陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計（通用13篇）
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計（通用13篇）
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都不可避免的會接觸到散文吧?散文對作者主觀感情的要求是所有文體中僅次於詩歌的。那麼，你知道一篇好的散文要怎麼寫嗎？下面是小編整理的陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇1
【教材分析】
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀後，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋後的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林;3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子;5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閒、舒緩的鄉村生活充滿了嚮往和留戀。
【學習目標】
1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字冠率。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、學習作者透過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
【教學重點】
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
【教學難點】
1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。
2、瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【設計思路】
透過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。
【教學準備】
蒐集有關農村生活的資料;鄉村風光照片。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
引課：播放鄉村風光照片，聊天：
1、你去過鄉下嗎?
2、說說你對鄉下的瞭解。
一、文中有畫，匯入課文
先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什麼來畫呢?
都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢?
其實，中國的語言文字(板：文)就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。(板文：畫)唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱為：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。
今天，老師要帶著大家學習第21課──鄉下人家，(板書題目)就是一篇文中有畫(板書：中有)的美文。一起讀讀題目。想不想透過品讀課文來發現文中蘊涵著的畫呢?
二、初讀課文，感知畫面
1、媒體出示學習要求：
初讀課文，感受畫面：
⑴ 大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
⑵ 邊讀邊想， 你從文字中發現了幾幅畫面。
2、生自學課文，教師巡視，瞭解長句的朗讀情況。
3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。
個別長句進行全班指導，注意停頓。
根據個別讀的不錯的句子，引出1個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。(你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了的畫面，板書。)
4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，儘量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：
瓜藤滿架 鮮花開放 綠竹成陰 雨後春筍 雞群覓食 公雞踏步
鴨子戲水 婦女搗衣 露天晚飯 天邊紅霞 向晚微風 歸巢鳥兒
紡織娘唱歌
5、讓生劃線將所有景分成3部分，說說分的理由。
6、教師小結，揭示課文內在的序列。
7、齊讀畫面。
三、品讀課文，描繪畫面
1、引出最後一段：
師：這麼多迷人的風景，的確可以說：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
獨特是什麼意思?迷人又是什麼意思?
師：原來，我們剛才從文字中看到的(點板書)都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，(出示要求)細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說(出示句式)，也可以用自己的話說。
讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景?
鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。
2、學生朗讀課文，思考問題。
3、交流：
過程：引導學生把話說清楚，儘量按句式說話。然後出示文中相關句子，讓學生聯絡字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閒等特點，隨機進行朗讀指導，最後小結。
略講畫面：鴨子戲水 綠竹成陰 嫩筍出土 婦女搗衣 雞群覓食
重點朗讀畫面： 雄雞踏步(讀出威風) 紡織娘唱歌(讀出催眠曲的特點)
重點理解畫面： 瓜藤滿架(落實可愛多了，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然) 鮮花開放(落實依著時令，順序開放，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗) 露天吃晚飯(落實自然、和諧，體會鄉村景色悠閒輕鬆。)
4、重新理解最後一段：
出示句子。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。
鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。
生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。
再次齊讀此句。
四、聯絡實際，拓展畫面
師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。
交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子儘量優美。
五、小結
這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變為一道道風景。
【板書設計】
21鄉下人家
瓜藤攀簷
鮮花輪綻
春──秋 雨後春筍 自然、和諧
雞鴨覓食 奇特、迷人
院落晚餐
月夜蟲鳴
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇2
內容來源：
小學四年級語文（下冊）第六組
主題：
走進田園，熱愛鄉村
課時：
2課時第1課時
授課物件：
四年級學生
設計者：
羅麗紅
目標確定的依據
1、課程標準的相關要求
（1）掌握本單元22個生字。讀讀寫寫22個詞語；讀讀記記30個詞語，豐富詞語的積累。不懂的詞語藉助工具書和聯絡上下文來理解。
（2）引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是透過怎樣樸實而生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。
解讀：“識字寫字”是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是對學生朗讀習慣的培養，四下學生在朗讀上應注重語氣、語調的培養。“體會詞句”是讓學生知道詞句在文中的表達意圖，既理解文字內容，又能理解語言，繼而積累語言。
2、教材分析
作為本冊第六組第一篇課文，這是一篇描寫鄉村景物的文章。本篇文章的學習重點是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。讓學生在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
3、學情分析
四年級的學生已經學過一些寫景文章了，並且已經具備了初步的語言感悟能力以及質疑的能力。這篇課文中描繪的景與物大多是城市裡的學生不太熟悉的鄉村生活，因此課上，我鼓勵學生想象畫面、體悟情感。
教學目標
1、透過指名認讀、齊讀、教師指導等方式，正確認讀“棚架、風趣、屋簷、裝飾”等16個詞語，並掌握多音字“冠”“率”，正確書寫“率”字。
2、透過課前預習、自由讀書的方式，能把課文讀正確、流利。初步感受鄉下人家的獨特與迷人。
3、透過教師範讀、指名讀、練讀等多種方式，感受鄉村生活的美好。
4、透過教師引導、觀察圖片、創設情境、讀中體會等多種方式，深入感受鄉下人家的獨特與迷人，體會作者對鄉下人家的喜歡之情。
評價任務
1、正確認讀“棚架、風趣、屋簷、裝飾”等16個詞語，知道多音字“冠”“率”的兩個讀音，並能組詞，正確書寫“率”字。
2、能把課文讀正確、流利並用自己或書中的語言說說鄉下人家給自己留下的印象。
3、能體會到瓜架的別有風趣和可愛之處。瞭解對比的寫作手法，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
4、能在讀中感受到鄉下人家的獨特與迷人，體會到作者對鄉下人家的喜愛之情。
教學過程
教學環節
教學活動
評價要點
環節一
匯入新課
板書課題
有人說：城市就像是一座用鋼筋水泥建立起來的森林，而鄉村則像是一座用花草樹木堆砌而成的城堡
這節課，就讓我們一起跟隨陳醉雲先生走進他筆下的鄉下人家。
環節二
檢查字詞
初談印象
活動一
用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重複。（評價目標二）
活動二
出示字詞，檢查掌握情況，提問“冠”“率”的另一個讀音。指導書寫“率”字。（完成目標一）
能讀準字詞，知道“冠”“率”的兩個讀音並組詞，能正確書寫“率”字。（評價任務一）
活動三
鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）
能用自己的語言或書中的語言簡單談談鄉下人家給自己所留下的印象。（評價任務二）
環節三
理清脈路概括內容
活動一
分組讀文
讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重複。（評價目標二）
活動二
概括出課文描寫的畫面有哪些？
能用自己的語言或書中的語言簡單概括課文內容。（評價任務二）
附：板書設計
21鄉下人家
屋前瓜藤繞/門前種鮮花
屋後冒春筍/雞鴨喜覓食
門前吃晚飯
秋夜蟲兒唱
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇3
教學目標
1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋簷、構成、裝飾”等17個詞語。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
3、學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。
4、積累好詞佳句。
教學重難點
有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。
教學策略
1、字詞教學
識字主要採用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。
2、閱讀理解
引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。
想象畫面。教學可採用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。
3、表達運用
讀中悟寫。採取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。
讀後練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景緻，並嘗試著用一段話寫下來。
教學準備
1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2、準備資料：多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋簷、構成、裝飾”等17個詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。
教學過程
板塊一 匯入新課，初讀感知
1、匯入新課，板題讀題。
(1)師匯入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？
(2)課件出示課文插圖。
①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？
②生交流。
③生齊讀課題。
2、初讀課文，學習生字詞語。
（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎麼描述呢？趕快讀讀課文吧！
（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。
3、檢查字詞學習情況。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？
（3）生交流識記生字的方法。
①分類識記生字示例。（出示課件）
②說文解字認識“率”字。
課件出示：
率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都採用“率”作偏旁。
（4）師指導書寫。
①課件出示本課要求會寫的字。
②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範，指導書寫。
③書寫指導。
a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了裡面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）
課件出示：
久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b、“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（影片出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）
（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。
（6）理解下面詞語的意思。（出示課件）
①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）
②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）
4、檢查課文朗讀。
（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。
（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀後生參與評價。
5、瞭解課文主要內容。
（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什麼？
（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再透過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
板塊二 自讀感悟，理清條理
1、理清課文條理。
（1）師引導：瞭解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試著給每個場景起個名字，並在空白處適當標註。
（2）生自由讀課文，邊讀邊標註場景名。
（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。
（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）
瓜藤攀簷 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家
2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。
3、師小結：讀著課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。【設計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。
第2課時
課時目標
1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。
2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。
教學過程
板塊一 回顧全文，找中心句
1、複習匯入，輪讀課文。
（1）師匯入：上節課我們預習了課文，瞭解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景彷彿就呈現在我們眼前。
（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。
2、找出課文的中心句。
（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？
（2）師指名讀。
課件出示：
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（3）生齊讀。
（4）師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？
（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）
（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！【設計意圖】品讀描【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。
板塊二 品讀課文，悟景中情
1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l ?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？
l ?畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標註。
（2）生默讀課文，邊讀邊標註。
（3）生分四人小組討論交流。
2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。
（1）瓜藤攀簷。（出示課件）
①師指名讀，相機引導思考：這裡的“裝飾”指的是什麼？
②預設：裝扮。
③師引導比較：“高樓門前蹲著一對石獅子”和“豎著兩根大旗杆”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？
④課件出示有關“高樓門前蹲著一對石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗杆”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。
示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。
⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀簷”相關的句段。
（2）雨後春筍。（出示課件）
①女生齊讀。
②師引導：你怎樣理解“探”字？
③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨後春筍的勃勃生機，更在字裡行間流露出作者對竹筍的喜愛。
④師指名說出自己的理解。
（3）雞群覓食。（出示課件）
①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
②示例：聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（4）門前晚餐。（出示課件）
①師範讀，引導生聯絡自己的生活實際，想象畫面說一說這裡描繪的是一幅怎樣的風景畫。
②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱裡，邊享用晚餐，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！
③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，並把它抄寫下來。【設計意圖】此處採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關係密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。
板塊三 合作探究，明確主旨
1、明確課文主旨。
（1）師引導：透過學習，我們發現無論在房前屋後，還是在小河裡，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。（出示課件）
（2）師指名朗讀。
（3）生分小組討論下列問題。
課件出示：
l “獨特”“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？
l 這句話在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？
（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
2、回顧全文，體會寫法。
（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。
（2）生自由讀全文。
（3）師小結：這篇課文，按照房前屋後的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。
3、配樂朗讀課文。
師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們和著優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設計意圖】配樂賞讀，引導學生和著優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，為課後的練筆做好鋪墊。
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇4
教材分析：
《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而豔麗的是各色的花，屋後或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨後清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就嫋嫋地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要透過教學，讓孩子們藉助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣透過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。
學習目標：
1、認識“簷”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2 、透過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。
3、瞭解課文的敘述順序，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
學習重、難點：
重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
難點：瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、影片激趣，匯入新課。
1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。
師：欣賞完了，你有什麼感受？
師：這些畫面你們熟悉嗎？
師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉雲先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，初步感知
師：請大家開啟書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。
2、檢查字詞，掃除障礙。
3、反饋交流，提煉中心。
師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？
師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？
（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）
a、劃出句子，齊讀
b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！
問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）
問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？
c、同學們剛才透過朗讀很好的回答了老師的問題，
生交流後師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，並給每一處景物起個小標題。
學生彙報，教師板書：屋前搭瓜架
門前種鮮花
雨後春筍冒
院裡雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
三、閱讀片斷，想像畫面。
1、鄉下人家有這麼多的美景，一定有你喜歡的畫面，下面就請你把你最喜歡的一處，或幾處畫面找到，讀給你的同桌聽聽好嗎？
學生讀，教師巡視。
2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。
四整體回顧，感悟中心。
師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點選課件）
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
雄雞悠閒自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
紡織娘高唱甜蜜，
最美鄉下人家。
師讀，生齊讀。
五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （儘量讓學生自主閱讀，自己感悟）
1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
2、交流感受，並在頭腦中浮現畫面。
3、有感情地朗讀。
板書設計：
21鄉下人家
屋前搭瓜架
獨特
迷人門前種鮮花
雨後春筍冒
院裡雞覓食
河中鴨嬉戲
門前吃晚飯
夜靜催眠曲
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇5
一、匯入課題
1. 提前板書課題（《鄉下人家》）
師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。
複習詞語：瓜藤 屋簷 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢
（可先指一名同學讀，再全班齊讀）
2.師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？
生：彙報（瓜藤攀簷圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）
師：（同時貼圖）
指一名學生讀，再齊讀。
3.這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。
二、整體感知
1.師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們開啟書快速地瀏覽課文。
生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”
（指名讀，螢幕出示句子，再齊讀）
2.師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？
再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。
板書：獨特 迷人
三、細讀體會
（一）瓜藤攀簷圖
1.我們先來看第一幅圖
出示第一自然段，指名讀文。
師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？
鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什麼覺得好？
師：你彷彿看到了什麼？（寫出了瓜藤生長的動態。）
師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。
師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。
師生合作：
師：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——
生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
師：他們你挨著我，我纏著你，自由自在的生長著，真是別有風趣。
2.還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？
當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
師：聯絡上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜
師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多麼自然，多麼有趣。
師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——
師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——
師：鄉下的瓜藤就是這麼獨特迷人，別有風趣——（齊讀）
3. 還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
（1）師：什麼是別有風趣？
生：另有一番獨特的趣味。
（2）師：為什麼說鄉下人家的瓜架要比城市裡的石獅子或旗杆可愛呢？
生：城裡的石獅子嚴肅，色彩單調。
（3）師：你們再對比著看看鄉下人的瓜架——
師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋簷。
師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。
所以作者說—— “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”
（二）鮮花筍芽圖
1.師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪裡感受風景的獨特迷人？
生彙報
有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？
生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。
師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依著時令，順序開放”。
師：作者用詞多麼準確呀！
合作讀:
師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）
師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）
2.師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？
生：樸素——華麗
師：一組反義詞放在句子中前後意思矛盾嗎？
生：不矛盾。
師：華麗
師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？
生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……
師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——
師：樸素
師：你們看看這些花開在什麼地方？
生：門前場地上
師：它們還可能開放在哪裡？
生：牆角、河邊、橋頭
師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。
合作讀
師：雖然它們長在牆邊，卻依然開得那樣嬌豔動人。你來讀——
師：雖然它們沒有盆栽的精緻，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——
師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬於自己的那份美麗。齊讀——
3. 師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什麼？——雨後春筍
還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。
生：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
師：這段話中你覺得雨後春筍是什麼樣的？（生機勃勃）
（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）
生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。
師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。
師：同學們，你們想知道筍是怎麼探出頭來的嗎？（播放影片）
師：誰願意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）
（2）幾場春雨過後，在竹林裡走走，你還會看見什麼，我們也學著作者的樣子說一說。
幾場春雨過後，到那裡走走，常常還會看見許多 。
出示幻燈片，讀整段。
師：鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——
師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。
過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習
小組內部可以進行交流。
出示：
讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段
悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景
抒——透過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景
（三）雞鴨覓食圖
1師：兩名學生分別讀三、四段。
2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀
評價：師：這真是有趣的畫面。
師：它們真是悠閒自得。
師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。
（四）院落晚餐圖
1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？
生讀文。
合作讀：他們對著——天邊的紅霞吃起來
他們迎著——向晚的微風吃起來
他們看著——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來
師：他們還會怎樣地吃？
生：看著遠處的山巒吃起來，看著門前的鮮花吃起來，看著悠閒的雞鴨吃起來……
師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。
師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。
小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
難怪作者說——
（五）秋夜蟲鳴圖
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴著這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。
師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。
四、整理歸納
1. 你看，鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——
你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——
你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者讚歎道——
2. 小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。
五、佈置作業
城市裡的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇6
【設計理念】
新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
４、瞭解課文的敘述順序，學習透過平凡事物抒發情感的表達方法。
【課前準備】
１、教師準備：製作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落簡報）；舒緩優美的伴讀音樂。
２、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什麼。家在城裡的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的`人詢問鄉村生活情況。
【課時安排】２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、媒體匯入，激起閱讀興趣
板書課題。齊讀課題。
師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什麼樣的畫面？
（大螢幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？
這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。
學生自由讀文，要求：
讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。
〖設計意圖〗
學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再透過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
１、抽卡片認讀生字、新詞：
注意下面詞語的讀音：
“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。
注意下面字的寫法：
率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。
巢：上半部分為三個撇點。
注意下面詞語的意思：
⑴ 時令：季節。
讀讀相關的語段：
有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
“依著時令，順序開放”是什麼意思？
⑵ 照例：按照慣例，按照常情。
讀讀相關的語句：
雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。
“照例”在這裡是什麼意思？
（指鄉下人家按常理總要養幾隻雞鴨之類的家禽。）
⑶ 紡織娘：
（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。
２、小組學習，組員輪讀課文。
３、全班選讀：
指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀後學生參與評價。
【設計意圖】
這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之後，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。
三、自讀自悟，想象畫面
１、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標註。
２、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：
瓜藤攀簷 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
３、師小結：
讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。
〖設計意圖〗
讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛鍊學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。
第二課時
一、讀全文，體會景物的美感
１、指名７位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。
２、齊讀最後一個自然段。
３、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標註、畫批。
〖設計意圖〗
在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。
二、全班交流，領悟景中情味
按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？
指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：
１、瓜藤攀簷：
（出示簡報）
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
這裡“裝飾”指的是什麼？
“高樓門前蹲石獅”和“樹旗杆”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）
有感情地朗讀這一段。
２、雨後春筍：
（出示簡報）
幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
你怎樣理解“探”字？
３、群雞覓食：
出示：
從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？
師小結：
聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
４、門前晚餐：
出示：
天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？
師小結：
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖！
有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。
〖設計意圖〗
本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中採用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關係密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。
三、討論探究，明確課文主旨
１、師：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋後，還是在小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。
齊讀最後一段。
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
２、討論：
“獨特”、“迷人”什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？抒發了作者怎樣的情感？
師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。
３、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？
（寫作順序、寫作方法）
教師邊勾畫板書，邊小結：
這篇課文，按照房前屋後的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。
〖設計意圖〗
圍繞最後一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。
四、配樂賞讀，摘抄課文佳句
師：這麼美麗的畫面，這麼生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。
指名配樂分段讀全文。
把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍後隨著音樂讀給大家聽。
〖設計意圖〗
配樂賞讀，進一步陶冶情操，積澱語感。摘抄美文佳句，並讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課後的作業。
五、拓展延伸，自讀“閱讀連結”
師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨後的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。
全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。
【板書設計】
鄉下人家
一道獨特、迷人的風景
瓜藤攀簷 鮮花輪綻 雨後春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜
房前屋後
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖設計意圖〗
“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。
一幅幅生活場景橫向鋪開，有助於學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助於教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。
瞭解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易於學生形象感知，突破學習難點。
【特別建議】
在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示範，然後放手讓學生去概括。
教學課文的最後一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪裡是“房前屋後”，哪裡是“春”、“夏”、“秋”，哪裡是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇7
【學習目標】
１、認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
４、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
【重點】
如何透過對普通事物的描寫來展示鄉下人家的樸素，和諧，安詳的生活。
【教學過程】
一、匯入
出示本單元的導語提示：
在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。下面的課文，為我們描繪的就是這樣的鄉村生活畫面。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，並圍繞“走進田園，熱愛鄉村”，開展一次綜合性學習。
提問：本單元的學習主題是什麼？
有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們描述了鄉下人家的生活，今天就讓我們一起來學習第２１課。
讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語作上記號。
２、開火車讀：
瓜藤 棚架 屋簷 裝飾
芍藥 鳳仙 時令 率領
搗衣 搬到 歸巢 和諧
催眠 覓食 雞冠花 大麗菊
別有風趣 天高地闊 聳尾巴
３、理解“時令、率領、芍藥、搗衣、”圖片理解“芍藥、風仙、大麗菊”。注意多音字“冠、率”。
４、開火車朗讀課文，並思考：課文是圍繞哪一句話來寫的。聽後談談自己的感受。
５、學生互評朗讀的情況，並回答課文是圍繞哪一句話來寫的？用鉛筆作上記號。
６、交流聽後的感受。引出中心句。
７、齊讀中心句。
８、理解中心句的中心詞“獨特、迷人”：
學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。那麼作者為我們描繪了哪幾道獨特、迷人的風景，我們趕快來默讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧，並試著給這些風景取一個好聽的名字。
三、整體感知，理清文章的脈絡
１、學生回答：作者寫了哪幾道獨特、迷人的風景。
２、教師歸納並板書：
屋前搭瓜架
門前種鮮花
屋後春筍冒
院中雞覓食
河中鴨戲水
院落吃晚飯
夜聽催眠曲
３、給這些風景分分類：
（分成靜物圖、動物圖、人與自然圖）
教師小結：作者安排這些風景並不是雜亂無章的，這種暗含的順序，需要我們細細體會，才能捕捉到。
四、品讀１、２小節
１、默讀１～２小節，把你認為寫的優美的句子用直線劃下來，待會兒我們來交流。
２、學生默讀，感悟。
３、交流感受：
⑴ 屋前搭瓜架：“別有風趣”是什麼意思？“別有風趣的裝飾”指什麼？為什麼說這是別有風趣的裝飾？
（結合生活實際暢談，引到後半句的石獅子和大旗杆，體會作者在這裡運用了對比的手法。）
⑵ 門前中鮮花：理解“樸素中帶著華麗”，“樸素”和“華麗”是一對反義詞，為什麼能用在一起，談談自己的理解。
⑶ 屋後春筍冒：用“探”好在哪裡？能用別的什麼詞替換？朗讀訓練，背誦訓練。
五、小結
師：同學們，今天我們學習了這一組靜物畫，的確，透過找句子，談感受的方法我們感受到了（屏顯，齊讀）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”下節課我們學習動物畫這一組內容。
六、指導書寫生字
１、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
２、師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。
３、學生練寫：抄寫生字、生詞。
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇8
教學目標
1、學會本課生字新詞，並掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、瞭解課文的敘述順序，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。
4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。
教學重難點
1、瞭解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。
2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。
教學準備：準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、欣賞歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？
２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。
３、匯入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉雲作家一起去領略鄉下人家的風情。
二、自讀課文，整體感知
１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：
（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？
（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什麼？
２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，並理清字詞，進行語言積累。
３、提問：課文主要寫了什麼內容？
４、鼓勵學生髮言：透過自學課文，你有了哪些收穫？
三、再讀課文，理清順序。
１、提問：這篇課文按什麼順序寫的？
２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。
３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，並用簡練的語言概括每一個場景。
四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美
１、展示鄉下人家的圖片。
２、佈置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。
３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。
４、在學生找出相關語句後，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。
５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”
（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城裡人家的景緻相比較，想像情景。
（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。
五、拓展延伸
同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然後說給大家聽。
教學反思
本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可採取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。
第二課時
一、複習匯入新課。
同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。
二、細讀課文，品味語言
１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，並試著在頭腦中浮現畫面。
２、指導學習第二自然段
（１）範讀第二自然段。
（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？
（３）畫出自己最喜愛的句子，並與同桌互相說說喜歡的理由。
（４）指名學生朗讀並講解自己勾畫的語句。
３、指導學習第三、四自然段。
（１）默讀第三、四自然段。
（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。
（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。
（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。
４、指導學習第五自然段
（１）指名讀第五自然段。
（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。
５、學習最後一個自然段，明確課文主旨
（１）齊讀最後一個自然段。
（２）討論：“獨特、迷人”是什麼意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什麼作用？
三、整體回顧，想象拓展
想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。
教學反思
針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生透過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文字，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。
板書設計：
房前屋後：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨
２１ 鄉下人家 夏 天：傍 晚 門 前 吃晚飯 獨特、迷人的風景
秋 天：夜 裡 紡織娘 唱 歌
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇9
設計理念：
新課程標準提出：閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
教學目標：
1、正確讀寫帶有生字的詞語。
2、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
3、學習作者透過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
教學重點：
1、引導學生感受鄉村生活的美好。
2、領悟作者的表達方法。
教學方法：
自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。
教學準備：
自制課件、田園風光的圖片、文字
教學過程：
一、激情匯入：
同學們，我們生活在農村，我們就是鄉下人家，我們這裡的房前屋後、瓜棚月下、池塘邊上、葡萄架下還有許多地方都有著獨特、迷人的風景。你能把自己眼中最獨特、迷人的風景，介紹給大家嗎？
我們北方的鄉下人家有這麼多優美的風景，那南方鄉下人家是怎樣的呢？這節課，就讓我們跟隨作家陳醉雲的腳步一起走進南方的鄉下人家，走進平凡的農家小院，去領略田園風光的美好。
【設計意圖】啟迪思維，使學生髮現美。
把你眼中最美的風景介紹給大家，啟迪學生生活中美無處不在，美就在我們身邊。聯絡生活實際讓學生輕鬆愉快地學習，無形中激起學生求知的慾望和興趣。
二、整體感知：
①自由讀文，讀準子音，讀通句子。
②認讀詞語。（出示課件）
③鄉村生活的美好需要我們用心去體會，請同學們默讀課文，邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫，“鄉下人家”給你留下了怎樣的印象？
④文中有一句話概括了文章的內容（鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
（獨特、迷人你是怎樣理解的？）
【設計意圖】整體感知，初步理解課文。
三、品味朗讀：
你認為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現“鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。
（教師重點指導）
1、雨後春筍圖（談談你喜歡的原因）
一場春雨過後，一群鮮嫩的竹筍探出頭來。
誰讓你的心頭一動，“探”字還可以用哪個字來代替，如果把“探”字換成“長”字，好不好？（作者的用詞是多麼的精妙、生動，我們祖國的語言文字是多麼耐人尋味呀！簡簡單單的一個“探”字讓我們體會出了這麼多。）
多可愛的一群小竹筍呀！告訴老師，你們這樣爭先恐後地探出頭來，想幹什麼？（帶著你對語言文字獨特的感悟，誰再來讀）
（你們眼中的那一道道美景，心中的那千萬種感慨，就是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖】閱讀中，教師可透過品味重點詞句的方法引導學生理解、體會、感悟，也可以引導學生邊讀邊想，透過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把靜態文字變成有生命的，從而發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。
2、群雞覓食圖（談談你喜歡的原因）
“……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什麼？在你的眼中，雞的一家生活的怎麼樣呀！誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現在大家面前？
同學們，歌德說，會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看著書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩隻眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時，請同學們靜心想一想，作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎？從字裡行間我們還體會到了什麼？
（鄉村生活的悠閒、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍，一種溫暖樸實的文化。）
【設計意圖】小學語文課堂教學應該是“詩意生活、詩意教學”。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，並且樂此不疲；能讓孩子充分地與文字、學生、教師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，並能讀出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文字的理解和創造。
3、庭院晚餐圖（談談你喜歡的原因）
老師也被一幅幅優美的圖畫深深地陶醉了。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，聽後說一說你似乎看到了什麼、聽到了什麼、感受到了什麼？
①誰曾經在院子中，天高地闊的吃過晚餐，談談你的感受。（鄉村生活的美好、輕鬆、自然、愜意、溫馨。）
②天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。如果老師把“。”變成“……”，那是什麼意思呀？發揮想象還有哪些好友和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（出示幻燈片）
③師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，這般的溫馨、恬靜、自然、和諧，真是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖】創設想象空間，使學生憧憬美。
把文中的“，”變為“……”是為學生提供更為廣闊的想象空間，讓學生充分利用自己已有的生活經驗和積累對文章進行創造的加工，進一步感受語文帶來的憧憬美和遐想美，在描述想象的過程中，學生的個性得到飛揚，感情自由放飛。
剛才，同學們透過品讀課文，欣賞了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景。再來讀讀這句話，相信你能讀得更好。
（鄉下人家，不論……都有一道獨特、迷人的風景。）
你能用這個句式來說說你現在對“獨特、迷人”有怎樣全新的理解呢？
【設計意圖】迴歸整體，情感昇華。
四、拓展延伸（小練筆）
我們就是鄉下人家，這裡的春夏秋冬景色是多麼的迷人、獨特呀！用你手中的筆描繪一下，我們身邊的鄉村美景吧。
【設計意圖】學以致用，使學生創造美。
閱讀後寫一寫，激發學生帶著知識走向生活。當閱讀完一篇文章後，每個學生都有著豐富的感受、體驗，這時教師適時加以點撥，讓學生動筆寫一寫，便可事半功倍。
五、總結迴旋
總結：走進鄉下人家，就是走進大自然，走進快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！
這節課我們就上到這兒，下節課，我們還要繼續學習這篇課文。感謝大家帶領老師一起走進了獨特、迷人的鄉下人家。
謝謝大家！
六、板書設計
鄉下人家
獨特 迷人
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇10
設計意圖：
“瓜藤攀簷、鮮花綻放、雨後春筍、雞鴨覓食……”這是陳醉雲筆下的《鄉村人家》。這一幅幅畫面為我們呈現了自然質樸、親切祥和的農村生活。可是這一個個熟悉的畫面，我們鄉下的孩子並未曾在意，未曾用心去體會。他們所向往與欣賞的是城市的高樓大廈，是城市的繁華熱鬧。我想透過本課的教學，讓這些優美的文字喚起孩子們對熟知而陌生的鄉村生活的熱愛，喚起孩子們對身邊的“下里巴人”的讚美——我們的生活是如此樸實、自然、和諧，充滿詩意，我們為之自豪，為之高歌。
教學目標 ：
1、聯絡上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2、在感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。
3、聯絡生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。
教學難點：
1、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的感受。
2、培養學生熱愛鄉村，熱愛的自然的思想感情。
教學手段：
課件《鄉下人家》。
教學過程
一、回顧欣賞，奔主題
1、 師：同學們，上節課我們已經隨作家陳醉雲走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。課文描寫了哪些畫面？（學生回顧，教師板書。）
2、師：下面我們去鄉下人家逛逛。（播放課文圖片）
3、師：哪兒寫作者的感受？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、理清脈絡，明順序
1、體會作者的感受。（抓住重點詞語：獨特、迷人）
2、這句話在課文的末尾，是什麼句？有什麼作用？
3、快速瀏覽課文，找一找課文按什麼順序寫的？(有時間、方位順序，主要是先總後分的順序)
【設計意圖：理清了課文脈絡，明白了寫作順序，為學生習作鋪路。】
三、披文入情，賞鄉情
1、師：你對哪一處鄉村風景最感興趣，自己去朗讀體會，等會兒全班交流。
2、全班交流
預設1：鮮花盛開圖
（1）生彙報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“樸素中帶著幾分華麗”與“時令”。
預設2：雨後春筍圖
（1）生彙報句子，教師出示句子。
（2）圖文結合，理解“探” 與“成群”，體會擬人的寫法。
預設3：雞鴨覓食圖
（1）描寫雞的句子重點體會：“照例”、“率領”、“大踏步”。
（2）那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（傲慢、像雞老爺……）
（3）從“鴨子從不吃驚”體會快樂、悠閒，與人和睦相處。
預設4：院落晚餐圖
（1）還有什麼獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？（出示句子：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。）
（2）你知道“天高地闊”是什麼意思嗎？
（3）感受這一幅自然、和諧的田園風景畫。
預設5：月夜睡眠圖
（1）還有哪個畫面把你吸引住了？（出示段落，生讀）
（2）播放紡織娘的叫聲，問：聽，這是什麼聲音？夏夜，還會有什麼聲音呢？（蛙聲、蟬聲等）
（3）課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（出示句子：月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
師：多美的叫聲，多麼恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？（自由讀，指名讀，齊讀）
（4）這可真是——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相繼指導學生有感情地朗讀課文，最終能水到渠成地背誦。】
四、身臨其境，贊鄉情
1、師： 房前屋後，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閒，聽到的是蟲兒的歡叫。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。難怪作者會說：（生齊：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
2、理解中心句。(重點詞語詞語：不論什麼時候，不論什麼季節，獨特，迷人。)
3、同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面，老師也收集了一些畫面（如：豐收喜悅圖，河塘垂釣圖、冬季玩雪圖、油菜飄香圖……），請你選擇自己喜歡的畫面說一說。
4、自由說話，交流。
5、同學們，聽著大家的描述，我真想說——（齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）
【設計意圖：由總到分，再回到總，感悟總——分——總的寫法；回味自己的家鄉，喚起學生熱愛家鄉之情；依照課文的寫法，描述自己的家鄉，讀中探寫，提高學生的寫作能力。】
五、適當拓展，悟鄉情
1、同學們，不光我們和作者有這種感受，很多作家、詩人曾用優美的詞句來描繪鄉下人家（出示《在天晴了的時候》），請同學們好好讀讀這首詩歌，找找這首詩裡寫了哪些景物？讀著讀著，你有什麼感受？
2、把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，並讀一讀。
3.畫。可以畫你自己的家鄉，好可畫你心中的家鄉。
【設計意圖：讀了家鄉，說（寫）了家鄉，再來畫一畫：可以畫家鄉的現在，也可以畫家鄉的未來。】
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇11
教學目標：
1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
4．瞭解課文的敘述順序，學習作者透過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
教學重點：
引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：
一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
出示課文插圖
（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什麼。
（二）瞭解這是什麼地方，給你留下什麼印象。
匯入：今天，就讓我們跟隨陳醉雲作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。
二、初讀感知
（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
（二）同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音。
注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。
（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文儘量讀通順。
三、理清脈絡
（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。
第1、2自然段：描寫植物
第3、4自然段：描寫動物
第5、6自然段：描寫夜晚
（二）再讀課文，試著用小標題的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹筍冒院裡雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）
（三）默讀課文，思考：全文采用了什麼順序描寫？
第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活
第二部分：總結鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
四、學習第7自然段
（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什麼特點？
（二）理解“獨特”“迷人”
獨特：特別，與眾不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”
（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。
五、指導書寫生字。
（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。
（二）師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。
（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
一、複習匯入
（一）聽寫詞語、句子
率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧
鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景線。
（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。
（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，透過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。
二、講讀課文
（一）學習第一自然段
1．自由朗讀第一自然段。
2．找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？
3．有感情地朗讀。
4．背誦自己喜歡的句子。
彙報交流：
（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：“裝飾”什麼意思？可以透過查字典來解釋。
生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。
師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？
學生互指，進一步明白裝飾的意思。
師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什麼意思
生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。
生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。
師：為什麼說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？
生：因為我們城裡沒有那樣的裝飾。
師：哪樣的裝飾？
生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。
師：那顏色多麼豐富！
師：你再看看那數量。誰來說說？
生：它們比較多，非常多。
師：抬頭一看，滿瓜架都是。
師：還看到什麼了？
生：葉子很密。
師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什麼呀？
生：有南瓜、絲瓜。
師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。
師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。
生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。
師：有大，有小……
生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。
師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。
生：(齊讀)
師：剛才啊，我們是聯絡上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯絡下文，來感受一下吧。
“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。
師：你們不由自主地自己聯絡下文感受了。誰來談談？
生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。
師：誰威武？
生：石獅子。
師：還有呢？
生：兩根大旗杆。
師：想想這威武的大旗杆放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎麼樣？
生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗杆可愛。
師：可是我們這大旗杆、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎麼樣？
生：我感覺不協調。
師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。
師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？
生：別有風趣。
師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。
（2）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋簷。
（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）
邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。
找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）
仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。
（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。
A、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。
B、填空：用疊音詞形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗讀
（二）學習2-6自然段
1．總結學法。
（1）自由朗讀第一自然段。
（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，並寫一寫美在哪？
（3）有感情地朗讀。
（4）背誦自己喜歡的句子。
2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。
3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。
（1）幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。
春天下雨後竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨後春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。
（2）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。
（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，好一幅鄉村晚景圖。
三、想象拓展。
（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。
（二）師生齊讀最後一節。
（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。
（四）全班交流。
（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
1．學生再次有感情地朗讀最後一自然段。
2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。
四、課外積累
（一）有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，試著背誦下來。
（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。
五、佈置任務。
1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀一讀書上的提示，然後分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，彙報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇12
教材簡析
《鄉下人家》按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與嚮往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀後眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。
教學目標
基於教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：
1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句
2、會讀、會寫6個生字，能聯絡上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用
3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容
4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美薰陶
教學重點和難點
1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑藉文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美薰陶
2、難點：體會作者選取平常景物，採用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發情感的寫作方法
教學流程
一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）
1、板書課題
引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉下人家的喜愛
二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）
1、根據學習提示通讀全文
（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；
（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來
2、交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流
三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）
第一幅畫面：屋前瓜架
引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，並體會散文運用疊詞表情達意的方法
第二幅畫面：門前鮮花
鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這裡一株、那裡一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，並聯繫上下文理解這段文字詞語之間的內在聯絡，體會作者語言表達的準確性
第三幅畫面：屋後竹、筍
引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活
四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）
1、 小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最後情不自禁地發出這樣的讚歎——（齊讀中心句）
2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨作者的腳步繼續用心欣賞
五、學習生字，課後拓展（4分鐘）（略）
設計意圖
第一，準確把握教學起點建構主義認為，“學習”不是簡單的資訊積累，而是新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組對於這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，儘管我所執教的是第一課時，但對文字的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子透過課前自主學習，透過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率
第二，遵循語文學習規律葉聖陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依託文字探尋作者的感受，然後，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文字的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，並順著這樣的情感基調層層深入，使得學生對文字的學習由淺入深，循序漸進
第三，關注文字表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什麼比怎麼教更重要”《鄉下人家》作為一篇精讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情於景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等儘管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積澱的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身
第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖透過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活經驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展
第五，注重多維情感薰陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的儘管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著作者豐富的情感小學生正處於形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與薰陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我藉助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文字、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生透過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的昇華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，並獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力
陳醉雲的散文《鄉下人家》優秀教學設計 篇13
【學習目標】
１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
３、學習作者透過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。
４、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
【教學的重點】
是引導學生感受鄉村生活的美好。
【教學難點】
瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。
【教學準備】
１、蒐集有關農村生活的資料。
２、製作幻燈片。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
（初讀課文，學習生字詞）
略。
第二課時
〖教學過程
一、激趣匯入新課
１、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什麼地方的景色？看了之後，你有什麼感受？
２、談話交流。
３、師激情談話匯入：
看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧！
（師板書課題，生齊讀課題）
二、整體感知
１、再讀課文：
讀了課文，你有什麼感受？
２、讀後流交。
３、梳理整合，濃縮場景。
⑴ 過渡：
作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢？請同學們快速默讀課文的第１到地６自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：
學生代表發言，教師指導點撥。
教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀簷圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖
三、研讀品味，感受鄉村生活的美
１、品讀課文：
前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美？就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，並給你的同位說一說自己的理由。
２、同桌合作學習，感受鄉村生活的美
３、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美
第一幅圖（第一自然段）
１、生談自己的感受，師梳理
２、抓住重點詞理解課文：
⑴ “裝飾”的含義（、聯絡生活實際）
⑵ 在這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
⑶ 為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？體會鄉下人家的自然美。
３、透過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了……”
⑴ 聯絡生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”一般在什麼地方能看到？有什麼感覺？
⑵ 透過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
４、指導朗讀：
自由讀，指名讀。
第二幅圖（第二自然段）
１、學生彙報，教師梳理
２、理解重點句：“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。（出示投影）”
⑴ 故弄玄虛說：“這句話裡的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎麼也能探頭呢？應該換成“長”
（引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處）
⑵ 體會讀句子：
如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什麼感覺。（引導體會探出頭來感覺雨後春筍生長的速度之快）
３、指導朗讀：指名讀，師生評議；再指名讀；齊讀。
第三幅圖：（第三四自然段）
１、學生彙報，教師梳理
２、學生體會讀：“從他們的房前屋後走過......在場地上大踏步地走來走去。”
（引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這隻公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。）
３、積累背誦：指名背；再指名背，師生評議。
４、指導學生有感情的朗讀。
四、指導學生自學五、六自然段
１、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。
２、學習成果彙報：
五、整體回顧
１、師小節：
剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最後一節，
２、師生齊讀最後一節。
３、引導總結的寫作手法，學習作者善於觀察，善於體會生活的寫作習慣。
六、拓展延伸
１、師出示自己的小詩，激發學習課後“閱讀連結”的興趣：
（附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。）
２、佈置作業：
自學“閱讀連結”。
【板書】
瓜藤攀簷圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
２１鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優美 生活
秋天月夜圖
【教學反思】
透過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關係；二是加強了朗讀訓練。
一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之後，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之後一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者
二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練
朗讀對於提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：
１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說後又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。
２、給學生學會理解課文內容的方法：
四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，聯絡生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者透過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
３、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：
如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。
⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
⑵ 細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。
⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。
⑷ “自由讀”學生透過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。