課文的主要內容怎麼寫
課文的主要內容怎麼寫
概括課文的主要內容能鍛鍊學生閱讀與理解的能力，下面就是小編為您收集整理的課文的主要內容怎麼寫的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
概括課文主要內容的方法
培養學生整體把握課文的能力和概括課文主要內容的能力，是高段語文教學必須關注和落實的。在課堂上，我們經常看到這樣一個教學環節，就是學生在初讀課文之後，老師自然會問：“這篇課文主要寫了一件什麼事？”其實就是要求學生概括課文的主要內容。學生能既精煉又準確地概括，很少！用崔巒會長的話來說，就是老師的意識有了，而平時課堂上老師關注不夠，訓練不夠，沒有教給學生概括的方法。事實也的確如此，因為學生一站起來，不是長篇大論就是牛頭不對馬嘴，很少能言簡意賅地進行概括。我們在抱怨學生不懂得概括的同時，是否該問問自己，我們自己掌握了幾種概括的方法？我們有沒有試著自己準確地概括？在平時的課堂教學中我們有沒有和學生一起概括，並確實教給他們概括的方法？
因為體裁、主題、篇幅、構段等等的不同，不同文章其概括的方法也各有側重點。我學習了幾種常用的概括方法，並開始有意識地在語文課堂上和學生一起實踐，再加上每天一篇《讀後感》的練筆，希望學生能在整體把握文章和概括文章主要內容上能有所收穫。
1、題目擴充套件法。有的文章的題目能高度概括文章的內容，對它稍加擴充套件充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。這種概括方法在高段課文中非常適用，也就是抓住文章的“文眼”。
2、要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，併合理組織它們，這就是主要內容。如《董存瑞捨身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞捨身炸燬暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰鬥中，董存瑞在緊急關頭毅然捨身炸燬了前進途中的暗堡。這種方法對於敘事類的文體比較適用。
3、段意合併法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰鬥任務；（2）黃繼光向指導員請戰；（3）黃繼光頑強戰鬥，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻佔了五九七·九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志願軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰鬥，壯烈犧牲。歸納段意是中段語文教學提出的教學目標，在歸納段意的基礎上培養學生概括主要內容的能力，就是段篇教學的一個銜接和延展，也是學生語文能力的一個重要體現。我們應該給予足夠的重視，而不是淡化段的教學。
4、摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。抓關鍵詞句理解課文，是閱讀教學中一種有效的訓練。指導學生學會抓關鍵詞句，也是落實學生語文能力的有效訓練。
5、取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然後根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收穫節的情形。這種訓練對於提高學生的習作水平也有作用，因為學生在習作中常常出現記流水賬、詳略不當、主次不分的情況。透過學習這種方法能幫助學生逐步學會分清主次、安排詳略。
6、問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什麼情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎麼“飛”又是怎麼“奪”的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。為此，教師要精心設計提問，提問要有價值，要有針對性和突破重難點，使提問“牽一髮而動全身”，幫助學生理清課文的脈絡，把握課文的主要內容。
所以，句段篇永遠是一個統一的整體，它們相輔相成，螺旋式上升。我們只有眼中有學生，心中有課標，才能確實提升學生的語文素養，提高學生的語文運用能力。
課文的主要內容範例一
紅軍隊伍在冰天雪地裡艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中為後續部隊開闢一條通路。等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索著。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在幹什麼。
將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
“前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹幹坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什麼不給他發棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅著眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
將軍愣住了，久久地站在雪地裡。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的.豐碑。
將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
課文的主要內容範例二
《我們去看海課文》是一首兒童詩，表達了作者對海邊的嚮往。 這首詩，作者用輕快的詩句，寫出了自己讚美大海、熱愛大海的情感，詩的第一節說我們去看海，是 一種邀請的形式，這一節與最後一節相互照應。第二節和第三節運用了修辭方法，用了比喻中的暗喻和擬人手法，說海里的資源豐富，有陸地上沒有的東西，好像一 個大寶庫。我們在海里玩耍，歌聲和笑聲伴著我們濺起海水，濺起水花的聲音像歌一樣，我們在海的懷抱裡，運用了擬人的方法將我們和大海融為一體了。看海，他 們去過許多回，都十分的興奮愉快。同時，作者希望我們的胸懷像海一樣寬大。在作者的十四行詩句中，我們吟誦著，不難體會著作者熱愛大海的思想感情。 流露在他詩裡的感情，是美的;展現在他詩裡的生活，是美的; 反映在他詩裡的自然，更是美的。生活的美、人情的美、自然的美使他的詩給了我們一個很美很美的世界。那是一個明麗而和諧的世界;那是一個善良而友愛的世 界;那是一個人與自然相互溝通了的世界。這個世界是童話的，也是真切的。是詩人用童話的眼睛反映出的世界，用童話的心靈感應出的世界。
課文的主要內容範例三
《爸爸的花兒落了》是初一下冊的一篇課文，下面是他的主要內容。
前一天去醫院探望爸爸 ,憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以後上學從不遲到的情形;這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，於是又憶起爸爸愛花的情形;還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過;最後寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。
總的來說，爸爸的花兒落了課文主要是透過寫爸爸對我嚴中有愛的教育和爸爸去世時我的人生體驗，表現了我從中感悟到爸爸去世後自己雖然還小，但也應承但起許多原屬於爸爸的責任。