什麼是魯迅？例談《社戲》片斷教學

　　引導語：魯迅在近代文學史上的地位高高在上，要找到介紹魯迅的話語也多如牛毛。但如何透過課文真切瞭解魯迅呢?《社戲》這一課也許會讓大家讀懂魯迅。

　　(一)什麼是魯迅，一個動詞顯水準

　　文中，小夥伴們在偷羅漢豆時，雙喜和阿發在偷豆前都有一個動作。請看原文：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪邊的呢?”雙喜先跳下去，在岸上說。”此時，“阿發一面跳一面說道：‘且慢，讓我來看一看罷’。”

　　這裡，魯迅寫到了雙喜和阿發兩個人的跳，但這兩個人跳的動作是有細微區別的，雙喜是先跳後說，而阿發是一邊跳一邊說。這一細微的動作，其實透露著兩個少年不同的性格特點。雙喜做事有前有後，瞻前顧後。這充分顯示出了他做事沉穩、周到，性格謹慎細心。即使在慌亂的偷豆過程中，他也不失自己老成的處事方式。而阿發則顯得有些急躁、憨厚、淳樸、簡單。

　　不僅在此處，在後文還有一處動詞用得同樣讓人驚歎。在32和34自然段，魯迅兩次寫到六一公公在船上的細節。第一處在六一公公與雙喜見面說話時，文中寫到：“我抬頭看時，是六一公公，棹著小船”。此時，六一公公是“棹”著小船，也就是划著船和雙喜說的。而在34自然六一公公和“我”見面說話時，他是“停”了楫說的，也就是停下手中的槳說的。這裡一“棹”一“停”，看似兩個簡單的划船動作，傳達的卻是豐富的肢體語言。一方面，之所以六一公公要停楫和我說話，說明他待客非常周到、有禮數。同時，他之所以和雙喜划著船說，那是因為他和雙喜之間關係更親密，鄉鄰之間關係很融洽很和睦，就如一家人一樣。簡單的一個動詞不但讓我們看到了六一公公的熱情好客，還看到了平橋村鄉鄰間的和諧、友善與濃濃的人情味。

　　可以說，這些簡單的動詞，無不透露著魯迅的別有匠心。這種於細微處顯人物性格的寫法，足以窺見魯迅的水準。

　　(二)什麼是魯迅，兩個代詞見經典

　　在閱讀教學過程中，筆者經常安排一個質疑問難的環節，讓學生把閱讀中的困惑貢獻出來，然後筆者和學生一起來解決。在這次教學《社戲》時，有學生髮現在偷羅漢豆的情節中，阿發說的一句話有問題。當阿發往來摸了一回羅漢豆後，他說到：“偷我們的罷，我們的大得多呢?”這裡阿發本來應該這樣說：“偷我家的罷，我家的大得多呢。”但魯迅卻沒有這樣寫。我們該如何理解呢?

　　在探討中，筆者問學生，這裡的.“我們”究竟包含了哪些人?有學生說，這裡的我們包含了阿發，還包含了雙喜，以及其他一起偷逗的小夥伴。於是筆者再次追問，那既然這豆是阿發家的，為什麼阿發要說這豆是“我們”的呢?

　　學生討論後說，因為此時，阿發已經把身邊的小夥伴看成是自己一家人了。在阿發心裡，此時這豆已經不是他傢俬有的，而是大家公有的了。這豆不僅是阿發家的，還是雙喜家的，迅哥家的，所有偷豆小夥伴家的。筆者讚歎到：“是呀，把自己傢俬有的豆拿出來讓小夥伴一起公共來分享。這正是阿發那種鄉村小孩天真、可愛、淳樸、無私無意間最生動的體現。”

　　其實，文中還有一個“我們”用得很傳神。那就是在33自然段，當六一公公發現我們偷逗時，雙喜說到：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢?”這裡“我們”一次的用法也有異曲同工之妙。“我們請客”，這裡的“我們”不僅包括雙喜阿發等，還可以包括六一公公。雙喜之所以說“我們請客”，而不說“我請客”，“阿發請客”，是因為在雙喜心裡覺得，迅哥既然是城裡來的貴客，而且平橋村只要是有客人，幾乎就是全村的客，那麼六一公公當然要請迅哥吃豆。那既然六一公公要請迅哥吃豆，我們一起去摘豆就不算偷了，即使是偷，也是應該的了，最後他們不偷別人的豆，而偷六一公公的豆，還是給六一公公請客面子呢。可見，這裡一個“我們”把雙喜的那種機敏智慧的小鬼形象展露無遺了。

　　可以說，文中的這兩個很不起眼的“我們”其實很值得品味的，當我們讀到這樣精妙的語言時，我們不得不佩服，一個在一般作家那裡最缺乏表現力的人稱代詞，在魯迅筆下卻能如此富有表現力，如此經典。

　　(三)什麼是魯迅，三個語氣詞見真情

　　在看社戲前的波折中，當“我”知道自己不能去看戲時，文中寫道：“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了”這裡，有學生提到，這裡出現了三個“了”字，有沒有什麼含義。筆者覺得，這確實是一處非常奇特的語言現象，甚至自己教了三四輪都沒發現。於是，筆者透過讓學生重音朗讀三個“了”字，學生明顯感覺到，這“了”字表達著豐富的情感。這裡三個“了”字，既能傳達出我非常想看戲卻無法看的無奈、遺憾之情;又能傳達出對朋友都去看戲而不帶上“我”的羨慕、責怪之情;還能傳達出我急切想到戲場的渴望、焦躁之情。

　　這裡，簡簡單單的三個“了”字，卻把“我”當時的心情全都生動地再現出來了。

　　其實，不僅僅這些，在《社戲》中魯迅用字詞的經典到處可見。再比如，文中講到六一公公問“我”看戲吃透時寫道：“‘迅哥兒，昨天的戲可好麼?’我點一點頭，說道：‘好。’”‘豆可中吃呢?’我又點一點頭，說道：‘很好。’”

　　這裡第二個“好”字前有沒有一個“很”字，讀起來大不一樣，當我們去掉“很”字後，透過朗讀，我們能感覺到，兩個好“字”，兩次“點頭”是機械的重複，這樣，“我”回答六一公公時的狀態就顯得是應付的，回答的態度也顯得不夠真誠。而加了“很”這個副詞，這兩個形容詞和這兩次點頭的動作就變得非常貼切，具有很強的表現力。從中，我們也不難看出魯迅運用副詞的功力。

　　再比如，在教學中，筆者和學生一起賞析了小說中“我”回鄉下生活的片段。當時，“我”和小夥伴是一起釣蝦的，但釣蝦回來後，文中寫道：“這蝦照例是歸我吃的”，其中“照例”一詞看似用得不準確。因為既然大家一起釣到了一大碗蝦，那“照例”應該是小夥伴們一起吃的。但文中卻說“照例”是歸我吃的。但這一不合常理的“照例”，卻恰恰表現出了平橋村人的熱情好客，淳樸善良。也表現出平橋村孩子的懂事、謙讓、樸素農村孩子的優秀品格。

　　什麼是魯迅?透過這次和學生一起鑽研和學習，品味魯迅運用文字深邃精妙處。筆者覺得，這就是魯迅，他是語言的大師，他是思想的經典，他是文學的化身。