文：

　　1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個字概括）

　　2、學生回答，教師引出“美”。

　　四、研讀課文，分析品味

　　（一）、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章後頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？

　　2、學生自由發言，說說自己的發現，初中二年級語文教案《21、小石潭記教案(語文版八年級上)》。

　　3、教師根據學生的發言作幾句小結。

　　（二）、理解人物的“樂”

　　1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會產生什麼感受呢？

　　2、引導結論：樂

　　3、小石潭到底有哪些樂趣呢？

　　4、學生討論、回答（教師根據學生回答迅速在螢幕上現場出示）

　　（三）、體會人物的“憂”

　　1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂鬱，哪一句顯出了作者的憂鬱之情？

　　明確：“悽神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）

　　2、作者的憂從何而來呢？

　　①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。

　　②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過於幽靜冷清，時間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當時的心境分不開的。

　　3、作者背景簡介。（螢幕出示）

　　4、學生嘗試著將情與景結合起來，解釋作者心情憂傷的原因。

　　5、教師小結：

　　作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的鬱悶，小石潭的美景使他驚歎不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風景雖美卻過於幽靜冷清，遊玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂鬱、悲涼的心情自然地流露出來。

　　五、總結全文。

　　六、拓展練習：

　　觀察自己的學校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。

　　附板書設計：

　　景色美樂在其中

　　偏貶

　　遠謫

　　幽靜冷清觸景生情抑鬱憂傷

　　景情景交融情

　　21、小石潭記教案(語文版八年級上)

小石潭記教案篇8

　　一、教學目標及重點、難點的設定

　　知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　過程與方法：朗讀體會，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

　　情感態度與價值觀：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力；

　　教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

　　教學難點：理解文中的樂與憂

　　二、教學方法

　　誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

　　學習活動有:

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，採取師生互動的形式，與作者同遊、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　4、人人都來當編導，編寫風光片小石潭的解說詞並與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

　　三、課前預習

　　1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；

　　2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞；

　　3、利用網路或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　四、課時安排：兩課時

　　第一課：

　　（一）走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最後總結；

　　2）學生齊讀

　　2、細讀課文、疏通文意

　　1）小組交流、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

　　2）集體質疑

　　學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

　　給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以為底，近岸卷( )石底以出，為坻（）為嶼，為嵁（）為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差（）披拂。

　　潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠逝。往來翕（）忽，似與遊者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同遊者：吳武陵、龔古、餘弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

　　（二文言知識歸類）課堂練習

　　1、一詞多義：

　　潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

　　可許從

　　不可久居先生不知何許人也隸而從之

　　心樂之

　　下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂

　　清去

　　以其境過清，不可久我以日始出去人近似與遊者相樂

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　2、翻譯。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③悽神寒骨，悄愴幽邃。

　　3、詞類活用

　　從小丘西行百二十步

　　心樂之

　　日光下澈

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　悽神寒骨

　　4、判斷。

　　“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（） ②皆若空遊無所依。（）

　　③似與遊者相樂。（） ④天涯若比鄰。（）

　　第二課時：

　　（一）、與柳宗元同遊（走進作者，瞭解寫作背景，聯絡文化背景作出自己的評價）

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

　　1）投影問題，引導學生思考：

　　①本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

　　②小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

　　1．發現小潭→（聞聲—見形）

　　2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環境幽靜潭水清澈

　　3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

　　4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

　　2）自主閱讀3分鐘後，在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。

　　本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

　　（二）品味文章，與柳宗元對話

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　發現小潭→（聞聲—見形）

　　潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環境幽靜潭水清澈

　　小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

　　潭中氣氛→（氣氛→感受）

　　1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

　　如果你也坐在潭邊，會有什麼感受？

　　2）深入探究，走進柳宗元

　　面對如此優美景色，作者的感受怎麼樣？

　　聞水聲，如鳴佩環，心樂之（游魚）似與遊者相樂

　　“悄愴幽邃”

　　請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

　　請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

　　教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）

　　簡介作者，背景，解題。

　　⑴柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　⑵他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

　　⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

　　文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景

　　幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裡去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裡，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情於景也）

　　同類寓情於景的作品還有：

　　（三）品味文章寫景手法

　　“移步換景” 正面與側面。 “動”與“靜”。 “對比”與“烘托”。中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫面”。 “樂”與“悽”

　　移步換景：

　　先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片

　　正面與側面：

　　作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　動、靜相結合（情景交融）

　　先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　（四）總結全文

　　小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

　　如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“悽悽慘慘慼戚”了！

　　柳宗元參與改革失敗後被貶職，心中憤懣難平，試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

　　被棄的小石潭：寂寥悽清

　　被貶的柳宗元：憂傷憤懣

　　觸景生情，借景抒情。

　　形似寫景，實則寫心。

小石潭記教案篇9

　　教學目標：

　　1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；

　　2、細讀品味，感受美景和情感；

　　3、知人論世，領悟處境和心境。

　　教學重點：

　　朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。

　　教學難點：

　　知人論世，領悟處境和心境。

　　教學創意：

　　以反覆誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

　　教學步驟

　　一、激趣匯入

　　背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇遊記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

　　二、譯讀，整體感知

　　1、讀準字音

　　初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

　　2、讀懂文意

　　以小組為單位，藉助課下註解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

　　3、讀出文脈

　　（1）作為一篇遊記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者遊蹤變化的詞語。

　　從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

　　把握遊記以遊蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

　　（2）在遊覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

　　“心樂之”“似與遊者相樂”——“悽神寒骨”“悄愴幽邃”

　　三、品讀，緣景明情

　　柳宗元為什麼先是快樂的後來又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來找答案。

　　1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

　　課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話後面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

　　“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

　　“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

　　“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純淨。

　　“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

　　無意間發現小石潭這麼個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

　　2、品讀“悽神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“悽”。

　　景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”

　　如此美景卻不能長時間的停留，為何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者淒涼悲傷的感情。

　　是什麼引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什麼？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”並不美好的設喻，正是作者淒寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂鬱之感和作者內心的迷茫。

　　四、悟讀，知人論世

　　柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什麼感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“悽”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

　　螢幕顯示柳宗元身世：（出身於官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。

　　積極參與王叔文集團政治改革，失敗後被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　後任柳州刺史，4年後病逝於柳州任上，終年46歲。）

　　當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，於是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，於是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，悽神寒骨。

　　這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

　　五、課堂小結

　　這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸控到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元遊記的獨特魅力。

　　六、板書設計

小石潭記教案篇10

　　1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2、理清課文的思路結構。

　　3、學生體會作者的感情。

　　目標1、目標2

　　目標1

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說一則新聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、創設情景，匯入新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　　（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞。

　　解釋及翻譯。

　　1．學生自由朗讀課文。

　　2．檢查預習，落實字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹（）清冽（）為坻（）

　　B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶爾（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）

　　②下列句子翻譯不正確的一項是（）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　C．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　D．悽神寒骨：感到心神淒涼，寒氣透骨。

　　3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。

　　四、教學目標完成過程。（目標2）

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考並透過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，並要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題。

　　①作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　②小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什麼特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文.寫作思路。

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2．熟讀課文。

　　五、小結：（1分鐘）

　　請一學生概括這節課的主要內容。

　　六、佈置作業。（1分鐘）

　　1．熟讀並背誦全文。（A）

　　2．翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：文章技遊覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導遊的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂範讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。

　　八、教學後記：

　　第二課時

　　1、學習體會寫景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　目標1、目標2

　　目標1

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、複習舊課，匯入新課。（1分鐘）

　　上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　三、重點難點的學習和目標的完成過程。

　　1．指名朗讀課文第一段。

　　2、引導討論下列問題：

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考並透過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師

　　要做充分的提示，並要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

　　②這一段寫景用了什麼寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，後見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發現小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～聞～伐、取、見（動詞準確）

　　移步換票的寫法

　　3．全班齊讀第一段。

　　4．點一個小組讀第二段。

　　5．討論下列問題：

　　①第二段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄影：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　板書或投影顯示：

　　潭中景物潭水

　　游魚、陽光影子

　　側面描寫水的清澄游魚佁然不動

　　俶爾遠逝動靜結合特寫鏡頭

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8．引導討論以下問題：

　　①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用什麼修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裡用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。②如何理解小溪的"明滅可見"？

　　投影或板書顯示：

　　小潭源流