《蜀道難》教案範文集錦9篇
《蜀道難》教案範文集錦9篇
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的《蜀道難》教案9篇，希望對大家有所幫助。
《蜀道難》教案 篇1
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示範的作用。這種示範作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯絡；另一方面的作用，在於透過引導學生誦讀、鑑賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的物件。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩瞭解李白，又進一步瞭解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖透過誦讀與鑑賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別於學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑑賞恰恰需要的就是學生敢於開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的瞭解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅瞭解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連線著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在於從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關係的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在於梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬於“表”，第二條線屬於“裡”，正是如此，讓學生表裡結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，採取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢於誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1．基礎知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2．能力培養目標：透過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。
3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌迴圈往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、點撥法。
3、自主學習，小組合作。
4、多媒體影音。
【教學課時】
2課時
【教學兩課時內容簡介】
本公開課為第一課時，主要立足於引導學生學會朗誦，進一步熟悉其樂府舊題詩歌的特點
，體會李白詩風的豪邁飄逸，。在內容分析和理解的基礎上，藉助於“剝皮抽筋”手法，掌握本詩的情感主旨。
第二課時的教學內容主要是透過小組合作探究的方式，讓學生鑑賞和品味本詩的語言和藝術手法，進一步瞭解和掌握李白浪漫主義詩風的形成。
【第一課時教學設計】
教學匯入：
以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也！”引出教學文字。
教學過程：
一、初讀文字，粗品詩意。
（一）、《蜀道難》解題：
《蜀道難》屬魏晉早有的於樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” （PPT展示）
（二）、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
（三）、朗讀指導：
1、教師指正個別易讀錯的字音。
2、提問學生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。（PPT展示）
3、以首段為例，教師示範並指導朗讀。
“噫籲嚱……難於上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
4、學生再讀。
（四）、問題研討：
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重複還是另有創新之處？
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助於本詩的學習，以瞭解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新？
2、學生小組討論，教師指導。
（讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。）
3.成果展示：
4、教師總結：
第一處創新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善於把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利於情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。（PPT展示：）
二、再讀文字，淺探主旨。
（五）、學生聽名家範讀，再次朗讀。
（六）本詩內容主旨淺探。
1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩人運用什麼手法把蜀道之艱難表達淋漓？
詩人運用比喻和反覆手法，直接抒發：“蜀道之難，難於上青天。” （ＰＰＴ展示）
２、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字？
＂高、險＂（ＰＰＴ展示）
３、學生小組合作，從＂高、險＂兩個方面分析本詩內容。
4、教師指導總結：
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）
（難行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物悽清（二嘆畏懼、發愁）
（可畏） 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）（PPT展示：）
5、教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？
6、學生討論，請個別學生談談看法。
7、教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
讓學生劃出文中抒情、議論的句子，並組成一詩。
8、成果展示：（PPT展示：）
全詩的骨幹句子集中起來：
v 噫吁戲!危乎高哉!
v 蜀道之難，難於上青天，
v 問君西遊何時還?
v 蜀道之難，難於上青天，
v 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
v 錦城雖雲樂，不如早還家。
v 蜀道之難，難於上青天，
v 側身西望長諮嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
（PPT展示）
9、教師總結：
第二處創新：主題的現實意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現著充沛的時代精神，有著針對現實的主題。
10、課後作業：
小組合作：對文字進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
（此課後作業是針對第二課時做準備）
【板書設計】
一 嘆蜀道之高險 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）
（難行） 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險 景物悽清（二嘆畏懼、發愁）
（可畏） 山水險惡
三 嘆蜀道之兇險 劍閣險要
（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）
《蜀道難》教案 篇2
【教學目標】
1.知識目標：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩；積累一定的詩歌鑑賞技巧。
2.能力目標：能掌握一定的誦讀方法；透過範讀、誦讀、說讀，能感知李白雄渾、豪放的詩風；透過品讀、精讀等品評賞鑑，把握詩歌意境和掌握想象、誇張的藝術特色。
3.情感目標：透過不同的&ldqu;讀&rdqu;，知人論&ldqu;詩&rdqu;，準確把握詩人風格、情感，走近激情、浪漫、詩性和曠達。
【教學重難點】
【重點】重誦讀，品味太白詩風；重鑑賞，探究&ldqu;蜀道&rdqu;文韻。
【難點】詩歌內容鑑賞的深度和詩歌情感的準確把握。
【教學方法】
1.反覆誦讀法、說讀、品讀、精讀法、點撥法。
2.自主學習，小組合作探究。
3.多媒體影音
【教學設想】
&ldqu;讀&rdqu;為主，貫穿全文；&ldqu;奇&rdqu;字破，探究文字；&ldqu;法&rdqu;提升，歸結課文。
讀：用&ldqu;聽讀、範讀、誦讀&rdqu;指導學生朗讀，待學生初步掌握詩歌內容後，展開&ldqu;說讀、精讀、品讀&rdqu;，深入品評賞鑑典型詩句，進而感受詩歌意蘊。
奇：探究詩歌如何體現&ldqu;奇&rdqu;字的，抓住&ldqu;奇景、奇語、奇調、奇情&rdqu;分四個方面探究&ldqu;奇&rdqu;。
法：即重要知識點清單。用微型講座給文字中的詩歌鑑賞技巧進行知識歸類。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一.重溫最&ldqu;美&rdqu;古詩詞‐‐喚醒心中詩意（溫故）
悠悠古風韻，濃濃一世情。
聽歌曲《讀唐詩》或《詩仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩句。回憶背誦熟知的詩句。
《詩仙李白》歌詞：
直掛雲帆，長風破浪，笑吟兩岸青山，早發白帝城，暮登黃鶴樓。
春風得意把酒盡歡，持一卷詩書漫步雲端。仰天長嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩章萬古傳。
匯入：李白，是中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。&ldqu;秀口一吐，就是半個盛唐。&rdqu;他的浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼裡的黃河，是&ldqu;黃河之水天上來，奔流到海不復回&rdqu;；他眼裡的長江，是&ldqu;黃雲萬里動風色，白波九道流雪山&rdqu;；他眼裡的廬山瀑布，是&ldqu;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天&rdqu;；他眼裡的天姥山，是&ldqu;天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城&rdqu;。就是這樣的一位詩仙，當朋友要離開時，也動情的送出一句：&ldqu;孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。&rdqu;今天，就讓我們追隨詩仙，再一次浸潤我們渴求美的心靈，一起神遊樂府詩《蜀道難》。
二.沐浴最&ldqu;古&rdqu;太白風‐‐追隨詩仙神遊（讀新）
欲窮千里目，更上一層樓。
教師範讀、學生誦讀。
1．讀文勾其要，風格在我心，旋律了於胸。
【明確】李白詩風：雄渾、豪放 本詩主旋律：蜀道之難，難於上青天。
2．教師朗讀指導。以主旋律和第一段為例。（分組、分角色、抽人讀。）
3．煉讀蜀道難中的&ldqu;難&rdqu;字。問繞文字解讀，初步感知課文內容。
【明確】一字三詞
蜀道難就難在&ldqu;險&rdqu;字：高險（蜀道來歷）、驚險（景物悽清）、兇險（劍閣險要）。
三.走進最&ldqu;奇&rdqu;蜀山水‐‐探究蜀道文韻（探究）
奇文共欣賞，疑義相與析。
圍繞&ldqu;奇&rdqu;字分組討論，合作探究文字。探詩歌主旨、景情關係、鑑賞技巧。
（一）讓學生說出並簡要鑑賞喜歡的句子。精讀意蘊深厚句。
（二）可從四個方面探究：
1．主旋律之&ldqu;奇&rdqu; （奇調）
2．詩風之&ldqu;奇&rdqu; （奇語）
3．寫景之&ldqu;奇&rdqu; （奇景）
4．情感之&ldqu;奇&rdqu; （奇情）
（三）水到渠成：
1.&ldqu;奇景奇語發奇調，千古奇詩耐思量。&rdqu;
2.詩歌鑑賞：抓&ldqu;景情&rdqu;關係，懂一些技巧。
四.點睛最&ldqu;實&rdqu;微講座‐‐聚合文字精髓（歸法）
會當凌絕頂，一覽眾山小。
聚合提升，知識清單。此環節開設微型講座，對詩歌鑑賞技巧進行知識歸類。
微型講座1：警句‐‐讓詩文生輝（主旨句、哲理句等）
微型講座2：修辭‐‐令描寫耀眼（反問、反覆、誇張等）
微型講座3：用典‐‐以傳情達意（五丁開山、六龍回日、子規哀啼等傳說、神話）
微型講座4：意象‐‐載詩人情思（子規、猿猱等）
五.悟出最&ldqu;深&rdqu;小智慧‐‐激起心靈共鳴（思得）
詩文千古事，觀感在我心。
小組展示：
1.一句話點評學此詩所得。 2.在草稿紙上寫出熟知的兩句詩（除主旋律外）
拓展延伸：推薦閱讀品鑑李白其他詩文或觀看《唐之韻》。
六.結束語
於齊聲朗讀中結束全文。
伴奏音樂：歌曲《詩仙李白》或歌曲《蜀道難》
結束語：&ldqu;太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生雲煙。&rdqu;李白以浪漫的筆觸、誇張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險，講述了蜀道開鑿的歷史故事。這詩讓歷史險奇秦蜀道聞名天下，這詩讓李白贏得謫仙人的美譽。
感謝山水激發了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學們激活了今天的課堂。
《蜀道難》教案 篇3
一、課文悟讀
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動盪不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。蜀道之難，難於上青天，在詩中反覆疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，迴旋激盪，餘韻悠長。
二、亮點探究
1．詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?
探究學習：神話傳說：五丁開山、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：連峰去天不盈尺枯松倒掛倚絕壁極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
2．連峰去天不盈尺AA冰崖轉石萬壑雷這幾句描寫好在哪裡?
探究學習：詩人先托出山勢的高險，然後由靜而動，寫出水石激盪，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而後，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前課件下載閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那麼此處山川的險要更令人驚心動魄了。
《蜀道難》教案 篇4
教學目標
1、理清思路，熟讀成誦，瞭解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格;
教學重、難點
1、理清思路，熟讀成誦，瞭解詩歌的主旨、寓意。
2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。(難點)
教學方法：朗讀法、串講法、賞析法。
教學課時：2課時
教學過程
匯入：在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。
李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之後，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那麼這首給李白帶“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什麼樣子的呢?我們今天一起來學習一下。
1、作者及背景介紹。
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東遊吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，於是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最後客死安徽當塗。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢遊天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
②課題簡析。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》雲：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用誇張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
2、教師範讀這首詩，學生在聽讀的過程中把握詩中比較生僻的讀音和本詩的句讀
噫籲嚱(yixūxi) 魚鳧(fú) 秦塞(sai) 縈繞(yíng)
石棧(zhàn) 猿猱(náo) 參(shēn) 崢嶸(zhēngróng)
撫膺(yīng) 巉巖(chán) 飛湍(tuan) 諮嗟(zījiē)
喧豗(huī) 砯崖(png) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn)
2、在教師範讀學生聽讀的基礎，有學生齊聲朗讀本詩，教師檢查學生在朗讀過程中讀音和句讀，在學生有失誤的地方予以糾正。在學生朗讀的基礎，教師對本詩中比較重要的字詞予以解釋，疏通文意。
噫籲 ：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事蹟，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標：回，迂迴、繞道。高標，可以做一方標誌的最高峰。
下有衝波逆折之回川：逆折，迴旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這裡指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉石萬壑雷：砅，水衝擊石壁發出的聲響。這裡作動詞，衝擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側身西望長諮嗟：諮嗟，嘆息。
3、①在教師串講重要字詞，學生已經能夠疏通文意的基礎上，從總體上把握文章結構。
開篇： 主旨句一見
一 嘆 高 蜀道來歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物悽清——以“何時還”起
可 畏 山水險惡 主旨句二見
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見
②在總體把握文章的過程中，以把握文章結構為線索，鑑賞本詩。
(1)、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻?
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—誇飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
4、在學生已經能夠掌握全詩結構和對文章有一定賞析的基礎上，探討文章的藝術風格。
本詩用了大量散文人的詩句，字數從鹼言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，後面描寫蜀中的險要環境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反覆)，主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這並非簡單的重複，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的`格局，使人產生一嘆之不足而至於再，再嘆之不足而至於三的感受。
變幻莫測，充滿浪漫主義氣息
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以後的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是後一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸控它們，看看是個什麼樣子。這是何等奇特的想像!
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想遊者在途中所見到的景物。畫面是悽清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及遊人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文雲“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
5、在學生已經深入理解全詩的基礎上，再次誦讀全詩。
作業：背誦全詩
《蜀道難》教案 篇5
【學習目標】
1、學習“蓋”“所以”“以”“觀”“名”“其”等文言常見詞語的用法。
2、體會文言斷句及句中停頓的方法，掌握文言句式特點。
3、學習本文以記遊寫感的寫法，體會作者在文中表現出的觀點。
【學習重難點】
1、重點：常見文言詞語的用法；作者的觀點。
2、難點：記遊寫感的寫作方法。
【學習內容】
整體感知
《遊褒禪山記》是王安石的一篇重要遊記，寫於宋仁宗至和元年（1054），當時他34歲，正在舒州任通判。與兩位朋友和兩個弟弟同遊褒禪山後，寫成此文記遊，並抒發自己的感想。
全文五段，前兩段是記遊，記敘褒禪山的來歷和登山遊賞的過程。中間兩段是借遊賞經歷抒發一番有關治學的議論。最後一段，補敘同遊者的情況。
第1段緊扣題目，說明褒禪山命名的由來，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實”之“華”的誤讀。。
第2段則全是記遊。
第3段集中抒發了自己未能深入後洞的感想和體會。這是全文的重心，也是作者思想意念之所在。
第4段，與第1段僕碑文字和讀音問題相照應，由山名讀音的以訛傳訛，聯想到古籍的以訛傳訛，觸目傷懷，產生無限感慨，“何可勝道也哉！”作者從個別問題提升到對普遍現象的認識，因而提出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”，概括出研究事物必須去偽存真的道理。“深思而慎取”，如此立論，正是倡導嚴謹的治學態度和認真的求實精神。
第5段，是古代遊記的慣用格式，即交代同遊者的籍貫、姓名和作記時間，從而收束全文。
小結：文章以議論為主，記敘與議論相結合。記敘簡明，議論深刻，不枝不蔓，重點突出，脈絡清晰地揭示文章主旨，說明了學人治學應具有頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨偽存真的嚴謹態度。
《蜀道難》教案 篇6
教學目標：
1．整體感知詩的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學）。
2．瞭解李白的放達。
3．感知鑑賞藝術手法。（難點）
教學步驟
一、範讀——點讀——齊讀。
二、簡介。
大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。
三、重點詞語。
詞類活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長諮嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難於上青天
四、導讀。
1、教材根據什麼把這首詩分為三段？有哪些標誌性的語句？——“問君西遊何時還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。”（可見是送友人入蜀而作，為友人擔憂。也有其他說法。）
2、三段中，“蜀道之難，難於上青天”各出現一次，各是從什麼角度寫蜀道之“難”？各用一個字概括。——高、險、禍。
3、第一段怎樣寫“高”？——開篇點題，主旨句一現，用感嘆、重複、誇張強調山高，奠定雄放的基調。——側面烘托：敘述蜀國長期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開山的傳說說明蜀道的來由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫山勢的高危，突出路之難行。先用想象和誇張寫山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險；然後以山道曲折難行表現山高山險；最後又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸控到星星！
4、第二段怎樣寫“險”？——一問一嘆，表達對友人的擔憂，烘托蜀道之險；——“但見”幾句渲染淒涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學）》。——“連峰”幾句渲染驚險氣氛，運用誇張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。
5、第三段怎樣寫“禍”？——從寫景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫。——先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發生戰禍；——再誇張地想象戰亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂，更表現了詩人對國家命運的關切。
五、總結。
這首詩運用側面烘托、想象、誇張、反覆等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。
六、補充。
關於這首詩的寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節度使嚴武欲加害於房琯、杜甫，這首詩係為擔心房、杜安危而作。一說：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人。一說：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西遊”的“君”指的是唐玄宗。
七、作業。
背誦全篇。
《蜀道難》教案 篇7
教學目標：
1、理清思路，熟讀成誦，瞭解詩歌的主旨、寓意。
2、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
3、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；
教學重、難點
1、理清思路，熟讀成誦，瞭解詩歌的主旨、寓意。
2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法。（難點）教學方法：朗讀法、串講法、探討法。
教學時數：2
教學過程：
新課匯入：
在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他就是李白。李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之後，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那麼這首給李白帶“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什麼樣子的呢？我們今天一起來學習一下。
知識連結：
1、作者及背景介紹。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東遊吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權 臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，於是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最後客死安徽當塗。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢遊天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
2、課題簡析。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》雲：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用誇張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
梳理探究：
一、 朗讀
誦讀提示
樂府詩大多具有詠歎的意味。這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠歎的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境。下面試分層加以解說：
1．“噫籲……難於上青天。”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有 聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
2．“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天 動地的大事。
3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
4．“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未註明送何人入蜀，所以這裡的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感喟的語調讀主旨句 ，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”
三、詩歌整體感知
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動盪不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難於上青天”，在詩中反覆疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，迴旋激盪，餘韻悠長。
四、作業佈置
第二課時
一、 匯入新課
提問背誦而匯入新課。
朗讀課文在學生朗讀時，提請注意詩歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學生進行朗讀。
二、鑑賞詩歌章法
詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反覆），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這並非簡單的重複，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至於再，再嘆之不足而至於三的感受。
三、鑑賞詩歌氣象
讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎為觀止。
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他彷彿將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無餘。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。”16個字就將民間傳說中關於五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們彷彿聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨後一聲使山河改觀的巨響，也彷彿看到無數勇敢的人在高山上開闢道路、架設棧道的情形，不禁要讚歎神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶湧的急流為大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多麼神奇而美妙！
“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峰以後的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是後一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸控它們，看看是個什麼樣子。這是何等奇特的想像！
“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想遊者在途中所見到的景物。畫面是悽清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及遊人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文雲“其險也如此”。
如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。
鑑賞詩歌基調
四、小結
這首詩以主旨句“蜀道之難，難於上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠歎基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸遊者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
五、作業佈置
《蜀道難》教案 篇8
特別注意：
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教學目的：
1、理解李詩表現的思想情感，學會“知人論世”。
2、體會詩歌的浪漫主義風格。
教學方法：
誦讀、研讀、賞析。
教學課時：
二課時
第一課時
教學要點：
整體把握詩歌內容
教學過程：
一、匯入
我們在高二時學習過《夢遊天姥吟留別》，請同學說說其特點。
明確：該詩主要記述夢境中的山水，表達詩人不與統治者合作的高潔品質。在詩中，詩人靈動飛揚，豪氣縱橫，象天上的雲氣；他神遊八極，自由馳騁，象原野上的奔馬。在詩裡，詩人一抖世俗的塵埃，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉。今天讓我們再次追隨詩仙，一同神遊“蜀道”吧。
二、解題
1、簡介文體知識；
2、簡析內容：本詩以雄健奔放的筆調，運用誇張的手法，描繪了蜀道的艱險，表現了詩人傑出的藝術才華，充分體現了李白浪漫主義的創作風格。
三、閱讀課文
1、自由誦讀；2、提名朗讀；3、齊讀。
注意“其險也/如此”等句的句讀及一些字音。
四、疏通字詞
五、整體把握，梳理思路，把握詩歌字面基本內容
匯入：泉有泉眼，文有文眼，題也有題眼。本詩題目中的題眼是什麼？
明確：難。
思考：題目即講攀登蜀道之艱難，即是說蜀道險峻雄奇，那麼哪些詩句是寫這方面內容？
明確：上有六龍回日之高標……嗟爾遠道之人胡為乎來哉。
思考：那麼此前此後又分別寫的是什麼？
明確：前寫開闢之難，後寫安居之難。
小結：本詩以“難”為核心，以時間為順序，先寫歷史上開闢蜀道的艱難（時間久，代價大），繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最後從未來人事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。
附：板書
開闢之難
難攀越之難
（nán）安居之難
六、佈置作業
思考：那麼本詩是不是就是寫蜀道之難呢？請思考完成練習三第4小題。
第二課時
教學要點：分析主旨，賞析特色
教學過程：
一、複習匯入
1、作者字、號；2、本詩是近體詩嗎？3、齊讀課文。
二、分析主旨
1、回顧上節課內容，將上節課板書內容繼續板書下來。
2、分析主旨
思考：練習三（4）。
提示：分析詩歌的方法是多樣的。《重創詩歌的藝術天地》就告訴我們一些方法。另外，還有一種重要的方法，就是“知人論世”。本詩寫於什麼背景呢？看註釋1。其時正是李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期。
明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，是在告戒李唐王朝要防止一些野心家作難（板書“難”字），表達了詩人對國事的憂慮和關切，表達了詩人的愛國情懷。應該說，詩人的預言後來是得到印證的。755年有安史之亂，761-766年又有段子章反叛等。
可見，本詩雖說是浪漫主義之作，但還是反映了詩人關照現實的情結。
詩人少年時期即有“濟蒼生”、“安社稷”的大志。天寶九年，42歲的他在友人賀知章的推薦下，被玄宗皇帝招到朝廷為官。詩人非常高興，喜不自禁，道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷藁人。”以為這下可以大展宏圖，實現自己的政治抱負了。然而玄宗只希望他成為一個點綴昇平的御用文人；再加上詩人一向傲岸不羈，被權貴排擠，為官一年多即被趕出長安，於是從此漫遊四方。但是詩人雖有道家出世的思想，但他仍然關注著現實社會。在安史之亂時期，他參加了打著……
三、賞析
思考：詩人怎樣表現蜀道的險峻高大？
明確：主要有：1、神話傳說：五丁開山、六龍回日；2、側面映襯：黃鶴……；3、誇張：捫參歷井……連峰去天……4、烘托：鳥聲悲悽。
小結：詩人正是這樣以變換莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
四、齊讀課文
五、佈置作業
附板書：
開闢之難
難攀越之難難
(nán)安居之難(nàn)
浪漫主義的現實情結
《蜀道難》教案 篇9
一、 匯入新課
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四傑”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、簡介作者
李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座並峙的高峰，同時，他們也構成了唐詩的分野，李白於太平盛世唱響了富於浪漫色彩的詩歌情調，形成了豪放飄逸的風格;杜甫則於亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉鬱頓挫”。
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華，吟詩作賦，博學廣才。“五歲誦六甲，十歲觀百家。”從二十五歲起就長期在各地漫遊，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，於天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年餘即離開長安。政治抱負未能實現，使他對當時政治，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志願，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒於當塗。李白性格豪邁，渴望建功立業。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之後最傑出的浪漫主義詩人，李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然，對當時和後代都有巨大的影響。有《李太白全集》。