竊讀記課文內容分析
竊讀記課文內容分析
《竊讀記》是2001年 上海教育出版社出版的圖書，作者是林海音女士，以竊讀為線索，描寫了作者放學後急 匆匆趕往書店，藏身於眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不捨 離開的讀書過程。下面是小編為你帶來的 竊讀記課文內容分析，歡迎閱讀。
竊讀記
轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急匆匆地從學校趕到這裡，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裡？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。
急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋簷下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裡卻高興地喊著：“大些！再大些！”
當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裡有錢該多好！去吃一碗熱熱的麵條，回到這裡時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裡讀了兩個多鐘頭了。我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
《竊讀記》課文講解
《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品。記述作者童年因貧困買不起書而只能在書店“竊讀”的經歷。
作者按照時間順序，詳盡描述了兩次放學後到書店“竊讀”的過程，條理清晰。兩次“竊讀”過程的中間，插入了為何開始“竊讀”、怎麼“竊讀”以及被趕出書店的屈辱感受等相關內容的敘述。精巧的佈局謀篇，讓故事充滿了張力。
《竊讀記》的題眼為“竊”，圍繞“竊”，作者細膩生動的描繪了她讀書時的情態。一個看似貶義的“竊”字，飽含了作者“竊讀”的獨特感受和複雜滋味。這種“竊讀”是一種怎樣的滋味呢?縱觀全文，我們不難發現，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對立的，也是和諧交融的。
“竊讀”的滋味是“快樂”與“懼怕”的交織。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”———只讀不買，但是這樣竊讀，終於被人發現並且受到羞辱。這是課文第一部分的內容。放學後急匆匆趕往書店，交織著回顧昨天讀書而帶來的不安，“昨天讀到什麼地方了?那女孩不知最後嫁給誰?那本書放在哪裡?左角第三排，不錯……”進入書店因人多而安心，交織著害怕書被賣光的擔憂，“因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”因無人注意而產生暗喜，交織著進入書店的小心，“我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人的腋下鑽過去。”終於擠到書店裡面的放鬆，交織著尋書不得的著急和找到書後的喜悅，“在一片花綠封面的排列隊裡，我的眼睛過於急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這裡，原來不是在昨天那位置了。”伸手取書準備閱讀的興奮，交織著被老闆發現後的羞慚、難堪……快樂與懼怕這一對矛盾體，就這麼水乳交融地結合在一起，讓人又愛又怕。
課文的第二部分緊承第一部分，彷彿是給讀者揭示答案，插敘作者竊讀的原因以及過往經歷。這一部分緊扣“我很快樂，也很懼怕”細緻描摹了“竊讀的滋味”———大大的快樂中蘊藏著小小的懼怕，小小的擔憂中積澱著無限的喜悅。
換書店竊讀、到顧客多的書店竊讀、假裝別人親屬竊讀、下雨天竊讀、想象吃飽飯舒適地坐著竊讀、讀得上癮忘了時間的竊讀等等，好似電影鏡頭一樣漸次展開，讓我們看到“我”豐富的竊讀經歷以及為竊讀花費的小心思，既讓人對“我”的家貧無法從心所欲地讀書而有點兒心酸，又為作者在竊讀時展現的童稚與狡黠而會心微笑。教學時注意引導學生透過作者的這種細膩的描寫，感受其既痛苦又幸福的心理。
插敘完既往的經歷後，文章回到順序部分，講述自己受挫後再次竊讀的'故事，這是課文的第三部分。這段回憶很溫暖，寫“我”終於還是沒有抵抗住新書的誘惑，再次走進書店竊讀，結果得到好心人的幫助，獲得了精神上的享受。
教學這個部分時，好心人給“我”的幫助以及對“我”心靈造成的衝擊是重點，教學時注意引導學生透過關鍵語句感受和體會好心店員的深意。比如，當“我”尋找自己要找的那本書時，“一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前”“請看吧，我多留了一天沒有賣”“他卻若無其事地走開了”“在遠遠的櫃檯旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”，這個店員用留書不賣的方式使“我”順利讀完這本書，這不僅是對“我”讀書熱情的支援，還是對我幼小的心靈和自尊地保護，他與前面的書店老闆形成了鮮明的對比。
於是，在文章的最後一部分，作者自然地發出了“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裡長大的”的感慨。寬容和博愛就此在一個幼小的心靈灑下了愛的種子，文章的主題也就此得到深化。
教學時，注意緊扣“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”這句話，引導學生思考“我”為什麼“快樂”，又為什麼“懼怕”，並結合文中相關的心理描寫，進行分析。