憶江南白居易教案

憶江南白居易教案

　　《憶江南》是人教版四年級下冊第一篇課文《古詩詞三首》中的一首，為詩人白居易回憶江南景物之名作。

　　[教學構想]

　　教學目標：1.初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。 2.根據詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑑賞美的能力。

　　教學重難點：1.根據詞所描繪的景物，想象畫面。2.有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

　　[教學過程]

　　一、引——盤活經驗，豐富表象

　　1.教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面?請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

　　學生可能會回答：

　　詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

　　詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

　　歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

　　2.春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來讚美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。(教師有感情地吟誦《憶江南》)請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別?

　　3.你知道什麼是詞嗎?教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　4.解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯絡，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　[設計意圖]啟發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，並用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關於春天的表象感知，同時也為學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的慾望，學生的求知慾也就自然而然地調起來了。

　　二、讀——疏通詞句，整體把握

　　1.俗話說，詩畫一家。請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子裡勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎?(播放配樂詞朗誦，想象江南風光。)

　　2.這麼美的詞，想讀嗎?自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。 3.誰願意讀給大家聽?選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。(找夥伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。)

　　4.再讀詞，透過查詢資料，藉助註釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的瞭解，並畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義;“諳”的意思;“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。

　　[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”留給學生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步地學習和理解奠定基礎。

　　三、議——研討探究，解決疑難

　　這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解;二是江南究竟“好”在哪裡?(因為詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句)可組織學生在讀議中加深理解。

　　1.對“江花”的理解

　　生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得豔麗奪目。

　　生：我覺得“江花”寫的並不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

　　師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯絡上下文，想想“江花”到底指什麼?

　　(生再次與學習夥伴研讀，讀後交流。)

　　生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。

　　生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。

　　生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那麼這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重複了嗎?

　　師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎?

　　生：明白。

　　2.理解江南“好”在哪裡?

　　(1)研讀課文，各小組派代表進行全班彙報交流。(各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。)

　　生1：江南“好”在“江花”。(讀“日出江花紅勝火”)你看，太陽昇起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮豔的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。(多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。)

　　生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

　　生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更豔，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊;沒有了陽光，江花也不會那麼紅豔了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。

　　生4：正由於江南好，所以作者才發出“能不憶江南?”的感嘆。這是因為作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側面烘托出了“江南好”。

　　(2)填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ， ， ， 。能不憶江南?請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

　　[設計意圖]閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪裡的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的.想象，啟用已有知識，透過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。

　　四、品——體昧語言，感悟詩情

　　1.推敲語句。你認為哪些詩句寫得好?為什麼?

　　如：首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的讚揚之意與嚮往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，透過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於著色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南?”收束全詞，透過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。 2.展開想象。指導學生反覆朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。

　　3.蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。

　　[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，並在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的薰陶，乃是語文教學的應有之義。

　　五、比——比較異同，歸納總結

　　1.比較學習。這三首詞都有什麼共同的地方?不同之處又是什麼?學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。

　　2.引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發著自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。

　　3.感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。

　　[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，透過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。

　　六、拓——課外延伸，豐富積累

　　1.好美的江南，好美的詞啊!同學們，你們打算用什麼來表達你對這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導遊詞。)

　　2.有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

　　3.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。