古詩江南春課件

古詩江南春課件

　　“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的明朗絢麗相信朋友們都還記得，那麼怎樣在教學中很好地表現這樣的情感呢?

　　《江南春》教學設計

　　一、教材分析：

　　《江南春》是蘇教版語文第八冊第一單元的內容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷濛的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄託了諷喻之意。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、小組合作，藉助註釋，理解重點詞語及詩句的意思。

　　3、讀中感悟，並能展開想象，體會是人表達的感情。

　　4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2、透過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，體會詩人表達的感情。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　一、情景引入

　　1、播放優美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。

　　過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的物件，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句?

　　2、指名背誦描寫春天景色的古詩。

　　3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、介紹作者：杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陝西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　2、學生自由誦讀古詩。

　　要求：(1)讀準字音，注意節奏。

　　(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的'詞句。

　　3、檢查學習效果

　　(1)指名朗讀，集體正音。

　　(2)分組讀。然後齊讀全詩，注意停頓。

　　4、再讀古詩，結合旁邊的註釋，理解詞語或詩句的意思。

　　5、學生交流收穫，提出不懂的地方。

　　三、反覆誦讀，體會詩意

　　(一)前兩行——晴景、寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

　　2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。

　　3、理解“千里”並不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區。

　　4、體會第一句詩的意思。可指名讓學生說(遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。)

　　5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

　　(二)後兩行——雨景、懷古

　　1、提問，詩歌的後兩行還是描寫江南春天的晴景嗎?

　　2、學生默讀後兩行詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識(南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。)

　　3、集體討論(抒發了作者憂國憂民之情)

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、合作交流、品味意境。

　　小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天?描繪了春天怎樣的畫面?

　　1、小組交流探討。

　　2、彙報交流成果。

　　五、拓展延伸

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節，讓我們一起來咱們春天吧!齊讀古詩：

　　春日       題畫

　　[宋] 朱熹      [清] 袁牧

　　勝日尋芳泗水濱，  村落晚晴天，

　　無邊光景一時新。  桃花映水鮮。

　　等閒識得東風面，  牧童何處去?

　　萬紫千紅總是春。  牛背一鷗眠。

　　六、作業

　　依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　七、板書設計

　　江南春

　　杜牧(唐)

　　江南美景

　　煙雨樓臺  憂國憂民之情

　　《江南春》教學反思

　　這節課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今後教學之鑑。

　　一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出後，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發學生積極動腦，大膽發言的慾望?

　　二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這裡的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之後，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天裡各種各樣的鳥類。

　　三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會的很好，學習完第二句後，我想讓學生透過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

　　四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環節設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致後面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。

　　認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鑽研，我想我們會上出更多高效地課。總而言之，一節有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。