行路難李白的教學實錄

　　運用教學實錄教學，不僅給老師起到了示範作用，而且也是孩子們學習的榜樣。下面就是小編整理的行路難李白的教學實錄，一起來看一下吧。

　　一、憶海拾貝，走近李白

　　１、回憶李白的詩歌及詩人形象：

　　師：提及李白，相信大家並不陌生。我們從小學到現在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，你認識到一個什麼樣的李白呢？聯絡作品，談一談你印象中的李白。

　　出示課件：

　　我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什麼樣的人呢？請你用以下句式來回答：

　　“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”

　　（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

　　生１：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉’中，讀出思鄉的李白”。

　　生２：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。

　　生３：“我從‘蜀道難，難於上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。

　　生４：“我從‘天生我才必有用，千金散盡還復來’中，讀出自信樂觀的李白”。

　　師：說得真好！思鄉的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的瞭解再一次走近這個偉大的詩人，共同來學習他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認識一個什麼樣的李白。

　　２、師生互動，瞭解李白生平：

　　師：首先，我們一起來回顧李白的生平情況。李白是哪個朝代的詩人？

　　生：唐代。

　　師：李白字什麼，號什麼？

　　生：字太白，號青蓮居士。

　　師：李白的詩歌以什麼風格著稱？他有什麼雅號？

　　生：浪漫主義，被稱為：“詩仙”。

　　師：好，讓我們一起走近李白，瞭解李白。

　　出示課件：（教師講解）

　　李白，字太白，號青蓮居士。盛唐詩人，有“詩仙”之稱。年輕時即漫遊全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最後病死於當塗。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　１、瞭解詩歌創作背景：

　　師：大家知道李白是在什麼樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？

　　生：不知道。

　　師：那老師來告訴大家。

　　出示課件：（教師講解）

　　《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏願，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。

　　２、學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字：

　　師：“行路難”，一個“難”字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進詩歌，共同來品味。

　　師：請大家一起試讀詩歌，並從中找出生字、難字。

　　生：齊讀詩歌。

　　師：大家覺得哪些字詞需要我們一起來注意的，請指出來。

　　生：“樽”、“箸”、“塞”、“行”。

　　３、師生互動，正確把握詩歌朗讀節奏及感情基調。

　　師：聽到大家讀，老師也想來讀一讀，好不好啊？

　　生：好！

　　師：那老師交給大家一個任務，在聽老師朗讀的過程中，請注意：

　　出示課件：

　　聽讀詩歌：

　　⑴你能認出下面劃線字的正確讀音嗎？

　　金樽珍饈投箸歧路

　　⑵你能把握詩歌的朗讀節奏嗎？

　　師：（配樂範讀）

　　師：老師讀完了，現在可要看看大家任務完成得怎麼樣了。你認出畫線字的正確讀音了嗎？一起讀一讀好嗎？

　　生：齊讀。

　　師：讀得好。那麼你們聽出這首詩歌的朗讀節奏了嗎？

　　生：七言的詩句四三之間停頓稍久。

　　師：看來大家任務完成得不錯，那現在輪到你們來讀了，看看你們能不能把字音讀準並且正確的把握詩歌的朗讀節奏。我們一起來試一試。

　　生：齊讀。

　　師：大家覺得自己讀得好不好啊？

　　生：好！

　　師：有自信，很好。那你們讀得好在哪裡呢？

　　生：字音讀準了，節奏也把握得準確。

　　師：不過呀詩歌不僅是要讀準字音和節奏，還要能讀出詩歌的感情。下面老師還想再來讀一讀，大家一邊聽，一邊動腦筋，想一想：

　　出示課件：

　　這首詩歌的感情基調是什麼？請從下面選出相應的詞語來回答。

　　苦悶愉快深情憤慨喜悅激越昂揚悲傷

　　師：（配樂範讀）

　　師：老師讀得好不好？

　　生：好！

　　師：好在哪？

　　生：老師讀得有感情。

　　師：那麼你們從老師剛才的朗讀中聽出什麼樣的感情呢？

　　生：苦悶、激越昂揚。

　　師：說得真好。老師看到很多同學在聽老師讀的時候都在下面小聲地跟讀，現在我們一起放開聲音來讀，這回可不僅要讀準字音和節奏，還要試著讀出詩人這種苦悶而後激越昂揚的感情哦。

　　生：配樂齊讀詩歌。

　　師：大家覺得自己讀得怎麼樣？

　　生：不是很好。

　　師：為什麼？

　　生：讀不出感情。

　　師：那麼有沒有哪位同學有信心讀好的，來試一試好嗎？

　　生（男）：配樂朗讀。

　　師：大家覺得這位同學讀得怎麼樣，給他打多少分？

　　生：九十。字音和節奏都把握得好，就是還不能充分地朗讀出詩歌的感情基調。

　　師：說得好。男同學讀得不錯，那女同學讀得怎麼樣呢？想不想聽一聽？

　　生：想！

　　師：我們推選一個代表好嗎？

　　生（女）：配樂朗讀。

　　師：這回大家給這位同學打多少分呢？

　　生：九十五。

　　師：為什麼？

　　生：不僅字詞讀得準節奏把握得好，也能有感情地朗讀。

　　師：很好，看來今天我們的女生代表比男生暫時略勝一籌，男同學有沒有信心迎頭趕上啊？

　　生：有！

　　三、再讀詩歌，理解詩歌內容

　　１、學生自由朗讀詩歌，並結合註釋解釋重點字詞。

　　師：現在大家自由地朗讀詩歌，並結合註釋看看自己是否理解了下面這些字詞。

　　出示課件：

　　自由朗讀詩歌，並結合註釋解釋下列字詞。

　　“羞”

　　“直”

　　“閒來”

　　“忽復”

　　“長風”

　　“會”

　　“直”

　　生：自由朗讀。

　　師：很多同學都能放聲地朗讀詩歌，做得很好。那麼你們理解這些字詞了嗎？

　　生：“羞”同“饈”，美味食品；“直”同“值”，價值；閒來：空閒的時候；忽復：忽然又；長風：順風；會：一定，必然；直：徑直，毫不猶豫；

　　２、請學生用自己的話描述詩歌內容：

　　師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內容大家又理解了多少？哪位同學願意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內容？

　　生：金盃中的清酒價值十千，玉盤中的美味食物價值萬錢。停下酒杯，丟掉筷子，心煩得吃不下；拔出劍，向四周環顧，心裡一片茫然。想要渡過黃河卻被冰雪所堵，欲登太行山卻因大雪擋住了去路。閒來時像呂尚在溪邊垂釣，忽然又夢見自己乘船在日月邊經過。行路難啊！行路難！這麼多的分岔口，我到底該走哪一條呢？我相信總有那麼一天會到來，那時我將乘著船，破巨浪，高掛船帆，向蒼茫的大海駛去。

　　生：（鼓掌）

　　師：這位同學說得好不好？

　　生：好。

　　師：好在哪裡？有沒有什麼不足的地方？

　　生１：好在基本上能準確和完整地描述出詩歌所寫的內容。

　　生２：不足的地方在於個別語句還不夠精練和準確，我認為最後那句“向蒼茫的大海駛去”描述為“渡過蒼茫的大海”會更恰當。

　　師：幾位同學都說得很好。描述詩歌時我們應該注意用詞的準確，語言的精煉同時也要注意忠實於詩歌所表現的情感，用詞造句都要儘量做到最貼切地表現詩歌的感情色彩。

　　３、出示譯文，學生比較優劣，並根據譯文嘗試背誦詩歌：

　　師：老師也要請大家來看看別人的描述，看是別描述得好，還是我們自己描述得好。

　　出示課件：

　　金盃盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裡一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裡乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。

　　師：我們一起把它讀出來，好嗎？

　　生：齊讀。

　　師：大家和剛才那位同學的描述比較一下，那種描述更好一些？

　　生：課件上的描述更好。

　　師：為什麼？

　　生１：語言簡潔，抒情性強。

　　生２：更準確，更通順。

　　師：所以我們以後描述詩歌就要努力做到說得準確，說得通順，說得優美。

　　師：剛才我們是根據詩歌進行描述，現在啊可要反過來了，看看根據對詩歌的描述，我們能不能不看書，在腦子裡面把詩歌給還原回來？看著大螢幕，跟著老師，我們一起試著把詩歌背出來，好嗎？

　　生：好！（齊背詩歌）

　　師：譯文畢竟是譯文，縱然描述得再好還是不如詩歌的凝練和含蓄，這也是詩歌穿越千年而不朽的魅力之所在。

　　四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象

　　師：理解了詩歌的內容，現在請大家來思考幾個問題。

　　出示課件：

　　１、面對美酒佳餚，詩人的`心情如何，從哪些詞語可以看出來？

　　２、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

　　３、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？

　　４、怎樣理解“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”？表達怎樣的志向？

　　師：第一個問題比較簡單，我們一起來尋找答案，好嗎？

　　生：好！

　　師：那哪位同學願意來回答？

　　生：詩人的心情是苦悶的。從“停杯”、“投箸”、“拔劍”、“四顧”這些詞語可以看出來。

　　師：大家說這位同學回答得對不對？

　　生：對。

　　師：是的，回答正確。很好。那麼接下來三個小組剛好每小組負責一小題進行討論，然後推選小組代表來回答，看哪個組表現最好。

　　生：（討論）

　　師：大家已經討論出結果了，那麼現在我們就來比一比，看哪個小組完成得最好。

　　生１：我認為“欲渡黃河”、“將登太行”並非實寫，作者是運用了象徵的手法，象徵人生道路的艱難險阻。

　　生２：詩人巧用姜太公渭水垂釣遇周文王，伊尹被湯重用前曾夢見自己乘船經過太陽邊的典故，抒發了詩人希望也相信自己能像這歷史上兩個有名人物一樣受到重用的情思。

　　生３：我們是這樣理解的：“我相信乘風破浪的機會總會到來，到時我將直掛雲帆，渡過茫茫蒼海。”這兩句詩表達了詩人堅定的信心和樂觀的信念。

　　師：我們這一次每個小組可謂是平分秋色，都答得很好。我建議大家為自己的精彩表現鼓掌。

　　生：（鼓掌）

　　（教師歸納小結）

　　出示課件：

　　金樽、玉盤──美酒佳餚的鋪陳

　　停杯、投箸、拔劍、四顧──茫然、憂鬱悲憤

　　冰塞黃河、雪滿太行──艱難險阻

　　呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊──信心倍增

　　長風破浪、雲帆濟海──樂觀自信

　　師：這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情呢？

　　生１：懷才不遇的憤懣。

　　生２：積極樂觀的態度。

　　生３：頑強的堅持自己的理想信念。

　　師：是的，詩人正是借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強地堅持理想的高尚風格。

　　師：那麼在這首詩歌裡，我們又看到一個什麼樣的李白呢？

　　生１：一個苦悶的李白。

　　生２：一個自信的李白。

　　生３：一個樂觀的李白。

　　師：是的。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終於使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信儘管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上雲帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干雲的李白，一個英風傲岸的李白，一個高瞻遠矚奮鬥不息的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們為李白的詩折服，更為這些詩歌中所展現的李白的魅力所折服。

　　師：我們理解了詩歌的內涵也感受到了詩歌中所洋溢著的詩人的風采，那麼讓我們一起再來回憶詩歌，看到大螢幕上關鍵字詞的提示，我們一起來背誦詩歌。

　　生：（齊背詩歌）

　　五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法

　　師：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那麼在這首詩歌裡，這種浪漫主義的風格又是如何體現出來的呢？

　　出示課件：

　　默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現李白的浪漫主義詩風的？

　　生１：詩歌用了誇張的描寫，比如像“金樽”“玉盤”極力地寫出了器皿的貴重。

　　生２：詩歌用了象徵的手法，充滿了豐富的想象。

　　生３：詩人運用了典故。

　　師：大家說得真好。在這首詩歌裡詩人運用了像“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，透過豐富的想象，象徵出人生道路的艱難也表現自己的雄心壯志，用了極誇張的筆法為我們展現了一場珍貴的勝宴卻筆鋒一轉道出自己“不能食”更突顯其內心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。

　　出示課件：

　　誇張的描寫意境美

　　行路難壯美的意象形象美

　　巧用歷史故事韻律美

　　跳躍式的結構情感美

　　六、拓展延伸

　　師：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那麼我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應該怎麼做呢？結合你所積累的詩詞名句來談談你的生活態度。

　　生１：只需一笑不需愁。

　　生２：得過且過。

　　師：能否向大家解釋一下你是如何看待“得過且過”這個詞的？

　　生２：我認為人有的能力是有限的，人所能改變的現實也是有限的，有時候當我們真的無能為力的時候我們應該選擇把困擾我們而又一時無法解決的難題放一邊，不要鑽牛角尖，因為那樣只會讓關心我們的人擔心，於事無補。

　　生：（鼓掌）