《送杜少府之任蜀川》教學設計

《送杜少府之任蜀川》教學設計

　　一、匯入：

　　同學們，老師手上拿的是什麼?(照片)準確來說，這是一張畢業照。到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那麼，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四傑之一，一生短暫坎坷。

　　有《王子安集》傳世。初唐四傑：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)

　　三、講詩歌：

　　(一)教師範讀，學生解決以下問題：

　　1.這首詩的體裁是什麼?

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什麼?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)

　　2.詩歌中寫的是什麼事情?從哪裡看出?

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

　　(二)題解：

　　送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》

　　(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

　　闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。

　　宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。

　　(四)分詩句：

　　1.經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的'哪句詩給同學們的感覺最直接?

　　學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;

　　2.同學們是如何理解這句詩的?

　　學生回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……

　　對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什麼?(離別)

　　3.詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦遊人”是離別的什麼?

　　學生回答。明確：離別的原因。

　　聯絡我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什麼?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這裡並沒有對朋友的離開有隻言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的?(坦然)

　　詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

　　4.首聯點明瞭哪兩個地方?

　　學生回答。明確：長安、四川

　　5.請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題?

　　學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這裡詩人卻用“望”字連線這兩個地方?為什麼?

　　6.組織學生就這個問題展開小組討論。

　　學生回答。明確：1.詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連線，使詩歌營造出開闊的意境。2.表現了詩人對朋友的今後生活的關心。

　　7.在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?

　　學生討論回答。

　　學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

　　8.尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這裡除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態度?(積極進取)

　　(五)小結：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。

　　(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

　　學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現出他的樂觀和豁達，那麼，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩後應該思考的。

　　(七)作業：

　　1.背誦、默寫全詩，並認真體會詩中蘊含的情感。

　　2.你還知道哪些關於送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什麼同和不同，談談你的看法。

　　四、教學效果評價：

　　(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;

　　(二)根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度;

　　(三)根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。