白雪歌送武判官歸京教案

　　教案一：

　　一、教學目的：

　　1、學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。

　　二、教學重難點：

　　重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就

　　三、教學方法：朗讀法，提問法，討論法

　　四、教具：錄音、課件

　　五、板書設計：

　　(第1-8句) 送別前(八月飛雪苦寒圖)

　　白雪歌送武判官歸京 (第9-14句) 餞別時(軍營餞別奇寒圖) 氣勢雄偉想象奇特

　　(風雪送友圖) (第15-16句) 臨別時(東門惜別惆悵圖) 寓情於景浪漫色彩

　　(第17-18句) 送別後(雪地佇立思鄉圖)

　　六、教學過程：

　　一.匯入新課(板書課題、作者)

　　二.解題，作者及作品介紹

　　“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。

　　【漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，後遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。】

　　岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣和不畏艱苦的樂觀精神為基本特徵。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長於寫七言歌行。

　　其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，並稱“高岑”。

　　三.師生共同研讀課文

　　(一)一讀

　　要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合註釋理解詞義，嘗試口頭譯。

　　1. 指名學生朗讀

　　2. 正字音：裘衾薄著闌飲羌掣

　　3. 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

　　音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

　　七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

　　意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

　　4. 教師範讀

　　5. 學生齊讀

　　(二)二讀

　　要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。

　　1. 朗讀指導

　　朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海裡呈現出一幅幅動人的畫面。

　　2. 學生默讀，理思路

　　討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。後8句為第二層：寫送別。

　　第一大層又可分為三小層：

　　前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，後寫雪後美景;

　　第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;

　　第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁雲，為餞行場面作鋪墊。

　　這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最後又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

　　第二大層又可分為兩小層：

　　第11—14句寫宴請歸客，並描寫宴後送客出轅門時大雪奇寒的景象;

　　第15—18句寫送別時依依不捨的心情。

　　3. 學生默讀，找線索。

　　我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的老師”的感情為線索;《白楊禮讚》以讚美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

　　本詩也有一條線索。

　　討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。

　　“雪”共出現四次，組成四個畫面：

　　第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;

　　第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;

　　第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;

　　第四次——送別後，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。

　　4. 小結：

　　全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。

　　詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁雲慘淡的風雪送客圖。詩人寓情於景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　(三)三讀

　　要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，探究詩的特色。

　　1. 指導賞詞語的方法。

　　要對詞語的深層含義進行闡發，要對其運用的修辭手法和表達作用進行賞品評。

　　2. 思考、討論：

　　①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用?

　　〖明確〗

　　第一、二句寫塞外風狂雪早，一個“卷”字，寫出了北風賓士怒吼的氣勢和威力;“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大;農曆八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。

　　②重點賞名句“忽……開”：

　　A.這個比喻的本體是什麼?喻體是什麼?為什麼會感到這比喻新穎貼切?

　　〖明確〗

　　比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的皎潔，富有動態感和立體感，同時也使人彷彿聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當作春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。

　　B.為什麼說“忽如”二字寫得甚妙?

　　〖明確〗一個“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也表現了作者看到奇麗雪景的驚喜之情。

　　C.試描繪一下“千……開”的壯美意境。

　　〖明確〗“千樹萬樹”用重疊的修辭表現出景象的榮壯麗。

　　③ 五、六句中“散”、“溼”有何表達作用?這兩句寫了怎樣的一種氣候?

　　〖明確〗

　　“散……”承上啟下，從帳外寫到帳內。寫雪景主要從視覺角度下筆，寫奇寒則著墨於感覺。“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景緻;“溼”字描出雪花在羅幕慢慢融化的情景。

　　“狐裘”、“錦衾”本是高階禦寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此，帳外更不必說，這兩句寫出了一種奇寒的氣候。

　　詩人寫奇寒，既表現了大雪的威力，突出戍邊戰士的艱苦生活，同時也從側面表現了他們的戰鬥意志和豪邁氣。

　　④七、八兩句運用什麼修辭手法?

　　〖明確〗互文 (如《木蘭詩》：“將軍百戰死，壯士十年歸。”)

　　⑤九、十兩句在結構上起什麼作用?“愁雲……凝”運用什麼修辭手法，有什麼作用?一個“愁”一個“慘”透露了作者怎樣一種心境?

　　〖明確〗

　　起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁雲的景象，又自然引出下文送別的場面。

　　“愁雲……凝”用誇張的筆墨，氣勢地勾勒出邊塞的景色，雲之愁，擬人的手法，極寫雲的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛。

　　⑥十一、十二句為什麼沒有寫音樂，而只寫了三種樂器名稱?(“胡琴……笛”有什麼深層含義?)

　　〖明確〗

　　連舉三種樂器，既表明樂器之多，樂曲之異，寫出了場面的熱烈，表現了主客間的深厚友情，同時這些富有邊塞色彩的樂器，也極易觸動人的鄉愁鄉情，細細品味，送別人與被送人內心的愁苦之情不言自明。

　　⑦“風掣……”運用什麼修辭手法?有什麼作用?

　　〖明確〗

　　運用了擬人、誇張的修辭手法，這一細節描寫，極為新穎傳神地描出塞外嚴寒的奇異風光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮豔奪目的紅旗顯得格外突出，並給冷色的基調抹上了一星暖色，反襯嚴寒;從動態上看，狂風飛雪，紅旗在僵硬地低垂著不能飄動，給人一種沉重、肅穆的感覺，符合此時送別的氣氛。

　　⑧十三、十四句表達了作者怎樣的心情?(如果你是作者，你會有哪些想法?)

　　〖明確〗依依不捨，為歸客的艱難旅程擔憂。

　　⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒發了作者怎樣的一種複雜情感?

　　〖明確〗淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉之情。(也許還有些失落、孤寂)

　　【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙】

　　四.指導朗讀

　　1-4句，應用驚奇激奮的語調;

　　5-8句，情調應哀怨低沉;

　　9-14句，宜用孤寂淒涼的語調;

　　15-18句，宜用舒緩的低平語調。

　　五.嘗試當堂背誦全詩

　　六.歸納中心思想和寫作特色

　　1. 主題：這首詩描繪了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。

　　2. 寫作特色

　　① 扣“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”。

　　一奇是雪隨風至;二奇是“八月即飛雪”;三奇是以花喻雪;四奇是側面烘托大雪的寒威——從生活細處落墨，透過人的感受，透過邊塞將士的苦寒生活寫天氣的奇寒;紅旗僵硬地低垂著不能飄動這一細節描寫，也從側面烘托了大雪的寒威。

　　“一切景語皆情語”。扣“奇”寫“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。

　　送別前詠雪營造送別的氛圍(典型環境)，餞別時詠雪進一步渲染送別的氣氛，送別時寫雪表現對友人的擔憂之情，送別後寫雪表現對友人的依戀之情。

　　② 詩的語言明朗優美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌生姿的節奏旋律。

　　七.比較遷移

　　要求：運用比較分法，對比閱讀兩首詩詞，提高鑑賞品評詩歌的能力。

　　1. 兩首詩詞所寫的雪景有什麼不同?詩人所表達的思想感情有什麼不同?為什麼有這樣的不同?

　　〖明確〗

　　《白雪歌》主要描繪的是塞外將士所不堪忍受的嚴寒景象和餞別、送別時令人惆悵的慘淡景象;

　　《沁園春》描寫的則是境界壯闊、生機勃勃的北國雪景和想象中紅日、白雪交相輝映的絢麗景象。

　　《白雪歌》抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情;

　　《沁園春》則洋溢著對祖國壯麗河山的讚美之情及無產階級革命家的凌雲壯志和豪邁情懷。

　　岑參主動到邊塞從軍，希望在那裡建功立業，他出身於封建士大夫家庭，由於階級和時代的侷限、長期艱難的戍邊生活，在與朋友惜別時，不禁流露出無限惆悵之情;

　　而毛澤東是無產階級革命家，以“解放天下”為己任，所以，詞裡表現了空前宏偉的抱負和無比堅定的決心。

　　2. 兩首詩詞相比，在藝術上有什麼差異?

　　〖明確〗①表現手法不同：《白雪歌》所寫雪景既從大處落筆，又從細處著墨;

　　《沁園春》則始終從大處描繪，意境更為恢宏。

　　②表達方式不同：《白雪歌》在寫景和敘事中都隱含著深厚的感情，寓情於景、情景交融;

　　《沁園春》寫景、議論、抒情相結合，寫景是抒情和議論的基礎。

　　八、課堂小結：學生總結、老師補充

　　九、佈置作業：進行寫賞文字的訓練：就“風……”一句寫一點賞文字。

　　【參考】詩人用擬人和誇張的手法，寫出了塞外的奇異氣候，極為新穎傳神。“掣”，寫出了風的勁厲，與詩的首句“北風……折”相呼應。“凍不”運用誇張手法，極言天氣奇寒。

　　教案二：

　　教學目標

　　1、反覆朗讀並理解詩歌。

　　2、培養欣賞品味詩歌的能力。

　　教學重點

　　朗讀詩篇、瞭解詩意、體會詩情。

　　教學難點

　　品味詩歌語言的精妙

　　教學設想

　　教學中可按照"讀--品--背"的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

　　教學內容和步驟

　　一、匯入

　　雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的物件。

　　在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎?

　　例如：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》柳宗元

　　欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

　　千里黃雲白日，北風吹雁雪紛紛。——《別董大》高適

　　欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲(之四) 》

　　有誰能說出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處?——對了，它出自於岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

　　二、作者介紹

　　投影：

　　岑參(714-770)，江陵(今湖北省江陵縣)人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，並稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以後罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。

　　岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢，風格奇峭，詞采瑰麗，並充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

　　三、詩文賞

　　(一)聆聽感受

　　1、播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

　　2、讀準字音

　　岑參 cén shēn 散入sàn

　　狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó

　　海 hàn 闌干 lán

　　羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

　　(二)整體把握

　　1、齊讀全詩——讀準字音，初步感知。

　　2、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容?

　　詠雪、送別。(板書)詩的前半部分是詠雪，後半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

　　3、詩歌是從哪裡開始著重寫送別的?

　　從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重於詠雪，後八句著重於送別。

　　(三)賞詠雪部分

　　1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面?

　　請用自己的語言描述出來。

　　北風席捲著大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農曆八月就飛起了雪花。就像是忽然颳了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。

　　大風把雪吹進了珠簾裡，沾溼了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高階的禦寒品也擋不住嚴寒;將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的.鐵衣冰冷得難以著身。

　　2、賞詩句

　　(1)朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪裡?

　　(2)對雪的描繪，哪一句最精彩?

　　(忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。)

　　為什麼精彩?小組研討，合作探究。

　　精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

　　新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。

　　千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

　　春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

　　昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

　　(3)讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句?為什麼?

　　學生回答，教師穿插評價：

　　①北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。

　　第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

　　②散入珠簾溼羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

　　一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“溼”字寫雪花融化，沾溼了羅幕。“狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

　　“角弓不得控”和“鐵衣冷難著”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

　　狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。

　　③海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。

　　(從“海”到“愁雲”，視角有何變化?)

　　(“百丈”、 “萬里”是實寫嗎?運用了什麼修辭?)

　　這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“海闌干”繪出了非常開闊的畫面;“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是誇張的說法，極言奇寒。

　　後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁雲”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這裡，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

　　3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什麼特點?

　　雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪後特別寒冷。

　　4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的?

　　喜愛，讚美的感情，昂揚樂觀的精神。

　　5、為什麼在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢?

　　這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。

　　讓我們一起來看一看當時的背景——

　　寫作背景(投影)

　　唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，並體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參就是盛唐邊塞詩人的傑出代表，

　　他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞，充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。

　　(四)賞送別部分

　　1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感?

　　依依不捨。

　　2、哪些詩句表現了這種情感?是怎樣表現出來的?

　　①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

　　(他們可能會說些什麼呢?

　　為什麼要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢?)

　　簡略而有情味。詩人在中軍營裡擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明瞭餞行地點、餞行原因、餞行的情形。

　　列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉的樂器，一股思鄉之情不是委婉地流露出來了嗎?“胡琴琵琶與羌笛”，這種純然是西域特色的管絃樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。

　　②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不。

　　(你覺得此句中哪一個詞用得最好?好在哪裡?)

　　日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。

　　此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的鬥志，寫出了作者心中奔湧的豪情。

　　③輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

　　從轅門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不捨。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

　　④賞“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”

　　(描繪了怎樣的畫面?請用自己的語言描述一下。)

　　寫友人離去以後的情景：山迴路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。

　　(聯想想象詩歌最後兩句，如果你是詩人此時在想些什麼?)

　　詩人送友人歸去時依依不捨的深情，以及他的思鄉之情，都透過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

　　(齊讀送別部分——思考——詩人在句子中並未寫到“情義”“不捨”等字眼，那麼這種情義是怎樣傳達出來的?)

　　融情於景，情景交融。

　　這樣的結尾，真如撞鐘，清音有餘，使人產生無窮的遐想。“山迴路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

　　( 你知道具有相同意境的詩句嗎?——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多麼深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而餘味無窮。

　　3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

　　(五)分詠雪、送別兩部分之間的關係。

　　(寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關係嗎?)

　　為送別設定背景，渲染氣氛

　　在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

　　(六)齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦

　　四、拓展閱讀

　　別董大( 高適)

　　千里黃雲白日，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君?

　　1、這首詩寫了哪些景?與《白雪歌》有什麼相似之處?

　　2、兩首詩所抒發的感情有什麼不同?