安塞腰鼓課文內容教案（通用11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的安塞腰鼓課文內容教案（通用11篇），希望能夠幫助到大家。

　　安塞腰鼓課文內容教案1

　　一群茂騰騰的後生。

　　他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。

　　噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。

　　他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。

　　但是，看！

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

　　好一個安塞腰鼓！

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　好一個安塞腰鼓！

　　後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！

　　黃土高原哪，你生養了這些元氣淋漓的後生，也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！

　　好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受之中，使人歎為觀止。

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！昇華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

　　當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。

　　簡直像來到另一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　安塞腰鼓課文閱讀答案

　　1、一群茂騰騰的後生，用這幾個字組成短句作為文章的首段，有什麼作用。

　　突出後生茂騰騰的形象，將他們的形象鮮明地推出舞臺。具有吸引人，震撼人的力量

　　2、為什麼先寫南風吹動了高粱葉子和他們的衣衫，接著又寫他們沉穩而安靜的神情和呆呆的腰鼓。

　　動靜相襯，更襯托出後生的颯爽英姿，人和鼓的沉穩正是為下文的火爆場面蓄勢。

　　3、緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地。似乎從來不曾響過。一句中似乎可否去掉為什麼。

　　不可以。似乎表猜測語氣。去掉後，就成了肯定沒響過的意思，這與實際情況不相符，所以不能去掉。

　　4、但是：看！——單獨成段，有怎樣的表達效果。

　　單獨成段是要引人注意，強調人和鼓由靜而動的轉變。

　　5、畫波浪線的兩個比喻句分別表現了後生們怎樣的美。

　　①表現了他們的樸實美和沉靜美；②表現了他們的力量美和豪放美。

　　6、驟雨一樣，……是強健的風姿這些內容運用哪些修辭手法作用是什麼。

　　比喻，排比，突出腰鼓驟響時的壯闊豪放火烈。

　　7、將“亢奮”、“飛濺”、“燥熱”三個詞分別填入文中第8自然段的空格處。

　　8、如何理解畫橫線的兩個句子的含義。

　　前：寫腰鼓捶響時給冰冷，寧靜，睏倦的世界帶來了光，熱，色彩和力量，展示了生命的活力。後：生命的力量是偉大的，不可阻擋的，一往無前的。

　　9、將下列句子的朗讀重音，用“△”標出。

　　後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，迅疾地搏擊著，大起大落地搏擊著。△△△△△△△△

　　10、文章以“熱鬧”開頭，最後又歸之為“靜”，這樣的結構安排是為了反襯安塞腰鼓的氣勢和震撼力。

　　11、多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　（為什麼“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）

　　江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需www。要承載著這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

　　12、耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　（為什麼聽到這樣的“雞啼”）

　　當鼓聲停止後，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱後的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

　　13、請說說疊詞“茂騰騰、噝溜溜”在此處的作用？

　　“茂騰騰、噝溜溜”疊詞的運用，形象生動地寫出了“後生”們的虎虎生氣和活力以及南風的清爽，表達了作者喜愛、讚賞之情。

　　14、“好一個安塞腰鼓！”在文中反覆出現，請問它在文中起到了什麼作用？

　　既使文章一詠三嘆，又加強了感情的宣洩，強烈的叩擊著讀者的心絃。

　　安塞腰鼓課文內容教案2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

　　2、體會文章對人的旺盛的生命力的讚頌，對中華民族的旺盛的生命力的讚頌

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文

　　難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

　　【教學方法】

　　多媒體教學

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、創設情境，匯入新課

　　透過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，並調動沉重的情緒。

　　導語：安塞位於黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陝北人。安塞有“腰鼓之鄉”的美譽，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的後生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看後有什麼感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

　　二、整體感知

　　聽錄音範讀，學生感受文章的感情基調，並思考，作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒？

　　：螢幕顯示板書：

　　亢奮容不得羈絆

　　好沉重嚴峻的思索力

　　震撼釋放出能量

　　顫慄濃烈的享受

　　三、朗讀訓練

　　教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然後推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5—第13段，14段—17段，18段—22段，23段—24段，這四部分由各組代表朗讀，25段—27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的讚美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　安塞腰鼓課文內容教案3

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者透過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陝北後生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守後的歡樂和痛快、思索和追求。

　　文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一、課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句內部、句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，使內容表達得更加熱烈、更激盪，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　[教學目標]

　　1、知識與能力目標：

　　（1）理解排比句、感嘆句對錶達感情，增強語勢的作用。

　　（2）感受本文所抒發的生命律動的****。

　　（3）領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

　　（4）訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

　　（5）培養捕捉關鍵語句的能力，鍛鍊理解分析能力。

　　2、過程與方法目標：

　　多媒體演示法、審美欣賞法、多種形式朗讀法等。

　　3、情感價值態度觀目標：

　　（1）朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

　　（2）感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。

　　[教學重點]

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章內容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，體會文章的節奏美、詩意美。

　　[教學難點]

　　1、理解排比的修辭手法的型別及其在這篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

　　[教學突破]

　　安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對於生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，採用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力。一旦進入角色，教起來就輕鬆多了。

　　這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，每個詞語都簡潔有力，每個句子都鏗鏘激越，對於這樣的文章，一要指導學生多誦讀，從朗讀中體味它的氣勢，實現整體感悟，感受其中的生命律動；二是品味語言，理解語言中包孕的情感的深意。啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，透過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到薰陶，完成教學。

　　[設計理念]

　　語文的特點在於它的工具性和人文性，它除了教給你知識，更重要的是提高你的語文素養。它會給你啟迪，給你智慧，陶冶你的情操，讓你感受到美。《安塞腰鼓》是一篇美文，美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內在的美。學習這一課，我想主要透過在創設情境的基礎上，突出對文字誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生透過形象生動、鏗鏘激越的語言，讓學生理解安塞腰鼓所表現的對於衝破束縛與阻礙的渴望，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

　　[教學準備]

　　1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閱工具書，

　　掌握生字詞。

　　2、將相關的圖片資料和音像資料製成多媒體課件；

　　3、腰鼓。

　　[授課型別]

　　講讀課

　　[教學課時]

　　2課時

　　[授課時間]

　　2007年8月3日

　　[教學流程]

　　第一課時

　　（一）教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　2、透過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

　　3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

　　（二）教學重、難點：

　　1、有感情的朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義及排比句的作用，引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

　　（三）教學準備：

　　多媒體課件、腰鼓

　　（四）教學過程：

　　一、創設情境，匯入新課：

　　1、導語：（手指課件中的地圖）這裡是我們祖國廣袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位於黃土高原上，延安以北，素有“腰鼓之鄉”的美譽。俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陝北人。而產生於黃土高原上的安塞腰鼓，更是粗獷、雄渾、動力十足，被稱為“中華第一鼓”。瞧，一群茂騰騰的後生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。

　　2、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。

　　3、同學們，欣賞了這精彩的表演場面，你對安塞腰鼓有了怎樣的認識？你

　　的心中必然會有所觸動，此時你的內心洋溢著怎樣的情感？生交流評議。

　　4、過渡語：這驚心動魄的場面，這酣暢淋漓、富有動感的藝術，要形象地描繪出來，確實不易。那麼，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢呢？今天，就讓我們一起跨越時空，走進黃土高原，共同來學習陝北作家劉成章所寫的——《安塞腰鼓》（齊讀課題）。讓我們看看作者是用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、教師配樂範讀，學生聽讀，感受文章的感情基調。

　　2、學生對老師的朗讀做出評價。

　　3、學生試著像老師一樣，自由地、大聲地朗讀全文。

　　4、此時，你對安塞腰鼓又有了怎樣的認識？（出示：這是的安塞腰鼓。）可以在安塞腰鼓前加一個詞來概括安塞腰鼓給你的感覺。（如“亢奮”、“豪邁”、“驚心動魄”、“震撼”、“火烈”、“壯闊”、“磅礴”……）

　　5、讓我們讀準同學們所說的這些詞語。

　　（出示詞語：）

　　狂舞火烈亢奮晦暗羈絆碰撞搏擊燒灼奔突輻射淋漓震撼恬靜顫慄磅礴豪邁驚心動魄

　　相機理解詞語意思，透過查詞典、聯絡上下文等多種方式理解：亢奮、羈絆、豪邁等詞。

　　相機個人讀、齊讀，讀準：亢奮、晦暗、羈絆、淋漓、顫慄、驚心動魄等詞。

　　6、默讀全文，思考：文中關鍵句是哪一句？（“好一個安塞腰鼓”）指名多讀，讀出“好一個”。

　　三、品讀課文，賞析探究：

　　1、“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒？再讀課文，用“好在……，你看（聽）……”的句式說一說。指導反覆朗讀：指名讀、比讀、齊讀……

　　如：①好在蓄勢待發的後生美，你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；……鬥虎一樣，是強健的風姿。

　　③好在鼓聲的巨大力量。你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　④好在有茂騰騰的擊鼓後生。你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　⑤好在變幻的舞姿。你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

　　2、提問：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？用一、兩個詞寫下自己的感受再談一談。（這樣的感悟對於學生來說有難度，學生自由談，點到即可。）

　　如：①歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。

　　②表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裡的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、衝破、撞開這一切因襲重負的力量。

　　③歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的後生，他們釋放出那麼奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美。

　　④人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

　　3、品味語言：

　　（1）真是“好一個安塞腰鼓”！安塞腰鼓如此氣勢恢宏，還離不開作者酣暢淋漓、富有動感的精彩的語言描述。請同學們畫一畫自己認為精彩的詞或句，用“我喜歡……”這個詞或句子，“因為……”的句式發表一下自己的看法。

　　老師先舉一例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”這個句子，因為句子中的反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。句子還使用排比的修辭手法，增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢；增強了節奏感，充滿了旋律美。

　　（2）學生自讀品悟。

　　（3）交流，教師作適當的指導、歸納：

　　①句式上：

　　作者多用簡潔有力、脆生響亮的短句。如：“一群茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴湧不可遏止的情景。

　　②修辭上：大量運用排比。

　　a、有句內的排比，如：a。這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦世界立即變得亢奮了。b。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

　　b、有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止。

　　c、有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟。

　　體會排比句的作用：排比句的大量使用，使語句汪洋恣肆，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

　　4、小結：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。

　　5、配樂朗讀，體會情感，品味語言。

　　四、引思設疑、佈置作業：

　　1、如此的安塞腰鼓，如此激盪的生命和磅礴的力量，面對貧困閉塞的黃土高原，作者有著高度的讚美，作者到底想透過安塞腰鼓來表現什麼？讚美什麼？下節課我們將繼續學習——《安塞腰鼓》。

　　2、作業（遷移練習）：

　　（1）積累詞語，收集文中好字好詞。

　　（2）背誦你認為精彩的語句，並摘抄筆記本上。

　　（3）模仿課文的排比句，仿寫句子。

　　安塞腰鼓課文內容教案4

　　【教學目標】

　　1、透過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

　　2、揣測語言中包括的情感和深韻。

　　3、瞭解本文的寫作特點。

　　【教學設想】

　　這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導同學朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然後啟發同學自身發現文章的內容美、形式美，透過討論，揣測句子含義，體會文章的寫作特點，實現語言文字的內化。最後，比較閱讀，進行文藝鑑賞。

　　【教學裝置】

　　利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，創設情境

　　1、播放一段安塞腰鼓的錄影。（欣賞錄影）

　　2、問：看了之後，你有什麼感受？（各抒己見：安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足）

　　3、考慮後回答：那麼，《安塞腰鼓》這篇文章粗獷、豪邁、激昂我們應該讀出什麼樣的語氣？

　　二、誦讀，整體感悟

　　1、傾聽同學朗讀。（幾人分段朗讀課文）

　　2、指名評價：對同學的朗讀簡單評價。

　　3、指導朗讀：齊讀。

　　4、問：你覺得這篇文章的主旨是什麼？（歌頌激盪的生命和澎湃的力量）

　　三、揣測句子含義，體會本文寫作上的特點

　　1、讀了本文，你喜歡哪些語段，為什麼？（討論回答）

　　2、教師歸納出本文兩個寫作特點，體會排比的好處。

　　3、教師答疑，質疑，討論句子含義，小結。

　　四、比較閱讀

　　1、比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》在思想內容、表達方式、語言特色等方面的異同。

　　2、問：我們以前學過的文章、詩歌裡有沒歌頌生命和力量的作品？

　　五、安排作業

　　安塞腰鼓課文內容教案5

　　教學目標

　　1、朗讀課文，感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量。

　　2、品味語言，體會運用修辭手法，短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

　　4、借鑑本文的寫作方法和技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

　　匯入新課（用時5分鐘）

　　一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原，這裡不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這裡沒有小橋流水人家，沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這裡只有奔騰的黃河、醬色的土地，只有火紅的高粱，和那樸實彪悍的西北漢子。在這塊貧瘠的土地上，他們用特有的感情蹦出了一種舞蹈——安塞腰鼓。

　　放影片短片，瞭解安塞腰鼓的歷史和特點。請同學們用詞語概括一下。

　　今天，我們一起隨著劉成章的生花妙筆，踏上黃土高原，去安塞古鎮，聆聽那從2000多年前的戰場傳來的戰鼓聲，去欣賞生命的搏擊——安塞腰鼓。

　　朗讀抒情（用時10分鐘）

　　1、小組自由朗讀，注意節奏、重音和情感。

　　2、本文情感線索：好一個安塞腰鼓。

　　3、小組代表朗讀展示。

　　4、聽名家朗讀全文。

　　整體感知（用時15分鐘）

　　聽名家朗讀全文，整體感知，思考下列問題

　　5、本文記述了一個什麼過程，描述了一個什麼的場面？（這兩個問題的答案是一樣的。）參考答案：安塞腰鼓表演

　　6、文章以表演安塞腰鼓為主體，可以分為三部分，用一個詞概括過程的特點。

　　表演前————————表演中————————表演後——————

　　參考答案：安靜舞動寂靜

　　7、本文場面描寫構成的要素有哪些具體的東西？

　　參考答案：一群茂騰騰的後生、繫著紅綢的腰鼓、黃土高原起伏的群山、火紅的高粱

　　8、這些東西聚合在一起給人一種什麼樣的感受？

　　參考答案：粗獷、豪放、狂野、大氣、磅礴、活力、張揚、激情的宣洩、生命的激盪、精神的自由

　　9、這篇文章作者想要表達什麼呢？

　　參考答案：歌頌了生命中奔騰的力量。表現要衝破束縛的強烈渴望。歌頌陽剛之美。人就應該這樣痛快淋漓地生活。

　　主題感悟：

　　一場安塞腰鼓表演，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們的心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命，那千年黃土孕育的、奔流黃河滋潤的安塞腰鼓，它敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

　　也許它就是一場人生的奮鬥歷程，在起始的安靜中積蓄，孕育到奮鬥時的揮灑與張揚，再到結束時的的沉思與寧寂。當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我們感受到有另一種生命在湧動。我們的這些感受都是透過作者的文字描述出來的，可見語言的魅力。

　　品味語言

　　10、小組討論，文章哪些句子很美，請賞析。

　　賞析格式：我認為————————————————句子很美，因為———————————————————

　　模擬寫作

　　例一、段內的排比

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的.風姿；——————————————一樣，是————————————；——————————一樣，是————————；———————————一樣，是————————————……。黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　參考答案：閃電一樣，是移動的身影；靈蛇一樣，是扭動的腰肢；虎嘯獅吼一樣，是驚天動地的鼓聲；熱火一樣，是燃燒的紅綢；打雷一樣，是震聾發聵的吼聲；狡兔一樣，是移動的腳步；雄鷹一樣，是張開的臂膀……

　　例二、段落間的排比

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也

　　是隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞_____上，__也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在______上，_______也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　參考答案：碰撞在大地的胸膛上，大地變成牛皮鼓面了；碰撞在華夏兒女的心上，華夏兒女的心變成牛皮鼓面了。

　　1、自由仿寫：選取你認為優美的語句或者段落進行仿寫，小組交流。

　　寫作借鑑

　　2、自我小結學習本課之後在寫作方面有哪些收穫。

　　參考答案：場面描寫的技巧；

　　3、調動多種感官描寫人物、景物和場面。

　　4、具體有景、有物。

　　5、選擇富有表現力的詞語描寫人物、景物和場面。

　　6、描寫要有層次和順序。

　　7、使用多種修辭手法。本文的排比、比喻、反覆的運用很成功。

　　我抒我情

　　播放影片

　　8、觀看，感受生命的力量，感受中國的力量。用你的筆，記錄那氣勢磅礴的救援場面；用你的筆，抒寫撼天動地的無疆大愛；用你的筆，刻寫那堅定不移的人生信念；用你的筆，鑄就那頂天立地的中國脊樑。

　　安塞腰鼓課文內容教案6

　　教材分析

　　《安塞腰鼓》是一篇文質兼美，大氣磅礴的美文。語句鏗鏘激越，詞語簡潔

　　有力，意象生動、意境恢宏，充分展示了力量美、生命美、高原美、後生美，是

　　篇很好的誦讀教材，也是“積累、感悟、薰陶和培養語感”的好所在。教學設想

　　採用“難文淺教”的處理方法，“選點突破”的教學策略，“變講為讀”的教

　　學手段。教師點撥指導，學生學會在誦讀中感悟。在琅琅的誦讀中，感知內容，

　　感悟語言，採寶擷玉；在壯美的氛圍中，引起共鳴，受到薰陶，得到發展。

　　教學目標

　　1、學生有感情地誦讀課文，在品讀中揣摩美點，感悟語言。

　　2、體味作者歌詠力量美、生命美、高原美、後生美；挖掘主旨，積累語言。

　　3、感受作品的韻律美、意境美。

　　教學重點

　　感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，感悟文章鏗鏘激越的語言。

　　教學難點

　　主旨的挖掘

　　教法學法

　　教師點撥指導；學生學會在誦讀中感悟。

　　教學流程設計

　　一、激情導入

　　西北是一片神奇的土地，它不僅是中華民族文明的發祥地，也孕育了中華民

　　族燦爛輝煌的文化。古秦的底蘊，大唐的雄風，都深深地融在令我們歎服的民族

　　文化裡，而這些又都透過古老的民間藝術展現出來，如濃縮了秦人精神的大秦腔，攫取了陝北人元氣和神魂的安塞腰鼓，都讓我們感到生命的激情與力量，感到黃

　　土高原的厚重和魅力。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　指導：全文由“整裝待鼓”的靜態畫面開啟，著力刻畫了激情昂揚的“擂鼓

　　舞蹈”畫面，又以“戛然而止”的靜態畫面收束，朗讀時要把握住熱烈激越的基

　　調，語氣、語速可隨畫面的變化作調適。

　　朗讀：一女生：1—3段；全體：4—27段；一女生：最後三段

　　思考：請用“__________的安塞腰鼓”對文章內容進行概括。

　　主體部分用幾個片段展示了安塞腰鼓的藝術魅力？請以“__________美”擬

　　加小標題。

　　三、誦讀課文感悟美點

　　1、誦讀“場面美”

　　指導：起始男生領讀，排比句式男女輪讀，其餘齊讀。

　　要做到節奏迅疾、重音突出、急速高昂，讀出場面的特點。

　　感受擂鼓場面的特點，指出表現特點的詞語（壯闊、豪放、火烈）。

　　2、誦讀“鼓聲美”

　　男生齊讀，深情舒緩，讀出力度。

　　找出關鍵詞：它使無形的聲音變成了有聲的形象，產生了強烈的感

　　染力、震撼力。

　　3、誦讀“後生美”

　　指導：男生讀好“後生擂鼓”片段，讀出精神；女生讀好“黃土高原”片段，

　　讀出深情。

　　感悟：後生美，美在哪裡？“元氣淋漓”是什麼意思？

　　想象：假如你是導演，欲拍攝“後生擂鼓”這個畫面，該設定什麼樣的背景？

　　選取什麼樣的視角？拍攝怎樣的物件？

　　學生談出創意。提問：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”起到了怎

　　樣的作用？

　　4、誦讀“舞姿美”

　　女生齊讀，讀出感情，讀出美感

　　揣摩：在讚頌安塞腰鼓舞姿美時，緊緊扣住了哪個詞？（藝術）

　　5、誦讀“意蘊美”

　　教師範讀，學生閉眼體味：體味人鼓合一，體味思想與感情的昇華。

　　教師點撥：看！腳踏黃土高原，背依黃河長風，這群“茂騰騰地”“元氣淋

　　漓”的後生是在舞蹈歡歌，還是在抒寫憧憬？是在宣洩激情，還是在展示生命？所有的悲嘆勞頓，榮耀好夢都融在這鼓聲中。聽！從遠古響起，歡騰到如今，這是黃土高原的元氣和精魂，更是生生不息，代代相承的偉大的民族精神！

　　齊誦“意蘊美”，讀出高潮，讀出熱情和力度。

　　明確主旨：禮讚腰鼓是為了禮讚力量與生命，禮讚高原與後生。

　　四、品讀課文做點評析

　　1、品味以上五幅畫面，請以“腰鼓美，美在——”做點評析。

　　2、讀了這激動人心的篇章，感受了安塞腰鼓的藝術魅力，說說你

　　最喜歡的地方吧。

　　（提示：從詞語、句子、修辭、語言、結構等方面均可以）

　　歸結：氣勢磅礴腰鼓美，“元氣淋漓”後生美；鏗鏘激昂語言美，壯麗恢弘藝術美。學會表情誦讀，以期情動於中，意悟於心。

　　五、美讀課文回味內化

　　全體起立，運用前次誦讀的形式（分角色、定形式）大合唱般美讀全文，讀清文路，讀出文氣、讀出韻致。

　　六、輻射拓展

　　1、推薦作品：賈平凹《秦腔》、喬良《高原，我的中國色》

　　2、積累雅詞妙句好段

　　安塞腰鼓課文內容教案7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能感受安塞腰鼓的獨特魅力。

　　3、透過朗讀課文體會安塞人的粗獷、豪放的性格和他們身上那種活躍和強盛的生命力。

　　4、感受文字的語言美。

　　教學過程：

　　一、觀看錄影，再次感受安塞腰鼓火烈的舞蹈場面

　　1、先請同學們觀看一段影片。（播放一段安塞腰鼓表演的影片）這段影片展示了什麼？（安塞腰鼓，）怎樣的安塞腰鼓？（豪放、火烈）

　　2、是啊，好一個豪放、火烈的安塞腰鼓！讓我們翻開課本，再一起來感受一下那豪放、火烈的舞蹈場面。（感情朗讀第6節，引讀第7、8小節）

　　二、感受鼓聲的氣壯山河

　　1、現在讓我們把攝像機的鏡頭再次對準安塞腰鼓的表演。

　　出示句子：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　（默讀）這部分內容寫了什麼？（鼓聲，百十個腰鼓發出的沉重響聲）你覺得這鼓聲怎麼樣？（）從哪句話中看出來的？（學生讀句子、說理解）

　　4、小結：這是一種能讓高山挺拔，讓大河咆哮的聲音，這聲音氣壯山河。（板書：氣壯山河）

　　這是一種能讓觀眾心情激盪、熱血沸騰的聲音。

　　5、讓我們的心也隨著這激越的鼓點響起來吧！（感情朗讀第9、10小節）

　　6、引讀：難怪作者發自內心的讚歎————好一個安塞腰鼓

　　三、感受後生的生命強盛和黃土高原的廣袤堅實

　　1、同學們，讓我們再睜大眼睛仔細看看這些捶鼓的後生吧，這些黃土高原的後生給你留下了什麼印象？請放聲自讀第12、13小節，嘗試用文中的詞語來

　　概括這些後生的特點（元氣淋漓、奇偉磅礴、生命強盛、活躍）

　　2、文中的哪些詞句讓你感受到他們身上有著強盛的生命力？（板書：人生命強盛）

　　①學生讀文找出句子：出示（後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。）

　　②這“有力的搏擊”如同鬥虎一樣，有著強健的風姿，這“急速地搏擊”如同驟雨一樣，這“大起大落的搏擊”同百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你面前，一種強盛的生命力正從這搏擊中噴薄而出。

　　③你們還想讓自己的視覺和聽覺再獲得一次享受嗎？（觀看影片片段）④這種搏擊猶如奔騰的駿馬在原野上馳騁，又如洶湧的巨浪撞擊著海岸！這種搏擊力度強勁，令人有震撼之感，這種搏擊燃燒著激情，令人有燒灼之感，這種搏擊氣勢磅礴，令人有威逼之感。

　　2、把這種活躍和強盛的生命力讀出來。指名讀→評價→指名讀→齊讀

　　（評價：你已經把那種活躍、強盛的生命力表現出來了，但力量還不夠，你可以透過調整語速來增強這種力度。再試試？）

　　3、朗讀這些句子，讓我們感受到後生們那粗獷、豪放的性格和活躍、強盛的生命力，那作者是用怎樣的語言來表現的呢？（作者運用了排比的修辭方法，能讓我們感受到文章節奏之美，韻律之美，朗讀起來能增強氣勢，更好的突出腰鼓舞的恢宏氣勢），（再讀這兩個句子，讀出節奏、氣勢。）

　　（在我們的閱讀中或生活中經常可以遇到這樣的句子：

　　出示：1、“諾曼底”號就要沉了，船上的那女老少都奔跑著，呼喊著，哭泣著。亂得不可開交。

　　2、）學生填空，然後朗讀，感受）

　　4、讓我們再次感受課文語言的魅力（朗讀句子）

　　5、引讀“它使你————它使你————”

　　8、你從這“農民衣著”“紅豆角，老南瓜”看出了什麼？（土地的貧瘠，環境的惡劣生活的貧窮）

　　出示資料：安塞縣地處西北內陸黃土高原腹地，鄂爾多斯盆地邊緣，位於陝西省北部，屬典型的黃土高原丘陵溝壑區。境內溝壑縱橫、川道狹長。由於降水量少，乾旱成了黃土高原最嚴重的自然災害。（播放圖片）

　　9、俗話說，一方水土養一方人，然而，正是這貧瘠的土地生養了這些元氣淋漓的後生。這是一個廣袤、堅實的土地，只有這樣的土地，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　因此，作者要由衷地讚頌————好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（板書：地廣袤堅實）

　　10、捧起書，讓我們再次感受安塞小夥身上所體現出來的強盛的生命活力和黃土高原那堅強博大的胸懷。

　　四、感受舞姿的變幻，希望的天地

　　1、是啊，好一個安塞腰鼓！你看，（出示圖片和文字：（教師範讀）每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受之中，使人歎為觀止。

　　2、自由大聲地朗讀這部分內容，你認為這部分內容寫了什麼？（舞姿怎樣的舞姿？）

　　他們把這廣袤的高原當做舞臺，盡情的搏擊，此時，鼓、人、地已經完融為一體，這是一種藝術，一種充滿力量的藝術，一種充滿了變幻的藝術，一種充滿了希望的藝術。這就是安塞腰鼓！因此，作者

　　2安塞腰鼓教案3會高聲讚歎————好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　3、觀看這種表演，朗讀這些文字，都是一種藝術的享受啊。同學們，這種機會我們怎能錯過呢？捧起書來！感情朗讀第15節。

　　4、這種充滿了奇偉磅礴的能量的搏擊，這種不斷變幻的舞姿會給你怎樣的遐想？（）

　　（是啊，雖然現在的大西北依然經濟落後，但是我們從這氣壯山河的安塞腰鼓聲中，從這些充滿生命活力的後生身上，看到了生命的力量！看到了奮鬥的精神，相信那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來一定能夠大放異彩。（補充資料：圖片：西部大開發十年，黃土高原的發展日新月異。10年來，安塞縣緊緊抓住

　　西部大開發戰略機遇，堅持把加快發展作為第一要務，經濟社會實現了跨越式發展，城鄉面貌發生了翻天覆地的變化，取得了令人矚目的成績，為建設美好安塞打下了堅實的基礎。）

　　因此，黃土高原，這是一個多姿的舞臺，這是一片充滿希望的天地。（板書：多姿的舞臺希望的天地）（播放安塞腰鼓音樂）

　　5、補充資料：1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。國家非常重視非物質文化遺產的保護，2006年5月20日，安塞腰鼓經國務院批准列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。2007、5月，作為“中國民間文化藝術之鄉”的143團的安塞腰鼓圖片資料作為非物質文化遺產將參加在成都舉行的世界非物質文化遺產博覽會。

　　我們相信，安塞腰鼓總有一天會被真正列入世界非物質文化的名錄，安塞的明天一定會更輝煌！

　　五、作業

　　摘抄並背誦自己喜歡的句子或段落。

　　安塞腰鼓課文內容教案8

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　（1）整體感知課文內容，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　（2）理解文中短句及排比句的運用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴

　　的語言。培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

　　（3）理解文中一些句子的含義，體會作者所歌頌的生命力量。

　　2、過程與方法：

　　情境匯入法，誦讀教學法。

　　3、情感態度價值觀：

　　體會文章對人的旺盛的生命力的讚頌，對中華民族的旺盛的生命力的讚頌。

　　二、重點、難點：

　　1、重點：

　　（1）有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　（2）理解文中短句及排比句的運用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴的語言。培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力。

　　2、難點：

　　理解文中一些句子的含義；引導學生體會作者所歌頌的生命力量。教學過程

　　一、創設情境，匯入新課

　　1、播放《安塞腰鼓》影片，學生談感受。

　　2、安塞腰鼓簡介

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1聽讀課文，初步感知

　　（1）、聽讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。

　　（2）、生字詞學習。

　　（3）、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　這是一場的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

　　2、梳理脈絡

　　（1）文中有一個標誌性的句子，在文中反覆出現，是內容和結構上的核心句，也是全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子，請找出來，體會它的作用。

　　（2）教師引導體會它的作用。

　　（3）教師指導學生採用疊加的方式來讀，（第一組讀第一句，第二組讀第二句………。）要讀出氣勢。

　　三、朗讀、品味

　　1、教師指導朗讀

　　2、學生自由朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。

　　3、精讀5———13段

　　（1）本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　四、把握背景，昇華主旨

　　1、作者只是為了讚美腰鼓的力量嗎？換做江南的後生來打鼓能打出這種氣勢嗎？

　　2、學生齊讀19———21段

　　3、文中提到多水的江南，與安塞腰鼓有什麼關係？

　　4、結束語

　　5、全班大聲朗讀宣洩生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！好一個安塞腰鼓！”

　　五、作業設計

　　1、背誦你認為精彩的語句，並摘抄在筆記本上。

　　2、模仿文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運動會時的場面。

　　安塞腰鼓課文內容教案9

　　教學目的：

　　知識與技能：

　　1、學習朗讀課文，理解文章內容。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義。

　　過程與方法：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　情感態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣洩的生命力量，激發學生對人生的思考。教學重點：1、朗讀課文，理解文章內容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學難點：1、理解排比的修辭手法的型別及在這篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學方法：朗讀。品味

　　媒體設計：1、腰鼓表演的片斷。

　　2、課文朗讀錄音。

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　同學們，安塞，位於陝北高原，那裡的腰鼓歷史悠久，具有2000年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術於一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。

　　特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段後，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

　　二、檢查預習。

　　聯絡課文，體會下列詞語的意思：

　　忘情：不能節制自己的感情。

　　狂舞：縱情的跳舞。

　　閃射：閃耀，放出（光芒）

　　火烈：像火一樣熱烈。

　　亢奮（kàng）：極度興奮。

　　晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

　　羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

　　碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　搏擊：奮力鬥爭和衝擊。

　　燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

　　奔突：橫衝直撞；奔弛。

　　輻射（fú）：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。

　　翻飛：上下或內外交換位置。

　　淋漓（línlí）：①形容溼淋淋往下滴。②形容暢快。

　　三、朗讀、感知內容。

　　1、自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

　　（明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

　　2、師生齊讀：

　　（1）（1——4）一女，輕緩陳述。

　　（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

　　（3）（第七節中“驟雨一樣……是強健的風姿”）男女輪讀，急速高昂。

　　（4）（第7節末句——8節）男齊，深情讚頌。

　　（5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。

　　（6）（12節）男齊，急促有力。

　　（7）（13節）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。

　　（8）（14節）女齊，常速。

　　（9）（15節）男齊，常速。

　　（10）（16節）女齊，常速。

　　（11）（17節）男女齊，低緩，重音在“好”。

　　（12）（18節）男女齊，有力讚美。

　　（13）（19——21）女齊，深情，中速。

　　（14）（22節）男女齊，漸高。

　　（15）（23節）女齊，抒情。

　　（16）（24節）男女齊，有力短促。

　　（17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。

　　（18）（28——30）一女，輕緩。

　　3、劃分結構：（文章按“表演前——表演中——表演後”可分成三大部分。）一（1——4）安靜的腰鼓。

　　二（5——12）激昂的腰鼓。

　　三（28——30）靜寂的腰鼓。

　　第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內容與結構上的核心句。①（5——13）宏偉的場面。

　　②（14——17）雄壯的聲響。

　　③（18——22）擊鼓的後生。

　　④（23——27）奇麗的舞姿。

　　4、尋美點。

　　佈置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看（聽）……”的句式敘述出來。

　　①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜

　　的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　四、朗讀、品味。

　　1、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　①讓學生齊讀第6段。

　　②教師示讀（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣——詩）

　　驟雨一樣

　　是急促的鼓點

　　旋風一樣

　　是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣

　　是蹦跳的腳步

　　火花一樣

　　是閃射的瞳仁

　　鬥虎一樣

　　是強健的風姿

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內容。

　　愈捶愈烈

　　形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈

　　思緒中不存在任何隱秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和歡樂

　　生活和夢幻

　　擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織！

　　旋轉！

　　凝聚！

　　奔突！

　　輻射！

　　翻飛！

　　昇華！

　　④分小組反覆替換朗讀。

　　2、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脫束縛、衝破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。

　　安塞腰鼓課文內容教案10

　　【教學目標】

　　一、知識教學點

　　1、理解排比句、感嘆句對錶達作者感情、增強語勢的作用。

　　2、領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

　　3、瞭解有關散文的一些知識。

　　二、能力訓練點

　　1、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

　　2、培養捕捉關鍵詞句的能力，鍛鍊理解分析能力。

　　3、體會文章帶給讀者的感性認識和理性思考。

　　三、德育滲透點

　　生命因力量而得到宣洩、力量又帶動生命奔騰昇華。讓學生感受生命的律動、蓬勃想像力。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　1、本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語句簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀。教師在課堂教學活動中要注意貫穿朗讀訓練，並且以朗讀帶動理解。在朗讀中體會和領悟。

　　2、表達方式和修辭方法的運用由師生共同分析討論。

　　3、有關散文常識，教師簡要介紹。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【學生活動設計】

　　1、學生自讀、教師引導。

　　2、朗讀課文、體會文意。

　　3、討論分析、把握文章。

　　【教學步驟】

　　一、明確目標

　　教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越。是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要透過朗讀訓練，分析討論達到本課的素質教育目標。（投影素質教育目標內容）

　　素質教育目標：

　　1、瞭解有關散文的—些知識。

　　2、理解排比句、感嘆句的作用。

　　3、領會含義深刻的句子，體會文章內涵。

　　二、整體感知

　　1、介紹作者，並瞭解有關散文的知識：

　　劉成章，當代詩人、散文家，陝西人。他在中學時代就開始了文學創作，八十年代是他創作的一個高峰。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品—等獎。《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

　　八十年代的散文側重於“自我”經驗的“自由”書寫。從對社會主題的呼應轉向對個人情緒、心境的表達，語言和方式追求作家的“個性”。簡言之就是注重“自我表現”，著力表現現代人複雜的內心世界，這些作品被稱作“新散文”或“朦朧散文”。

　　劉成章在創作時，特意寫下三個大字“勿忘我”，他認為只有寫出屬於“我”的東西，才有生命力，才有益於散文的繁榮和發展。劉成章的五部散文集都體現了這一特點。下面就讓我們來閱讀這篇散文，感受它的靈性、真情與個性。

　　三、重點、難點、疑點的學習及目標完成過程

　　1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來。藉助《現代漢語詞典》注音並解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3、討論本文的感情基調及朗讀技巧：

　　文章氣勢恢宏。句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的讚美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

　　4、全班同學有感情地朗讀課文。

　　5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分？

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的後生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演後。

　　6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7、兩部分的“靜”有沒有不同？

　　第—部分側重於人的安靜，第二部分側重於聲音的寂靜。

　　8、這兩部分對第二部分的表達有什麼作用呢？

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前後呼應。

　　9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受？可否用文中的—個詞概括？

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10、為什麼會有這樣的感受？

　　學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對錶現文章的思想感情起什麼作用。

　　答案參見《中學語文教學參考》本課的課後練習二的答案。

　　12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13、“好一個安塞腰鼓”在文中反覆出現了幾次，有何表達作用？

　　反覆出現了四次，形成了迴環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

　　14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！”

　　答案參見《中學語文教學參考》課後練習三的答案。

　　15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思？

　　答案參見教參。

　　四、總結、擴充套件

　　我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陝北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

　　（李若冰《劉成章的散文風格》）。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。（可投影李若冰的評論）

　　五、佈置作業

　　1、寫一篇心得，二三百字即可。

　　2、背誦你認為寫好的句子、段落。

　　3、預習下一課。

　　安塞腰鼓課文內容教案11

　　【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。（重點）

　　2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，並瞭解排比、反覆及短句的表達效果。（重點）

　　3、品味文章意蘊內涵，發表自己的見解。（難點）

　　二、情感態度價值觀

　　理解文章對高原生命的熱烈讚美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。

　　【過程與方法】

　　看錶演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。

　　【學情分析】

　　課文有關生命和力量的主旨以及對舞蹈動作、聲音的描寫，學生理解有一定難度，讓學生讀出氣勢即可。

　　【設計理念】

　　語文學習，無論是語言積累，還是情感薰陶，都要在學生積極主動的參與中實現。所以，所有的教學環節設計都以讓學生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，並在教師指導下，透過合作交流讓個體的片面的認識趨於完整。

　　【教學準備】

　　教師準備多媒體課件。學生藉助工具書掃除文字障礙，有感情地朗讀課文兩至三遍，瞭解課文大意，寫下自己對課文的理解和疑問，並查閱相關資料瞭解排比這一修辭手法。

　　【教學過程】

　　一、匯入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一、有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陝北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，藉助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的文字介紹和幾幅圖片）

　　二、收集問題，檢查預習

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，瞭解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什麼疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那麼，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然後學生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激盪的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什麼會這麼有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？

　　學生討論交流，教師總結，明確：文中用了不少排比和反覆，以增強文章的氣勢和情感，且手法多變。（因學生已查閱了有關排比的資料，此處就不必多講。）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

　　多媒體顯示：

　　句式修辭

　　剛才大家舉了不少排比、反覆的例子。其中有一例很特別，它在文中多次間隔出現，是哪一句呢？它在文中出現了幾次？作者為什麼要這樣寫呢？

　　在引導學生回顧《黃河頌》中三個“啊！黃河！”的作用的基礎上，讓學生反覆朗讀這一句，體會其情感的逐步加深。

　　多媒體展示：

　　“好一個安塞腰鼓”（反覆）

　　啟發學生使其明確：“好一個安塞腰鼓！”出現四次，形成一唱三嘆、迴環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展，還提示了文章的內容層次；這句中的“好一個”抒發了對安塞腰鼓的讚美之情，可以說是文章的抒情線索。

　　多媒體展示：

　　在前一張幻燈片的“反覆”之後插入文字：抒情線索。

　　這就是排比、反覆在文中所起的作用。

　　五、感知文章結構

　　教師導語：正是由於運用了這樣的句式修辭，文章的主體部分一直保持著一種快節奏。可是，當我們讀文章的開頭、結尾時，有沒有感受到那種快節奏呢？開頭、結尾有沒有運用排比、反覆和短句呢？～～沒有。為什麼呢？

　　啟發學生，使其明確兩者不同的原因在於開頭、結尾寫的是擊鼓前後的寂靜的氣氛，有別於擊鼓時的奔放與熱烈。

　　多媒體展示：

　　結構

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓後）

　　可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

　　六、合作探究文章意蘊、內涵

　　“好一個安塞腰鼓！”作者要讚美的僅僅是安塞腰鼓的壯美麼？一滴水能折射太陽的光輝。讓我們透過這腰鼓，去探尋文章博大深遠的內涵吧！請大家用“好一個”的句式，結合課文中具體的段落或語句，來談談你對文章內涵的理解。

　　在教師示範的基礎上，讓學生進行獨立思考，思考後在組內討論交流，然後在班內自由發言。課堂發言可以形散而神聚。在討論發言中，應允許並鼓勵學生質疑，也要鼓勵其他學生就此展開討論，進行答疑。因為這種質疑解疑的過程，實際上也正是對文章內涵逐步瞭解、不斷深入的過程。

　　1、教師示範，“好一個黃土高原！”或“好一個黃土文化”（課文19～22自然段）

　　2、學生合作探究，教師根據學生有可能發表的見解及收集的問題，有針對性的準備，並適時點撥：

　　⑴為什麼說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”？難道江南真的打不得腰鼓麼？任何藝術的產生都與特定的地域和歷史文化淵源有關。江南的文化風格是柔美的，孕育不出這樣的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產物。

　　⑵為什麼又強調黃土高原土層的“厚”？──因為這厚厚的土層，正是生命元氣的積蓄，也是黃土文化的深深積澱！讚美安塞腰鼓，實際上也是讚美黃土高原的文化底蘊！

　　作者在寫作時為了襯托黃土高原的厚重，所以似乎有點厚此薄彼。其實，江南文化和西北文化只是風格不同，一陰柔一陽剛。正如人之性格，不能評判孰優孰劣。

　　所以，也可以說“好一個安塞腰鼓！”的內涵之一是“好一個陽剛之美！”“好一群茂騰騰的後生！”或“好一群充滿生命力的西方漢子！”（第1至第4自然段、第7自然段、第18自然段）

　　從這些段落中，我們感受到了一種蓬勃奔放的生命力。

　　⑶它使你驚異於那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量！這句話怎麼理解？

　　“紅豆角老南瓜”說明吃得不好，吃得粗糙。他們有著自然健康的生命，是原始的，未經人工雕飾的，沒有半點汙染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命。儘管那裡是落後的，但落後是暫時的，有這種生命能量在，就讓我們看到了希望，它終有一日會突破迸發！

　　⑷“好一股掙脫了、衝破了、撞開了的勁兒！”（第9至13自然段）要掙脫、衝破了、撞開的是什麼呢？

　　也許一個地域的歷史越悠久，舊的傳統文化習俗的束縛也就是越牢固。人們渴望變革，渴望衝破這重重阻礙、束縛，渴望打破身上層層堅硬的外殼。

　　⑸使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！怎麼理解？

　　這句話不僅符合人們認識事物的規律，而且使人產生豐富的聯想。人生的道路總是失敗與成功、失望與希望的交替。正如《在山的那邊》中寫的那樣：“我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。”人們在認識事物過程中，常常由迷惘到清晰，清晰了又陷入了新的迷惘，多次反覆後才能大徹大悟。我們不可能一下子看透一個人，也不可能一下子認清一個事物。

　　比如今天學的這篇文章，我們能一下子就領會它的內涵麼？必然也要經過反覆閱讀、反覆思考，才能由表及裡，由淺入深。這堂課上完了也不一定能大徹大悟。今後我們有了更多的人生閱歷、對黃土、中國社會有了更多瞭解時，再來讀這篇文章，應該會有新的體會。也許是寫出了社會發展變革的過程：人們衝破阻礙，進行了變革，可經過長時期的沿襲，曾經的新生事物又成為了傳統與束縛，又需要新一輪的變革，社會就在這樣的一次次改革中不斷向前發展。這些聯想使文章的境界拓寬了，內涵更深遠了。

　　“好一個物我合一的理想境界！”

　　“好一個反璞歸真、自然純粹的精神狀態！”（第14、15自然段）

　　⑹“山崖”和“觀眾的心”怎麼都會“驀然變成牛皮鼓面了”？為什麼又會“遺落了一切冗雜”？

　　安塞腰鼓引起了山崖的迴響、觀眾的共鳴，藝術與自然、心靈融合為一，天地間似乎只剩下這鼓聲。

　　藝術淨化了、昇華了人的心靈。一切慾望得失都被略去了、遺忘了。人還原了人之本性，找到了人生活的最佳狀態──反璞歸真、原始純粹的精神狀態。

　　“好一個夢幻與生活的動靜結合！”（25至30自然段）

　　“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，人們都沉浸在其中，如痴如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，眼前又是新的一天，新的世界，充滿新的希望。

　　多媒體展示：

　　好一個蓬勃的生命力量！

　　好一個生命的舞蹈！

　　好一個充滿希望的原野！

　　好一個衝破束縛、阻礙強烈渴望！