《春江花月夜》教學設計及課堂鏡頭教育論文

《春江花月夜》教學設計及課堂鏡頭教育論文

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  (二)景理相生 除了充斥於全詩的綿綿不盡的思念之情,我們還能感受到詩人面對廣闊時空時所生髮的宇宙永恆、人生短暫的浩嘆。但這種浩嘆卻並不傷感,因為詩人明白:個體生命雖然短暫,但從滾滾的歷史長河來看,人類美好的感情得以同長江明月一樣得到了永恆,這分明體現了初唐詩人那種意氣風發、積極向上的精神風貌,因此《春江花月夜》這首詩可以看作是“初春的吟唱”。

  基於以上理解,我設計了《春江花月夜》的導學案:

  一、自學梳理

  1.認真誦讀全詩,結合註釋和工具書掃清字詞障礙,並將你認為重要的字音、字形等基礎知識整理下來。

  2.反覆誦讀全詩,讀準字音,讀準節奏,並讀出情感,結合具體語句進行想象、聯想形成自己初步的閱讀感受。

  並用簡潔的語言描述你的初讀感受,寫在下面的空白處,以備課上交流。

  你還想到了哪些與本詩描寫的景物,傳達的感情相關的詩句,請儘可能多的寫下來。

  3.在誦讀全詩的基礎上選擇自己喜愛的詩句嘗試著背一背。

  二、自學展示

  以小組為單位,整理基礎知識並交流自己的初讀感受,每個小組最後形成展示成果,選出一名代表在班內展示,其他同學有選擇地加以記錄。

  三、合作研討

  彙總展示成果,師生共同確定學習內容。

  問題一:

  問題二:

  問題三:

  ……

  四、總結提升

  透過這首詩的學習,你掌握了哪些詩歌鑑賞的方法?請寫在下面。

  五、拓展延伸

  在《春江花月夜》中無論是初月的明媚、高月的皎潔還是斜月與落月的迷離纏綿,抑或樓頭月的徘徊、鏡中月的清影、簾內月的傾注、砧上月的流照,無一不打上情感的烙印。請以“月——情之寄託”為題,結合自己瞭解的關於寫月的詩歌,寫一篇文章,不少於600字。

  以這份導學案為依託,我讓學生按照上面的步驟,以小組為單位學習這首詩,以下是課堂鏡頭。

  首先要求學生齊讀全詩,訂正以下讀音:霰(xiàn)砧(zhēn)潛(qián)。

  接下來學生以小組為單位討論:從詩中你讀出了什麼?每組選出一名代表發言,並試著結合自己的感覺朗讀相關詩句。

  生:我們這一組讀出了“靜”和“淨”的景物描寫。

  生:我們這一組讀出了思念、憂愁、哀傷的情感。

  生:我們組讀出了廣闊、柔美、富有動感的畫面。

  生:我們讀出了宇宙的永恆和人生的短暫。

  師:大家的感覺非常敏銳,《春江花月夜》這首詩在寫景、抒情、闡述哲理方面達到了渾然天成的境界。那麼就一起走進《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我們先從哪個方面開始呢?

  生:(七嘴八舌)景……情……理……

  師:實際上我們從哪一方面開始都無所謂,剛才我聽說“情”的同學比較多,那麼我們就從“情”開始吧,大家再一次將全詩齊讀一遍。

  (生齊讀)

  師:接下來大家認真品讀詩歌中的文字,每個同學至少選擇一處想象聯想,認真品味,看看這些文字是如何傳達感情的,把你的心得寫在相應語句旁邊。

  (學生認真品讀)

  師:下面大家把自己的閱讀心得與組內其他同學分享,每組最後選出一名鑑賞最好的同學在全班展示。

  (學生討論、交流)

  師:請大家來展示小組交流的成果。

  生:“斜月”“落花”給人的感覺是沒有活力,因而傳達了淒涼的`心境,由此可以想見由於長期思念而不能相見,遊子、思婦內心落寞的感覺。

  生:我覺得“昨夜閒潭夢落花”一句非常美。

  師:說說你的理解。

  生:首先看“閒潭”,是安靜的水潭,這就好像是遊子思念的溫暖的家,而“花落閒潭”恰恰表達了遊子與思婦團聚的場景,這與後面的“可憐春半不還家”形成對比,更加突出思念之深、之重。

  師:非常好,還有嗎?

  生:“徘徊”一詞不僅寫出了思婦因思念而坐臥不安的情態,同時我們還能感受到她內心的對遠方遊子的思念。

  生:從“春半”中,我們可以看出思婦因年復一年的思念而年華老去的情景。

  師:正如鄭愁予在《錯誤》中所說:“我打江南走過,那等在季節裡的容顏如蓮花般開落。”

  生:從“復西斜”中我讀出了時光的流逝,也讀出瞭如綿綿江水一樣的綿綿思念。

  生:老師,我們組有個問題,“此時相望不相聞”中的“相望”如何理解?遊子、思婦他們天各一方,肯定是“望”也“望”不見,為什麼還要“相望”呢?

  師:既然互相看不見,大家想想“相望”是在看什麼?

  生:我覺得應該是遊子、思婦在不同的地方同時看月亮,同時把思念之情寄託在月亮上。

  師:明月千里寄相思,正如蘇東坡所說,但願人長久——

  生:千里共嬋娟。

  師:還有,海上生明月——

  生:天涯共此時。

  師:我寄愁心與明月

  生:隨風直到夜郎西。

  師:可能大家還會想到相關的詩句,課下可以整理下來。大家看看,以上同學鑑賞出來的思念之情都和什麼有聯絡?

  生:月。

  師:因此,我們可以把思念之情可以概括為“月下之情”。那麼下面做一個小練習,大家自由選擇描寫遊子或思婦的文字,抓住具體詞語,聯想想象,描述遊子思婦的相思之情。

  (學生埋頭寫作)

  師:小組交流一下,選出本組最好的文字讀給全班同學聽。

  生:月,清憐;江,清泠。

  是夜,入夢。閒花落盡水潭,悠悠。那朦朧的馨香將我喚醒。

  抬頭,望月。遠方的你可曾見到這月?誰第一個站在江邊呼喚心中的她的名字?誰又第一個在月下輕輕地呢喃“想他”?無數的遊子,無盡的思婦,代代相隨,思念如江月綿綿不絕,與宇宙生死相隨。

  這一夜,我不要悲傷,只願溫情。相愛何必常相見?

  江水東流,落月西斜。

  月光在霧氣中若隱若現,遠方的你,記住有我在想你。江邊的樹啊,謝謝你們替我留著思念,使我不至沉入這江底。

  夢隨風萬里,幾度紅塵老去,人面桃花長相憶,莫嘆明月笑多情。

  天涯盡頭看流光飛去,不問何時是歸期。只願共你一生不忘記,定不負相思意。

  生:轉身,感覺不到你的溫度,就這樣在夢中驚醒,抬眼望見,窗外一樹月光。搭在床邊的衣,依舊是你喜歡的樣子,你說過那樣的我如同《詩經·月出》走出的人,笑著回望,卻只在昏黃的銅鏡裡,看到一個消瘦的臉龐。光如水照亮了一室,讓最隱秘的悲傷無處可藏,我以為我把對你的思念藏得那樣好,卻沒有料到,壓於心底就生了根,為你串起的簾,為你浣洗的石都刻上了歡樂與憂傷。……

  於是,我只能做一個安靜梳妝的女子,坐在如水的月光下,等你回來。

  師:透過分析月下之情,至少有兩點需要我們在閱讀詩歌時必須把握:第一,要從具體文字入手,讀出文字背後蘊含的內容;第二,詩中的景物或者擴大開來說文學作品中的景物都滲透著主觀的感情,要由景悟情。我發現,大家剛才的分析都集中在了詩歌的後半部分,那麼詩歌的前面有沒有富於表現力的詞語呢?大家認真討論、交流一下,然後我們請同學來說說。

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