新課標高中語文《將進酒》課堂實錄

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  師:先由詩與酒的關係引出:生死之交一碗酒哇<<好漢歌>>;勸酒更進一杯酒,西出陽關無故人<<陽關三疊>>.

  師:作者今天要勸朋友喝酒了.

  (師朗誦<<將進酒>>,很有感染力.)

  師:這首詩寫出了什麼情感?

  生:懷才不遇.

  生:憤慨.

  師:讓我們進入詩歌體會情感.這裡有三個方面需要注意,一是要激起共鳴,二是要找出情感語言,三是要找出意象語言.大家看詩歌的前四句.

  君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回.君不見高堂明鏡悲白髮,朝如青絲暮成雪.

  這裡的情感語言是什麼?

  生:悲.

  師:看到這四句詩你想到了什麼?

  生:我感到自己的渺小.

  生:我感到時光的流逝.

  師:這裡用了比興的手法.君不見用了兩次呼告強調悲.大家運用想象來理解很好.

  (生齊讀前四句)

  師:讀人生得意......會須一飲三百杯.

  師:情感語言是什麼?

  生:歡,樂.

  師:從拿幾個字可以看出暫且為樂的情感?

  生:且.

  師:如果背誦這幾句採用什麼方法?劃成三節來背.哪一句難背?是不是烹羊宰牛且為樂?大家可以想象著殺牛羊上桌的美味來背.

  師:看下片怎樣勸酒?語氣要親切,岑夫子丹丘生都要連讀.在誰家喝酒?

  生:在丹丘生家.

  師既然如此,李白就是反客為主,顯出豪放狂達之意.(板書:狂)

  (文字顯示:鐘鼓饌玉不足貴......斗酒十千恣歡鱈.)

  師:情感字眼是什麼?

  生:寂寞,歡鱈.

  師:皆寂寞僅指權貴嗎?

  生:還有李白.

  師:他只願意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現了李白的什麼情感?

  生:憤

  (師板書:憤)

  師:仔細體會憤的情感.(生齊讀鐘鼓饌玉何足貴......)

  師:這裡的背誦思路是藐視權貴----皆寂寞----陳王的例子.

  師:勸酒辭完了嗎?

  (多媒體文字畫面:李白將進酒圖)

  師:指著畫面引導學生看圖背誦(看圖成誦方法的學習)

  師:與爾同銷萬古愁,為什麼是萬古愁?

  生:因為是古來聖賢.

  (:屈原,孔子,韓愈...我們看,李白端起酒杯,懷著古來聖賢都有的愁思.這裡萬古愁也寫出了另外一點是什麼?

  師:他愁思的深長.

  (師板書:愁)

  師:我們現在來總體把握一下詩歌的感情基調.

  悲人生易逝

  歡懷才不遇

  樂

  狂蔑視權貴

  愁

  師:回顧詩歌的情感,端起李白人生易逝,懷才不遇,蔑視權貴的情感.

  師:回到區域性進行探究思考:

  1,君不見黃河之水天上來,...回.為什麼要選擇黃河這個意象呢?因為它離丹丘生家最近.

  2:與酒有淵源的文人很多,李白為什麼獨選擇了陳思王曹植的例子?

  生:因為天下才十鬥,他獨自佔八鬥.

  3,哪一句激勵世人奮發向上,雖然歷經歲月的風塵而依然大放光彩?

  生:天生我才必有用,千金散去還復來.

  師:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人.李白何等自信!

  師:我們歸納詩歌的寫作手法

  1,風格特點豪放

  2,抒情方式直抒胸臆

  3,表現方式比興時空結合誇張呼告用典

  4,語言特點七言為主

  師:總結詩歌的學習方法

  瞭解背景品味詩歌......

  師:我們來解讀什麼是愁.

  總體評價:一個字---實.課堂的總體設計緊緊扣住文章的內容;以傳授學習詩歌的方法,傳授背誦詩歌的方法為主線,當堂學生基本能夠背誦.對內容的解讀扣住詩歌的感情線索,確實是抓住了詩歌學習的核心.

  建議:對內容和思想的解讀再深刻些,在深度上進一步挖掘.

  咬文嚼字

  師:為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休.吟安一個字,捻斷數根鬚.......

  師:朱光潛,是……

  (文字:教學目標領會“咬文嚼字”的實質;學會“咬文嚼字”的方法。)

  師:作者筆下的“咬文嚼字”有什麼含義?

  師:調整情感。

  生:意義的確立和控制。

  生:一個字也不能放鬆,謹嚴的精神。

  師:要有什麼態度?(板書:態度----嚴)實質是調整思想情感(板書:實質----調)

  師:作者怎樣論證自己的觀點呢?

  (師生討論五個例子)

  師:角度一樣嗎?

  (師對比範讀,體會由於句式不同而表達效果也不同的情況。“你是(這)沒有骨氣的'文人!”

  然後找出每個例子的不同角度:有調整句式,增減字數,品味譴詞,生髮聯想。)

  文字:

  例子一郭沫若改臺詞(調整句式)

  例子二王若虛改李廣射虎(增減字數)

  例子三韓愈推敲(品味譴詞)

  例子四蘇軾“小團月”詩(生髮聯想)

  例子五套版反應

  師:讓我們對推敲進行“推敲”。

  文字:題李凝幽居賈島

  閒居無人並,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動雲根。暫去還來此,幽期不為言。

  師:有認為“推”好,有人認為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派。“推派”的同學請大聲的喊一下。(學生喊)“敲派”的同學請大聲的喊一下。(學生喊)。現在兩組分別推薦兩個同學到臺上表演,並進行合理的解釋。

  (“敲派”兩個同學表演,然後解釋:詩歌講究意境,“敲”字顯的有意境,有藝術。)

  (“推派”兩個同學表演,然後解釋:之所以用“推”字是有道理的。大家看詩句,“閒居無人並,草徑入荒園,”“過橋分野色,”“移石動雲根,”這些詞句都什麼人很少,幾乎就沒有人,可能是僧人獨自從寺中走出,又回去,自然應該是輕輕的推開自己走的時候虛掩的門,這更能顯出孤寂的“幽居”之意。)

  師:結合原詩的意境看,誰贏了?(學生都說自己贏了)

  師:雙贏。

  文字:課外拓展《早梅》

  萬木凍欲折,孤根暖獨回。前村深霧裡,昨夜枝開。

  風遞幽香出,禽窺素豔來。明年如應律,先發望春臺。

  師:空缺了一個什麼字?

  生:“一”字。因為前面說“孤根”,而且顯出是早梅。

  生:“連”字。與“萬木凍欲折”形成前後對比,非常顯眼。

  生:“幾”字。

  生:“獨”字。與“孤”字照應,與“深”字相對。

  師:是“一”字。它凌寒獨自開放,報春的使者,生命的先行者。

  師:大家看臺下的與會老師,他們風塵僕僕來到我們這裡。作為鄭州的主人,你們想對他們說什麼。請說一段歡迎辭,要感情真摯,表達得體。

  生:我們與大家有緣分。佛家語,前生的500次回眸才換來今生的擦肩而過。大家讓我們很感動,希望我們的表現能夠得到大家的贊同。(老師們掌聲雷動)

  生:恁中俺也中。(掌聲)

  師:他們的發言簡短而自信。

  師:今天我與大家共同品味學習語言非常難忘。但時間很快就過去了。讓我們品美好漢語,過美好人生!

  總體評價:

  整體設計比較緊湊.思路清晰:以關於“咬文嚼字”的名句匯入----介紹作者朱光潛和學習目標----解題,對課文進行總體感知,----對課文的內容進行區域性分析----對課文的例子進行推敲的練習----進行拓展練習----讓學生結合現場的情況說歡迎辭.值得借鑑的是:1,讓學生分析課文中的例子的不同的表現角度;2,課堂上<<早梅>>詩的填字練習確實調動了學生的創造性,學生展開了想象和思維,發言很有質量,使咬文嚼字”落到了實處,切實完成了教學的目標;3,課堂結尾學生的現場致歡迎辭的設計可謂匠心獨運,確實抓住了學生喜歡錶現的天性,學生的發言都是比較得體的.臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說,臺上臺下渾然一體,實現了老師,學生,文字,觀眾四者之間的互動,效果很好.

  當然,這節課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內涵的高中生,有些淺了;2,關於推敲的推敲,學生的發言並沒有什麼新意,他們說的話基本上課文中的原話.因為課文中對這個典故的分析已經非常到位,學生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個環節有些多餘.

  任何一個事物都不可能十全十美,而語文字來就是一門遺憾的藝術,存在一些問題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑑意義和價值應該肯定的。

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