古詩兩首《飲湖上初晴後雨》課堂教學實錄範文
古詩兩首《飲湖上初晴後雨》課堂教學實錄範文
在現實生活或工作學習中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以後仍按古式創作的詩。你還在找尋優秀經典的古詩嗎？下面是小編收集整理的古詩兩首《飲湖上初晴後雨》課堂教學實錄範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
題記：公開課上很少看到古詩教學，儘管大家都喜歡古詩，但不敢輕易走進古詩，王崧舟是語文界的“神”，但他也說，上古詩——傷神!但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴後雨”，心裡真是慶幸!這是蘇軾的詩，也是我最愛的一位詩人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影;驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想著，趙老師已經上面試話筒，很年輕的一位老師，穿著棕色的上衣，多像詞裡的一片落葉呀。
課前談話：
師：初次見面，說說對老師的瞭解。
師自己介紹自己的家鄉。
師：我介紹了我的家鄉，現在該你們來介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風采。
生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。
生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風景。
生：我們義烏人很熱情。
生：義烏有很大的國際商貿城。
生：義烏有一位很偉大的詩人，駱賓王。
師：你有什麼話想對我說。
生：老師，你辛苦了，你從溫州趕來。
生：歡迎你來義烏來。
生：我們一定要認真聽講。
師：上課，同學們真精神。
生：老師也精神。
師：同學們，你們去過杭州的西湖嗎?
生：去過。
師：說說你眼中的西湖。
生：西湖很美，有很多荷花。
生：西湖裡還有十個美景。
課件音樂起(古箏)師動情簡介西湖。引出課題：飲湖上初晴後雨
生讀題(三生)
師：從這個課題中，你能讀懂點什麼嗎?
生：先是晴天然後下起了雨。
生：這是蘇軾賞風景時寫的。
生：蘇軾先是在飲酒。
師：連起來說說這個題目的意思。
生：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然後下起了雨。
師：對呀，倒底是怎麼樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。
生讀
師：你們覺得這裡邊哪幾個字特別難讀?
生：瀲灩
生：淡妝
師：這麼難讀的字送到詩句中，你還會讀嗎?誰來讀讀詩的第一句。
生讀第一句
師：你讀得很努力
生讀第一句
師;好的。誰來讀讀詩的和四句。
生讀第四讀
師：很好，再來一次，總是平舌音。
師：那這首詩連起來，誰來讀?真自信，你來。
生讀。
師：字正腔圓。你來。
生讀。
師：誰再來。
生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”
師評：第一次讀只讀錯了一個字，已經不簡單了。
生讀。
師評：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以後會是一個出色的播音員，這麼多同學想試，那一起來詩，
生齊讀。
師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什麼好方法?
生：看下面的註釋。
生：問老師
生：。
生：四人小組討論。
生：聯絡上下文理解。
師：其實呀，還可以聯絡課文中的插圖，反覆誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反覆讀讀，來理解詩的意思吧。
師;讀著讀著，你看到了什麼景色?
生：我看到了蘇軾在廟裡飲酒。
師：我們剛才從題目裡知道，是在湖上飲酒。
生：我看到山。有雨有霧。
師：從哪句看到的。
生：山色空濛雨亦奇。
師：誰能讀好這句話?
生讀(三個)
師：今天，早上，老師拉開賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨濛濛，誰能把這畫面讀出來?
師範讀。
生再讀。
師：看，這就是山色空濛雨亦奇。課件出示圖片。
師：是什麼使得這西湖這麼美啊。
生：是大霧，
生：是蘇軾。
生：是大雨。
師：找找你能用詩裡的一個字來說嗎?
生：山色空濛雨亦奇。
師：板書：雨亦奇。
師：誰來讀讀?
生讀
師：我看到了一點點霧。誰再來，
生讀(三)
師範讀
生再讀(二)
師;你還看到哪些景色?
生：我看到了湖水很美。
師：你從哪句話感受到的?
生：水光瀲灩晴方好。
師：平時見過嗎?
生：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。
師：誰能閃動得再耀眼一些?
生讀。
師：跟老師一起去看看吧。(螢幕出示圖片)
師：誰能用朗讀來讀活這幅畫?讓水波盪漾起來?
生讀(三)
師：為什麼會這麼美啊?
生：因為是晴天。師板書：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什麼?
生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。
生：小魚在曬太陽。
生：青蛙在唱歌。
師：這麼美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。
師：把每一、二句話詩反覆讀，直到提出問題來。
生：我讀出了雨來得很奇特。
師：很奇妙。
生;我讀出了，雨下到西湖裡，像珍珠一樣。
生;我讀出了先是晴天，後來下雨了，但是風景還是很美。
生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。
師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句
師：再讀讀後兩句，你讀懂了什麼?
生;詩人把西湖和西子就是西施相比。
師：你瞭解西施嗎?
生：她是越國的`大美女。
師：此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什麼呢?
生：比作西子。
師：和我們的蘇軾一樣。
生：比作桂林的山水。
生：比作一塊翡翠。
師：那為什麼蘇軾要把西湖比作西子呢?
生：因為西子不寫化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。
生：西子不管痛苦還是快樂都很美。
師：噢，不管什麼時候都很美。
師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什麼了?
生：它們讀音很相近。
師：還有一個原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個更重要的原因就是因為大家所說的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。
課個把播放一系列西湖景色(配樂)
師;此時此刻，你最想說什麼?
生：西湖啊，你真是太美啦。
生：西湖，你太美了。
師：不管是晴天，
生：還是雨天。
師：不管是春天
生：還是冬天
師：不管是早晨
生：還是黃昏。
師：詩人說
生：總相宜。
師：詩人正坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：
生：水光瀲灩晴方好。
師：雨後的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩興大發，他不禁感慨到
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學們，好詩需要反覆誦讀，自己再讀讀。
生自讀
請一生讀。
師評：你讀得詩情畫意。誰再來?
一生讀。
師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風韻。
一生讀。師及時糾正讀音。
一生讀。
師：孩子，告訴老師，你叫什麼名字?依老師看，你乾脆改名叫蘇小軾吧。
誰再來?
一生讀
師：誰能背啦?
一生背。
齊背。
師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什麼呢?
螢幕出示材料。生自讀。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他遊了西湖後寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯絡註釋去理解。
生自讀。
師：只能深入詩的字裡行間，你才能真正讀懂它，誰來讀?
生讀。(二)
生齊讀
師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。
師：誰來背背像這一類的古詩。
生背平時積累的古詩(二生)
師：佈置作業。
師：下課
我的感受：
此堂課，趙老師一直在引領孩子們反覆誦讀和想像畫面，讓孩子們從含蓄的詩句中領略西湖的美景。歷來，上古詩有三種境界，一是反覆誦讀，理解詩意;二是想像畫面;三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有後面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實離西湖很遠，整首詩，在我看來，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。這是千古以來，我看到過的比喻句中最出彩的一句，為什麼好?其實不用作太多的解釋與分析，一剖解，什麼都破壞了，什麼都沒有了，真正的美與好，是說不出理由的，為什麼要去找很勉強的理由呢?