湖心亭看雪語文初二下冊教案

湖心亭看雪語文初二下冊教案

  作為一名教學工作者,就不得不需要編寫教案,藉助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧!以下是小編收集整理的湖心亭看雪語文初二下冊教案,歡迎大家分享。

  [教學目標]

  1、知識與能力:(1)積累一些文言詞語,瞭解作者和寫作背景,瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。(2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。(4)背誦課文。

  2、過程與方法:透過反覆誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“痴”人,悟“痴”情。

  3、情感態度與價值觀:展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,應引導學生感受作者的性格,理解作者的“痴”。

  [教學重點]

  1、深入理解的寫景特點。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學難點]理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關係。

  [教學方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點撥法相結合。文字較淺顯,註釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  3、多媒體課件輔助教學。

  [教學工具]多媒體

  [教學時間]1課時

  [教學過程]

  一、匯入

  杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關於西湖的詩句同學們能背誦多少?生:背詩句。

  《湖心亭看雪》課後習題答案

  一、閱讀理解與欣賞

  閱讀下列文段,回答文後問題。

  崇禎五年十二月,餘住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,餘拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見餘,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公痴,更有痴似相公者!”

  1、我能理解下列句子中加點的詞語。

  (1)湖中人鳥聲俱絕

  (2)餘拿一小船

  (3)上下一白

  (4)焉得更有此人

  2、翻譯下面各句

  (1)是日更定,餘拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪。

  我的翻譯

  (2)湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  我的翻譯

  3.“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什麼意境?此句在全文結構上有何作用?

  我的理解:

  4、請從下面三題中任選一題作答。

  (1).“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字有什麼表達作用?

  (2)“天與雲與山與水”連用三個“與”字寫出了什麼景象?

  (3)作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍採用明朝崇禎的年號,你能說出其中有何深意嗎?< SPAN>

  我選第______題,我的理解是:

  5、“強拉餘同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什麼感情?

  我的理解是:

  6、文中引用舟子的話有何用意?

  我的理解是:

  標準答案:

  1. (1)消失(2)撐,劃(3)全(4)哪能

  2、(1)這一天天剛剛亮,我划著一隻小船,穿著皮袍,帶著火爐,一個人去湖心亭欣賞雪景。

  (湖上能見到的影子,只有西湖長堤一道淡淡的痕跡,湖心亭是一片白中的一點,和我的船像一片漂在湖中的草葉,船上的人像兩三粒小小的芥子,罷了。

  3.路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。作用:為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。

  4(1).映襯出環境的幽靜、空曠,也暗示作者的“痴”(不同凡響),為下文作伏筆。(2).顯示了天空、雲層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象(3).明思宗朱由檢懷念故國的深情

  5、“強”表現作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現客人的喜悅心情。

  6、託作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收穫頗大,印象極深。

  《湖心亭看雪》教學反思

  本堂課主抓關鍵詞“痴”,以朗讀貫穿課堂,同時引用史料,基本達到了教學目的。

  匯入部分以一副“雪景圖”為例,引發學生對雪的感悟,說到對古詩的'記憶,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人讚歎,從而引出明末清初的文學家張岱關於雪的文章——《湖心亭看雪》。

  帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完影片朗讀,學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公痴,更有痴似相公者”,緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“痴”。我們現在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思,張岱肯定是不會作此解釋的,從而就激發了學生一探究竟。

  接著一讀文,找“痴”行,初悟痴心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,我順勢一問,下雪天去外面看雪,這樣的舉動是痴的嗎?是傻的嗎?學生都笑了,此時,他們領悟過來,是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“痴行”,同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

  二讀文,品“痴”景,再悟痴心。主要抓住的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白”,三個“與”字,能否去掉了?在解決這個問題的時候,儘管很多學生沒有見過茫茫雪景,不過,他們發揮想象,能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與餘舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對於量詞的運用,分別改為“惟長堤一條,湖心亭一座,與餘舟一艘,舟中人兩三個”,在笑聲中,學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

  三讀文,議“奇遇”,三悟痴心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發現也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒後話別這句話,問他們能不能發現什麼問題,大家都沉默不語,這時,我換一種方式——如果我問你叫什麼名字,你答你是順德人,行嗎?學生恍然大悟,找到了作者答非所問的地方,也把視線聚集到了“金陵人”,再讓學生說說金陵的歷史地位,以及見解張岱的身世,也就能理解張岱的故國之思了。再聯絡《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言,一把心酸淚,至此,學生較容易理解作者所說的“痴”了。

  本堂課在上課前花了長時間備課,上完課,自己覺得比較舒暢,學生也跟著老師的節奏,用一課時,在規定時間內完成了教學任務,像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會受到更好的效果。

  當然,沒有任何一堂語文課是完滿的,首先,巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體,體現了作者高超的寫作藝術,我只是給學生總結了出來,沒有先讓學生感知再讓學生去總結,這樣的理解會更深刻;其次,對於白描手法的處理,定義給學生講的比較抽象,學生較難理解。

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