李白詩《獨坐敬亭山》教學實錄
李白詩《獨坐敬亭山》教學實錄
一、課前談話：
T：你認識我麼?(S回答略)
T：蘇東坡認識麼?杜甫知道麼?李白知道麼?知道的把手舉高點!你知道李白有幾個名字?(根據學生的回答老師板書：李白 李太白 )
S：青蓮居士。(根據學生回答板書：李青蓮)
T：那我們就可以說是“李青蓮”。
T：回顧李白的詩。誰來背幾首?誰來!(S都比較緊張)
靜夜思 望廬山瀑布(學生齊背)
T：靜夜思，永恆的話題……古老與現代(老師用抒情的語言來描述，略)。那是一個怎樣的話題?
S：思念家鄉。
T：是啊，那是一個鄉愁(板書：鄉愁滿懷)，還有麼?
S：望廬山瀑布。(緊張)S齊背。
T：這又是一個怎樣的李白?
S：瀟灑的李白。
S：很愛遊玩。
T：是一個寄情山水的李白。(板書：寄情山水)
T：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白?
S：戀戀不捨 (板書：有情有意)
T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。
二、初讀。
1、讀題。解題。
(1)T：誰知道敬亭山?(講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以後來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。)
(2)再讀題。
T：敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀?它帶著點什麼?
S讀(讀得很慢)
T：你為什麼這麼讀?
T：再請個小朋友讀。(再讀課題)引：為什麼這麼輕?
S：李白很孤獨。
2、讀詩歌。
(1)自由練讀。
老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。(好像沒有特別的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確。)
(2)指名讀。
T：讀的多好啊!字正腔圓。
T：誰再來讀給其他同學聽聽。
T：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。(學生比較緊張)
S1：他讀得孤獨一些
S2：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齊讀。
(4)質疑：
T：小朋友你有什麼問題要問啊!
S：為什麼相看兩不厭?T：這是一個很有價值的問題。
S：為什麼只有徑庭山，世界上有很多山啊!
S：為什麼只有一多雲飄來飄去?
S：為什麼這裡的鳥都飛走了?
T：李白為什麼要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什麼?讓我們走進《獨坐敬亭山》
T：請同學們讀課題。(S讀)
(5)獨：說詞語。
S：孤獨、獨自、獨一無二……
(6)再讀題。
三、細讀。
1、找
T：下面的古詩裡面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢?一句一句的讀，一個一個的劃。
S找
2、交流：
S：眾鳥高飛盡的“飛盡”
T：這句話寫了什麼?
S(回答略)
T：一隻鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊?還有麼?
S：孤雲獨去閒的“獨去”。就是說……(略)
T：滿山不見一隻鳥，不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白雲……這是一座怎樣的徑庭山啊?!
S：死氣沉沉
S：清閒
3、指讀。齊讀。
T：最後的雲也不見了，李白的心裡悠閒麼?
S再讀。
T：“你的眼裡只有我，我的眼裡只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山!
T：還有麼?
S：“只有徑亭山。”
T：在李白的眼裡有云麼?
S：沒有!
T：有鳥麼?
S：沒有!
T：還有麼?
S：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
T：兩個人看來看去，怎麼也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。
板書“厭”字(體字)
T：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺?S回答(略)
T：你看著我，我看著你，怎麼看也看不厭。誰來讀。
S讀
T：人山相望，人山的融合。
S再讀。
四、研讀。
1、體會孤獨
T：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你遊歷了那麼多名山……為什麼這麼深情地看著徑庭山呢?(孤獨)
T：你又是從哪裡感受到了“孤獨”呢?
S：“眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。”
T：我們一起讀前兩句。
S讀。
T：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼裡，那是高傲的雲在棄他而去。
S：再讀。
過渡：
T：在自然環境中，鳥飛雲走，是很自然的。為什麼這時候的李白卻是那麼孤獨?你想過麼?
S(略)
2、介紹背景
T：老師來介紹一下背景。(李白罷官的時候，……孤獨寂寞)
T：現在你明白了麼?誰再來讀讀前2句。
3、讀。
S讀。個人讀，齊讀。
4、配樂，範讀。
T：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一情景呢?人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。
(朗誦)
S齊讀
T這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什麼話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什麼話對李白說呢。(T的朗誦是深情的，深沉的。)
5、練習：
(1)出示：
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”
(2)S寫，T巡視。
(3)交流。
S：敬亭山你知道我多孤獨麼，連雲和鳥都遺棄我了。
S：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你!
S：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。
S：李白，我真為你感到孤獨!
(4)引讀。
T：啊!鳥兒和雲朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。
S：相看兩不厭，只有敬亭山。
T：是啊，只有我們兩個人在這裡真有點死氣沉沉啊。
S：相看兩不厭，只有敬亭山。
T：不用答不用問，一切都在——
S：“相看兩不厭，只有敬亭山。”
(精彩!!師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的`語言把幾個學生的交流穿起來。)
T：相看兩不厭，只有李青蓮!
五、拓展。
補充。《秋蒲歌》出示。
1、自由讀，感受李白。
T：大家展示的又是一個怎樣的李白呢?
S讀。齊讀，指名讀。
2、讀。(有思考要求)
帶著“這是一個怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。
S讀。
3、交流。
T：這是一個怎樣的李白呢?讀出來了麼?
S：這是一孤獨的李白。
S：發愁的李白。
S：孤獨，哀愁。
T：對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎?
S：你應該樂觀起來，要堅強。
S：你要開朗些……
S：大家會想你的，你要樂觀些。
T：哪些人會想著他?
S：勞動人民會想著他。
S：家鄉的親人會想著他。
T：還記得《靜夜思》麼?(S背)
T：還記得《贈汪倫》嗎?(S背)
T：還記得《望廬山瀑布》嗎?(S背)
T：李白啊李白啊，你不孤獨!
六：昇華吟誦《獨坐敬亭山》。
在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章
在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂裡最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象徵之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，一字道破天機。錘鍊的語句包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中，大可以展開豐富的想象，神遊萬仞。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養，對於人類的高尚情操的培養也大為益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術美、形式美於一體，同時，在課後又編了小學生古詩教學70首。可見在課改的今天，古詩文學習的重要性。那麼，如何進行古詩文的教學呢?
雖然，我個人對古詩是情有獨鍾的，但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩只可意會不可言傳的韻味，更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積澱。因此，我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源於幾個原因。一是去年在網上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現場，但也看得心潮澎湃，網上更是好評如潮。於是，有一種想嘗試的衝動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩，難度很大，我也想挑戰一回自己，最後是因為，我覺得教材選擇這麼多古詩肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，於是，我就大膽的嘗試了一回，因為女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由於自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很成功，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。
一、誦讀——縱情地渲染詩味
讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，棄鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的玉琴老師在關於人教版小語教材中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。於是，在初讀古詩時，我要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀後，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內朗讀後推薦比賽讀，分男女生讀、全體讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。短短10分中左右的時間，學生讀詩不下八遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。
“詩是有聲的畫”。在安排充裕的時間給學生反覆朗讀，熟讀成誦的基礎上，我又以配樂吟誦做示範，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果也更好了。學生就是在熟讀成誦的過程中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感美的滋養和藝術美的薰陶。同時我又圍繞詩的題眼“所見“，請學生說說，讀著讀著，你彷彿看到了什麼?你聽到了什麼?調動學生的多種感官去感受和體驗詩的優美意境。使學生與詩人產生共鳴，用朗讀表現了牧童活潑機靈的性格。學生讀熟了，背會了，記牢了，教學目的也就達到了。這樣的誦讀，猶如動聽優美的音樂融入於耳，愉悅於心，何樂而不為?
二、想象——入情地再現意趣
古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫人表意，無不悅人目、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統一體，詩的意境是詩人匠心經營的心靈王國。雖然，我們屏棄支離破碎地分理解，但是讀了以後，我們也要讓學生明白詩中寫了什麼，這個明白的要求是能借助插圖、情景，明白大意即可。
古人云：書讀百遍，其義自現”。在前一階段學生反覆讀文的基礎上，學生是可以憑藉自己的知識經驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什麼，但考慮到一年級學生的特點和水平，我還是不敢放手，於是透過情景的再現來讓學生了解大意，透過想象來感受意趣。
如：片段一
1、情景匯入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什麼呢?(課件演示：牧童騎黃牛的情景。)
2、引導學生髮揮想象說具體說生動。
3、是呀，小牧童騎在牛背上，多麼自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心裡別提有多高興了，就唱起歌來了。(播放音樂)他的歌聲怎麼樣?(你的聲音也很響亮)
4、袁枚看到這麼活潑可愛的牧童，聽到這麼嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林。
5、自己讀讀，試著想想這兩行詩是什麼意思呀，然後跟同桌交流一下，有不懂的字詞把他圈出來，等會兒請大家幫忙。
交流理解：有不理解的詞嗎?重點理解“振”、“林”。
6、看看圖上牧童的神態，聽聽他的歌聲，想象一下他的心情，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?
7、他正唱得高興呢，忽然聽到了——(放蟬鳴聲)於是，他就……(想象他會幹什麼)隨機出示圖片。
學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
這一環節的教學我藉助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，將整首詩以“袁枚出遊所見”的故事形式貫穿始終，讓學生形象感知詩中所描繪的畫面，從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調學生的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導。透過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積澱語感。最後，我又讓學生做一個小牧童，邊表演，邊誦讀，相信古詩的大意學生是可以明白的。
三、拓展——積極地閱讀和創造
由於古詩語言精煉、意境深，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，給學生提供了一個廣闊的思維擴充套件、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生藉助畫筆，將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來，或將古詩改寫成小故事等等。由於這首詩有一定的故事情節，於是，我佈置的一個作業是把這首詩編成一個故事講給家長聽。
詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的薰陶感染，我們還可以開展一些有創意的活動，如帶學生走出來，下鄉村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣，詩與意相印證，情與景相交融，使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。
“得法於課內，得益於課外”。“語文學習三分靠課內，七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上，我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內容是什麼時候的所見?在哪裡寫的?再讀詩看見了什麼?和學生一起學習了《舟夜書所見》。並引發學生去學習其他的詩，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生的學習時空，體現了“大語文”的教學理念。
讀讀背背，不斷地積累;背背想想，細細地體會，在學生純真的心靈上，不斷地加深民族經典文化的積澱，提高綜合的語文素養，必將激發他們對燦爛的文明的嚮往，揚起弘揚民族文化的風帆。