《短歌行》教學設計評析

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。以下是小編為大家推薦的《短歌行》教學設計評析，希望能幫到大家，更多精彩內容可瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。

　　教學過程設計

　　1、情境匯入

　　背景音樂：電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》

　　導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱吒風雲，儘管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在初中學過曹操的什麼詩?哪些詩句曾經深深地震撼過你?

　　學生回顧和交流。

　　(說明：學生對已學詩歌的簡單回顧可以幫助其進一步鞏固已學知識，也為接下來的學習和理解作好鋪墊。)

　　教師點明主題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

　　(說明：激昂的背景音樂加上老師的慷慨陳詞，為整個課堂營造了一個良好的氛圍，學生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進詩歌，走進曹操的內心。)

　　2、比較鑑賞

　　請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考練習。

　　【幻燈片展示】：

　　(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

　　(2)剪輯當中的曹操留給你什麼樣的印象?

　　讓學生結合課文註釋理解詩句，並反覆誦讀，以體會把握。

　　(說明：將曹操在電視劇《三國演義》中橫槊賦詩的場景與課本中的詩歌原作進行對比是本課的一大特色，本課力圖透過這樣的設計開拓學生的思維，雖然是兩種不同藝術表現形式之間的對比，但是這樣的安排一方面調動了學生的閱讀興趣，另一方面也讓學生在比較中深化對作品的理解。)

　　(附)詩歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處(如下)：

　　明明如月，何時可掇?——皎皎如月，何時可輟?

　　何枝可依?——無枝可依。

　　海不厭深。——水不厭深。

　　3、合作探究

　　在學生充分閱讀了詩歌之後，師生共同就影視作品中的詩句和原詩做比較，討論並明確兩者之間的差異，最後問題集中於：如何理解兩者之間的差異?它反映了曹操當時的怎樣的心境?

　　教師引導問題預設：①首先從文字的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

　　②接著討論不同文字有什麼不同的表達效果。

　　③最後明確兩個文字所表現出來的曹操的不同心境。

　　(說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什麼意思?“掇”和“輟”分別造成了什麼表達效果，從中我們又可以體會什麼不同的心境呢?分別討論完兩個文字的三組不同之處後再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文字用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文字解讀能力又提高學生口頭表達能力。)

　　附教師理解參考：可以說電視劇剪輯中呈現的是一個豪情滿懷、壯志凌雲的曹操，顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的;原詩表現得更多的是曹操的隱憂。

　　4、深入探討

　　(1)朗讀體悟。在學生自主閱讀、探討的基礎上朗讀體悟詩人在詩歌當中體現的思想情感。

　　(說明：在學生的評價過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文字有效結合，以讀促悟，以悟促讀。)

　　(2)整理歸納。根據自己的閱讀體驗，在教師的引導下，深入把握詩人的思想情感。

　　教師引導問題預設：

　　透過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”?②曹操是如何解憂的呢?

　　學生透過小組的進一步合作和交流，深化對文字的理解。

　　(說明：要求學生結合詩句作細緻的分析，不得脫離文字。)

　　【幻燈片展示】

　　憂解憂

　　人生苦短只爭朝夕