童話故事的教育意義

　　童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，透過豐富的想象、幻想、誇張、象徵的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往生動可愛，引人入勝。

　　童話集：《安徒生童話》、《格林童話》《一千零一夜》等

　　童話在兒童教育中扮演著重要的角色，各個民族的傳統童話，如格林童話全集被廣泛地應用到教育中，跟神話故事，傳說和中國的童話故事相比，我在這裡指的童話應該有以下特點：

　　第一，在故事中，通常沒有固定的時間、空間、地點和人物。例如，故事的開頭常常是，很早以前，在一個古老的王國裡有一位王子。

　　第二，故事總是喜劇性的結局。例如，後來那個女孩和王子結婚了，過著幸福快樂的生活。

　　第三，故事可能就發生在你的眼前或你的周圍，但有著魔術般的發展和結局。

　　在童話中常常可以找到如下幾個問題的答案：世界是怎麼樣的?如何在這個世界上生活?生活的目的是什麼?如何找到真正的自我等等。

　　瑞典兒童心理學家皮亞傑(Jean Piaget)認為：兒童不會區別精神世界和物質世界，在成人看來無生命的事物，在兒童眼裡卻都是活的、有意識的。如童話中的太陽、月亮、動物、植物，自然界中任何物體都能講話。他把這一現象稱為兒童的“萬物有靈論(Animistic Thinking)”。這是兒童自然的精神活動，而不是理智的思維活動，形象化的童話世界與兒童的意識相吻合，因此童話就是兒童真實的世界。

　　仔細觀察專心致志地玩耍的兒童，你就會發現他們常常把周圍的世界與想象中的世界藝術般地結合起來，為自己營造一個夢幻般的世界，並渴望進入這個世界。兒童的世界本身就是一個色彩繽紛的世界，就像在童話故事中被施了魔法那樣，被一張“白紙”覆蓋著，他們的成長過程猶如童話故事，經過不斷鬥爭而掙脫魔法，揭開這層“白紙”來展現自己。當掙脫魔法展現出原貌時，夢幻般的世界便隨著魔法即時消失，他們的意識開始醒悟，並進入尋找個性和自我的理性階段。

　　傳統的童話象徵著人類早期的認知意識，人類的認知意識也有它的童年階段。那時，在理性未省悟之前，人類的認知意識像夢一樣，精神生活與物質生活沒有明顯的界限。人類只有群體意識而沒有個體意識。到中世紀時，人類的個體意識才開始展現，強調個性化和個人的獨立自由。對於一個人來說，從他出生到死亡的整個過程中，其意識的產生和發展，到自我的尋找等過程都能在童話中找到其原貌。深入理解童話故事可以喚醒人處於睡眠中的意識和感覺，補充天生智慧的不足。

　　人的個體意識在三歲左右開始出現，從那時起用“我”來稱呼自己。一般在青春期時，開始尋求和發展自我，而人類意識發展到個體意識要經過一個漫長的過程，所以童話的開始常常是“很久很久以前”，故事發展常常是“過了很久很久之後”。當故事展開之後，廣闊的時間和空間即展開，童話故事的發展和變化正好反映了人類意識從出生、長大到成熟的整個過程的不同階段。因此在傳統童話中隱藏著人類深層的意識和古老的智慧，並具有強烈的號召力去喚醒兒童處於睡眠中的意識。

　　以童話《白雪公主和七個小矮人》為例。白雪公主的母親做針線活時，被針刺破了手指，看著滴在雪地上的三滴血，她希望將來有一個孩子，白如雪，紅如血，頭髮黑如烏木。皇后對人類未來有一種理想的先知――新的人類將會自我控制、淨化本性和敞開精神，那就是紅、白和黑的象徵。新事物降臨的同時，舊事物即消失。所以白雪公主出生後，皇后就去逝了。當白雪公主長到七歲時，她的繼母從魔鏡那裡得知白雪公主是世界上最漂亮的女孩。七歲的孩子開始換乳牙，“自己的”身體已從遺傳的生理身體中掙脫出來，象徵著一個人的`身體完全“出生”。白雪公主作為新的力量出現，被代表舊的力量的繼母所排斥。她還想透過吃白雪公主的心和肺來強壯自己。繼母的獵手沒有殺死白雪公主，讓她逃到森林裡，白雪公主也未被野獸吃掉，卻進入了小矮人的家，她得到七個小矮人像臣民對國王那樣的敬拜。這象徵著白雪公主得到天使的保護，也展現了兒童崇高和典雅的精神世界。同時，白雪公主相信她的繼母的花言巧語而遇難，也展現了兒童天真無瑕和可觸控的物質世界。

　　白雪公主的繼母又問魔鏡，當她得知白雪公主還活著時，她跨過七座大山來到七個小矮人的家，企圖殺害白雪公主。白雪公主吃了有毒的蘋果，像夏娃吃了禁果而離開天堂那樣，意味著她將離開天堂般的兒童王國而進入青春期，蘋果卡在她的咽喉裡，她沒有死亡而是暫時被隔離了精神世界。最後，王子跨過七座大山來到七個小矮人的家，找到白雪公主，救活白雪公主並和她結婚。象徵著精神與個體的再次結合。在故事中，精神像白雪那樣轉化為純潔的雪花，從看不見的地方形成，並飄然來到人間，又悄悄地離開，回到看不見的世界，象徵著精神從精神世界來進入人的身體，身體死亡之後，精神又回到精神世界。

　　故事中“三”滴血的“三”，“七”歲的白雪公主、“七”座大山和“七”個小矮人的“七”，都不是簡單的數字，“三”象徵著人的身、靈魂和精神三元體，“七”象徵著人以七年為一階段的週期性發展。任何民族的童話中都能看到，如三個、三次、三年，或者七個、七年，或者過了七七四十九天、一百年等有些神秘色彩的數字。

　　童話就是精神世界的描繪。童話就像天使那樣伴隨著我們出生和成長，引導我們的精神來到這個物質世界，並進入人的身體進行協調，共同完成人的生命旅程，這樣我們的人生可由童話變成真正的心和靈魂的永生。如格林童話選集已經深入人心。童話是每一個兒童心靈的寶貴財富，老師透過這些童話能夠接觸到兒童的心靈深處，這就是童話在華德福教育中佔有重要位置所突出的特殊意義。

　　童話也是民族文化的結晶，童話中透過打獵、砍柴、採藥、採草莓、打魚等日常活動，塑造理想化的象徵人物如公主、王子、國王、王后;象徵現實化的人物如漁民、農夫、鞋匠、石匠等，透過人類基本的生活活動，表達傳統的生活方式，展現生活原貌，從不同的側面反映了人們的理想和生命的意義。

　　傳統的童話匯聚了民族語言的精華，並透過口述代代相傳，在口述文化中，記載著最原始的文學和藝術，口述這一傳統的教育方式不能被忽略了。在講述童話故事和人物傳記的過程中，應注重語言的表達，讓兒童感受到語言的美。故事的語言簡練、易懂和流暢，其中還常有兒歌、詩歌、順口溜和音樂等，對初學語言的兒童來說，童話故事就是最好的教材。

　　童話也是培養兒童想象力的最佳材料。講述故事時，不僅僅是介紹故事的情節，更重要的是勾畫出一幅幅活生生的影象，讓兒童“看得見”，並在腦子裡創造自己的影象。也可以透過木偶戲或布袋戲來表演童話，讓兒童充分地融入童話的世界裡。孩子在聽故事的過程中，默默地尋找相關的經歷想象與塑造畫面，感受與領悟其意義。這時生命構成力開始“工作”，這股力量從中塑造了身體，並逐漸上升到感覺，發展到思考並進行創造。要求孩子們根據童話故事的內容進行繪畫和表演。

　　兒童的生活不能缺少童話，當他們感覺到被忽視、拒絕或傷害時，他們不能像成人那樣理性地分析，而是發揮想象力，從童話世界中尋找角色，他們認同英雄人物的一切鬥爭，這種認同深深地印入兒童的內心世界，暗地裡把自己放在英雄的角色上，克服焦慮、驚恐、孤獨和失望，根據自己的經歷來塑造出樂觀的形像。童話故事不但可以幫助他們開啟一個明亮的空間，還能給兒童有關現代社會生活的意象，幫助兒童把日常生活中複雜的、分辨不清的事情簡單化，幫助他們理清內心世界，塑造自己的夢幻世界。可以說童話是滋養兒童靈魂的精神乳汁，是兒童希望和理想的啟蒙，也是兒童生活的良方妙藥。

　　在傳統的生活方式中，一到晚上，父母、老人或鄰居經常講一些代代相傳的童話、神話和民間故事給孩子聽，而現在卻被電視、電子遊戲或功課取代孩子的生活，科學技術的進步和功利的教育，使很多孩子失去了童年時期應當得到的精神食糧。