李白詩詞《贈汪倫》教學實錄及課後反思
李白詩詞《贈汪倫》教學實錄及課後反思
關於《贈汪倫》教學實錄及課後反思要怎麼寫呢?有哪些優秀範例呢?
教學實錄(片段)：
一、激趣引入。
(根據教師的描述猜人物，並讓學生說說自己瞭解到的李白，理解“贈”的意思。)
【設計意圖：猜詩人引入,讓學生說李白，瞭解李白，激發學生學習的興趣。】
二、初讀識字。
(讀準本課生字，學生想辦法識記生字，初讀古詩。)
【設計意圖：學習本課生字，想辦法識記生字，幫助學生讀準古詩。】
三、感知文字。
(多形式讀詩：學生齊讀、分句開火車讀、師生分句讀、按節奏練讀、分組賽讀、男女生賽讀。)
【設計意圖：多形式朗讀古詩，激發學生朗讀的興趣，反覆讀，讓學生讀得流利，讀出節奏，並初步感知古詩】
四、走進詩境，體會詩意。
師：這首詩是李白寫給誰的?汪倫是什麼人?
師：傳說中，有的說汪倫是位釀酒師，有的說他是個農民，還有的說汪倫也曾經當過官。汪倫很喜歡詩詞，崇拜詩人，特別是當時鼎鼎大名的大詩人――李白。他非常想認識李白，與他結成朋友。可素不相識的兩個人，又離那麼遠，怎麼認識呢?汪倫可聰明瞭，他決定投李白所好……(講“十里桃花，萬里酒家”的故事。)
師：愉快的日子總過得飛快，李白即將啟程回去。這時，汪倫前來相送，李白感動極了，情不自禁吟出這首詩――贈汪倫(教師配樂朗誦古詩，學生沉浸在詩歌中)。
師：這首詩寫的是什麼呢?請同學們小組內交流交流，說說詩意。(學生小組交流詩意。)
師：哪個小組願意派代表說說你們的理解?
生：李白要走了，汪倫來送他。
生：李白搭著船要回家了，突然聽到歌聲，原來是汪倫來送他了。桃花潭水有千尺深，不及汪倫的情。
生：……
師：這是一首描寫告別場面的詩，生活中，你有沒有和朋友或親人告別過?你是以什麼方式來和他們告別的?
生：我過年後送過我的姑姑和表弟，我送了一把玩具槍給我的表弟。
師：哦，為什麼送玩具槍啊?
生：表弟在我家時老是和我搶那把玩具槍，他要走了我就送給他吧，讓他高興高興。
師：你可真是個好哥哥，你表弟明年一定會再來找你的。
生：前幾天，我和爸爸媽媽送我叔叔一家到碼頭，我叫他們有空再來。
師：你是個熱情，好客又有禮貌的小主人。
生：我姐姐要回去汕頭時，我送給她一幅我畫的畫。
師：禮輕情意重，你很用心。
……
師：天下沒有不散的宴席，作為客人總有離開的一天。李白要走了，汪倫也來送別。誰來猜猜，一開始，李白知道汪倫要來送他嗎?從哪裡看出來的?
生：不知道，我從“忽聞”看出來的。
師：你是怎麼理解“忽聞”這個詞的?
生：忽然聞到。
(有些學生笑了)
師：(看著站著的學生)沒事，我們聽聽他們怎麼說。(轉向一位發笑的學生)能告訴我你笑什麼嗎?
生：這個“聞”不是“聞到”的意思，是“聽到”。
師：是的，在這裡的“聞”是“聽”的意思。
師：同學們猜猜，為什麼李白會不知道汪倫要來送他?
生：汪倫想給李白一個驚喜。
生：李白可能沒告訴汪倫他要走了，李白是偷偷走的。
師：有這可能，畢竟離別總是一件讓人難過的事。
生：李白也可能不是偷偷走的，他只是叫汪倫不要來送他
……
師：同學們想象力可真豐富，無論怎樣，汪倫來送別了，給李白帶來了驚喜。那汪倫是以怎樣的方式送別李白的?
生:唱歌。
師：還有嗎?
生：邊用腳打節奏，邊唱歌。
師：這叫什麼?
生：踏歌。
師：是的，踏歌。什麼是踏歌?我們來感受一下。請同學們都站起來，聽音樂，用腳踏出歌曲的節奏。
(放緩慢版的《送別》，再放輕快版的《友誼天長地久》。學生嘗試“踏歌”)
師：透過剛才的“踏歌”，你們覺得汪倫所踏的歌是歡快的，還是憂傷的?
生：憂傷的。
師：為什麼?
生：因為李白要離開了，汪倫很難過。
師：是啊，怪不得李白想偷溜呢，原來是不想汪倫太難過。
生：我覺得應該是歡快的，因為剛才我們第二首歌踏得比較整齊。
師：哦，你是認為“踏歌”應該是比較輕快的，是吧?
生：是!
師：有道理，支援XX同學看法的請舉手。(十幾位學生舉手)說實話，我也較為支援你的看法。可換做我，朋友因為我的離開而高興，我會很傷心的。怎麼回事?汪倫到底喜不喜歡李白?他為什麼以這種方式送別李白?
生：有可能“踏歌”是專門用來送別的。
生：可能李白喜歡“踏歌”。
生：汪倫想讓李白開開心心地走。
……
師：離別，通常都得讓人傷心難過的。但有時離別也可以不憂傷，給彼此留下一個快樂的回憶。李白明白汪倫的用心良苦，被他所感動，情不自禁吟下：“桃花……”
生：潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你們知道“千尺”有多深嗎?
師：應該差不多有9層樓高。桃花潭的水真的有千尺深嗎?李白用尺子量過?
生：不是的，這是誇張。
師：是的，作者認為普通的語言已經不足以形容他和汪倫之間的情。“深千尺”是詩人運用誇張的寫作手法，說明桃花潭的深，但這麼深的桃花潭，卻比不上李白和汪倫兩人的情誼之深。你們還記得有哪些詩句也運用了誇張這種寫作方法?
師：危樓高……
生：百尺，手可摘星辰。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：同學們，現在你們就是李白，你們就站在船頭，你會怎樣表達你的感情?(放音樂)請把李白對汪倫的感情吟誦出來。
(指幾名學生朗讀)
師：我從你們的朗讀中感受到了李白與汪倫之間的深厚情誼。“小李白們”，一起站起來，有感情地把這首詩送給汪倫吧。
(學生站起來，有感情地朗讀古詩。)
【設計意圖：為學生創設情境，幫助他們瞭解古詩背景，透過“忽聞”"“踏歌”“深千尺”等詞，體會詩意，瞭解送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚。】
五、趣誦古詩。
師：老師感受到了，讀得真不錯。老師還發現好多同學已經會背了，真棒!還不會背的同學彆著急，今天我要叫你們幾種背詩詞的方法。
(課件出示插圖)
師：一首詩既是一幅畫，請同學們看圖，根據老師所指的地方，讀出詩中相應的詩句。
(教師指圖，大部分學生反應很快，能誦出相應詩句。)
師：同桌兩人試著互相考一考對方，可以“我讀你指”，也可以“你指我讀”。
師：一首詩就是一支歌。接下來老師要教給大家一種有趣的記詩方法――唱詩。
(課件播出伴奏曲：友誼天長地久)師把詩句作詞唱，範唱。
師：同學們，你們會唱嗎?(學生唱詩，但會唱的不多)
師：看來會唱的不多哦!那來首大家都會唱的曲子吧。(放《閃爍的小星》)
(學生聲音響亮，唱得很歡。)
師：誰還會唱?
(有的學生唱《彎彎的`月兒》，有的唱《生日歌》，有趣的詩歌引發學生陣陣笑聲。)
師：如果你喜歡唱歌，如果你老記不住古詩，不妨像這些同學一樣唱唱詩吧!
【設計意圖：有趣的背詩法，活躍課堂氣氛，幫助學生背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣】
六、拓展活動。
(課件出示幾首送別詩，讓學生有選擇的朗讀，開闊學生的視野。)
教學反思：
對於低年級小學生來說，因為閱歷背景太淺，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，設計本課時，我也不要求學生多深刻的理解、感受詩意，而是力求讓學生在快樂中學習，能瞭解古詩背景，簡單理解詩意，知道一首詩往往是一幅畫，一首歌，一個故事，激發學生對古詩的興趣。
一、結合低年級學生的特點，設計他們感興趣的內容，激發學生的興趣。
1、充分運用多媒體課件。無論是李白瀟灑的身姿，還是優美動聽的音樂，當課件展示這些直觀的影音時，總能讓學生重新自主地投入到課堂教學中來。
2、學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又能幫學生更好地理解、掌握教學內容。在講“十里桃花，萬里酒家”這個故事時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之餘，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到後來，他們自然而然地瞭解汪倫對李白的情真意切，想知道及李白寫詩怎樣答謝汪倫。
3、新穎、有趣的學習方法。為了學生能更直接的理解“踏歌”，我準備了兩首曲子，讓全體學生“踏而歌之”，使學生在輕鬆愉快中瞭解了這種有趣的送別形式，感受到詩人與汪倫性格的豁達、豪爽。此外，本節課中，我還引用了一種有趣的背詩方法――唱詩。這一環節的設定，即活躍了課堂氣氛，又讓同學們在歡快地歌唱中複習鞏固了詩句。
二、有步驟地進行古詩朗讀，力求讓學生快樂地、有感情地讀。
透過生字的學習，讓學生讀準整首詩。採用多形式的朗讀，讓學生在不知疲倦的個別讀，開火車讀，分句讀，師生讀，賽讀中把詩讀通，讀順，讀出節奏。很多學生在經過這麼多次的朗讀後，不知不覺中，已經朗朗上口，能背下這首詩了。接著，透過抓住 “忽聞”“踏歌”“深千尺”等幾個重點詞幫助學生走進詩境，體會詩意，從而讀出感情來。
一節課下來，學生大都能積極投入到學習中。但我覺得這堂課有幾個需要改進的方面：1、教師應多些範讀，多些時間讓更多的學生展示自己。2、給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。
在今後的教學中，我要更從容地引導學生，也會多閱讀，加強學習，提高自己。