木蘭詩教學策略

　　導語：少年興則國興，少年強則國強，我們要真正把愛國之志向變成報國之行動，今天為振興中華而勤奮學習，明天為創造祖國輝煌貢獻力量！下面是由小編為你整理的木蘭詩教學策略，歡迎大家閱讀。

　　學習目標：

　　1、積累文言詞語，力爭熟讀成誦。

　　2、分析木蘭這個人物形象。

　　3、學習古代勞動人民保家衛國的熱情。

　　一、創設情境-----走近木蘭

　　她，一個雲鬢花黃的青春美少女；她，一名金戈鐵馬的沙場勇士；她，一位代父從軍的巾幗英雄。她是誰？（花木蘭）對，現在，讓我們一起走進《木蘭詩》，去認識這位家喻戶曉的傳奇人物。

　　（設計意圖：良好的課堂匯入不僅能先聲奪人，而且能有效地消除其他課程的延續思維，為新課的展開預設良好的教學氣氛。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。所以，匯入時我從不同側面概括木蘭的特點，以猜一猜的形式引出本節課的學習內容《木蘭詩》）

　　二、初讀感知-----瞭解木蘭

　　1、輕鬆聽一聽：

　　請同學們聽老師朗讀課文，聽準字音，聽清節奏，圈點勾畫生字詞。（設計意圖：語文課堂離不開琅琅書聲。“讀”既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。在這個學習板塊中，老師以身示範，抑揚頓挫、富有感染力的誦讀給學生帶來的震撼以及營造出來的氛圍，讓學生迅速進入美的意境中。這就是以誦讀來蘊情、造勢、營造氛圍，引領學生快速進入文字。此外，老師提出了聽讀要求，讓學生圈點勾畫生字詞，為整體感知掃除障礙。）

　　2、大膽讀一讀：

　　下面，請大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。

　　（在同學們自由朗讀時，老師把同學們讀錯的生字詞標註在黑板上，集體糾錯。）

　　來，哪位同學大膽地站起來讀一讀全文？

　　（設計意圖：老師在朗讀要求中提到：正確、流暢地朗讀，透過找學生單獨讀這個環節，可以檢驗學習目標是否真正地得以落實。）

　　三、細讀品析----感受木蘭

　　3、勇敢試一試：

　　同學們，要想把課文讀的更順暢，更明白，我們還得掌握一些字詞句的含義，請大家四人一小組，邊讀邊口譯課文，藉助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。

　　（小組合作交流，邊讀邊譯）

　　同學們有什麼不明白的地方嗎？

　　（設計意圖：這是一首樂府詩，其中有不少難懂的字、詞、句。雖然不能像教文言文那樣逐句翻譯，但也應讓學生了解大意，弄懂重要的字、詞、句的含義，為後面的品讀做鋪墊。本環節可以讓學生互問互答，也可以由學生問老師答，還可以老師提問學生回答，採用不同的形式落實教學目標。在這個環節中，教師注重了培養學生良好的學習習慣，（即翻譯時可以藉助課下注釋，這樣會收到事半功倍的學習效果）

　　理解了字詞句的含義，同學們應該知道本文講述的是一個怎樣的故事，來，用簡潔的語言說一說。

　　（設計意圖：本文是一篇敘事詩，理清故事情節可以為下面的分析人物形象做鋪墊。）

　　4、細細品一品：

　　這是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過，這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這麼一位廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些東西是我們還沒有發現的，請從文中找出你最喜歡的能夠體現木蘭性格特點的字、詞、句、段，說說喜歡的理由。

　　（設計意圖：傳統教學中語言的賞析往往顯得過於孤立，學生東一榔頭西一棒子的品評，因缺乏系統性而成為一現的曇花，不能與文字形成有效的聯絡。基於這種情況，讓學生圍繞人物主動體驗語言表情達意的表現力和生命力，就顯得尤為重要。因此，我讓學生從文中找到自己最喜歡的`能夠體現木蘭性格特點的字、詞、句、段來讀，來品，來議。

　　盧梭有這樣一句話：“問題不在於教他各種學問，而在於教他以研究學問的方法。”在本環節中，教師適時引導、點撥，教給學生朗讀技巧，指導學生有感情地朗讀，採用示範讀、齊讀、學生領讀、自由讀、男女生分組讀等多種方式，用“找例句---抓關鍵詞---抓修辭”的方法去欣賞木蘭的形象。在誦讀、品味、細細咀嚼文中精妙語言、慢慢體味獨特情感的過程中，使學生對人物形象有了更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴，課堂教學也在這裡達到高潮。）（學生分析木蘭的性格特點，教師歸納總結。）

　　5、快樂背一背：

　　作者用民歌體裁，整齊的句式，朗朗上口的語言，塑造了一個勤勞孝順、愛國愛家、不慕榮利、機智勇敢的英雄形象。這首詩歌中有許多值得我們積累的優美詩句，現在，請大家自由背誦喜歡的句段，比一比，看誰背的又快又準。

　　（設計意圖：學習古詩詞最重要的是背誦，當堂能背，而且背的準確無誤，是本課教學成功的主要標誌。因此，我讓學生自由賽背喜歡的句段，從而確保學生將凝聚著我們民族文化精華的古詩詞當“飯”吃，當“茶”喝。這樣，何愁他們再營養不良，面黃肌瘦呢！）

　　四、課堂小結----理解木蘭。

　　五、穿越時空----回望木蘭。

　　這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課後請你動手寫一寫，力爭妙筆生花。

　　（設計意圖：語文教學應注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，設計此環節，既提升了學生寫的能力，也可以再次突顯木蘭的形象，學以致用。）

　　六、結束語：

　　同學們， “天下興亡，匹夫有責”。古有花木蘭臨危受命，代父從軍。那今天的我們該如何去做呢？少年興則國興，少年強則國強，我們要真正把愛國之志向變成報國之行動，今天為振興中華而勤奮學習，明天為創造祖國輝煌貢獻力量！