小組合作學習心得體會（精選15篇）

　　有了一些收穫以後，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學習心得體會（精選15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小組合作學習心得體會篇1

　　小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。基於小組的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式。

　　透過上學期的小組學習我發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生髮言的機會多，代表小組彙報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生髮言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。

　　小組建設要取得成功，關鍵在於評價機制。教師應創造讓每一個學生在課堂上發表自己的看法、展示自己的作品的均等機會，對學生提出的問題及時的給予積極評價，對學生積極的學習態度，要及時給予強化。小組合作學習模式，不僅能培養學生的主人翁精神，而且能大限度地培養學生合作交流意識，探究能力。所以對小組合作學習過程中的學習的質量與效果的評價尤其重要。充分發揮評價量表的作用，透過競賽，獎勵等不同方式，提高課堂情趣，發揮學生主體作用，提高教學質量。

　　小組合作學習心得體會篇2

　　小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

　　一、最佳化組合，準備“合作”

　　在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與透過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高階的行為。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、最佳化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、稽核員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，透過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

　　二、明確任務，運用“合作”

　　小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什麼關係？""如何得出它的體積公式？"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

　　三、把握時機，體驗“合作”

　　開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、後，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

　　三、評價激勵，延伸“合作”

　　積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生儘自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。透過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生儘可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

　　小組合作學習心得體會篇3

　　“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。” 課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。然而說說容易，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議。

　　一、正確認識小組合作

　　在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要透過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。最後，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

　　二、小組合作學習的原則

　　1、全民性原則小組合作必須面向全體學生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學生的體現。教育的任務就是要發現和開發蘊藏在每個學生身上的潛能。因而，小組合作學習必須要面向全體學生，同時應充分考慮到學生間的個體差異，決不能因為某位同學暫時的落後而摒棄他。

　　2、主體性原則小組合作學習就是要充分體現學生是學習的主人。透過小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發和引導下，學生自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度，不同的思維方式，採用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點：一是把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動他們的學習積極性，主動性和創新性；二是要發揚教學民主，教師要把功夫下在引導學生上，在教學過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發者和指導者。

　　3、活動性原則學習能力的培養離不開活動。在小組合作學習時，每位同學都應有自己的學習任務，自己的活動時間。這種學習的氛圍應該是民主的，開放的，學生在這裡充分動手，動眼，動口，動腦。同時透過引導學生參加實踐，調查研究和各種活動安排來培養學生的團結協作的精神，合作的能力。

　　4、探究性原則小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善於提問，所設計的問題一定要具有新穎性，多面性，能啟用學生思維。對於學生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學生求異思維。同時，也應善於啟發學生提問。

　　5、開放性原則學習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應當侷限在課堂上，束縛在教材規範之中，受制於教師的.指導與佈置的圈子內。這裡的開放性，首先應是教育內容的開放，教師一定要緊密聯絡生活實際，聯絡科技發展的實際，聯絡社會發展的實際，引導學生關注前沿，面向未知。二是教學過程的開放。主要是透過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、蒐集資訊、合作學習的形式體現教學過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯手。

　　6、差異性原則由於學生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學生所能有的表現進行區分，力爭各有所取，各得所需。

　　三、小組合作學習的策略

　　1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果彙報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利於因材施教。

　　2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

　　3、教師參與小組合作對於低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但並不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

　　4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現當老師佈置完學習任務後，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮於表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

　　5、小組合作學習後教師要進行反思對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利於提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課後跟蹤調查，找學生了解談話；學生作業批改；收集小組合作學習的反饋資訊；反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎麼辦。教師透過多種方式的收集資訊，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教後筆記。

　　小組合作學習心得體會篇4

　　從小學二年級到初中三年級一共十個教學班，規模不大，教學班人數不多，生源大部分來自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質均不如我校，而且教學條件也很落後，幾乎沒有什麼多媒體裝置。但就是這樣一個學校，他們的小組建設，合作交流學習以及小組評價都執行的很好。我們聽了一節初一的數學課，是一節試卷講評課，老師讓學生們分小組討論自己試卷上的問題，由小組長和副組長一對一幫助同學們解決問題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導，由學生們自行解決，整個課堂氣氛活躍，討論激烈，學生們積極開動腦筋，人人參與，一道題經過學生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學習的主人。

　　由此我們得出現有的課堂教學必須改革，小組建設，合作學習非常重要。作為老師我們現在要放開手腳要讓學生們自己去學，自己去思索，在小組中可以發揮各自所能，積極展開討論，利用老師編寫的導學案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個小組就可以共同進步了，老師只須點撥，做出評價，利用獎勵機制去肯定他們的學習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學案的編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個層次要求的導學案，老師在課後還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來，學生們在課堂上的合作學習中嚐到了勝利的喜悅，讓每個學生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價值也提高了，那麼他們的興趣也大大增加了，再也不會出現枯燥的課堂。“睡成一片，呆成一片，鬧成一片”的現象將會得以根治。

　　通過鬆山中學和我校近幾個月的實踐，這種模式的學習會大大提高學生們的學習興趣，這條路要堅定不移地走下去。

　　小組合作學習心得體會篇5

　　小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利於培養學生的探究意識和合作精神，也有利於學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我佈置好本堂課的教學任務後，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言……表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?

　　發現問題後，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，並翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決於教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：

　　1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對於學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收穫，避免了組內衝突問題，更好地加強了團結合作精神。

　　2.對於課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間後再以抽籤的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。

　　3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處於活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對於學生的質疑，要組織學生在班內討論。對於學生髮言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

　　4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對於推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我採用了教師評價和學生互評相結合，重點側重於學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。

　　綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴於教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。

　　小組合作學習心得體會篇6

　　學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程式；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

　　在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，透過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利於學生主動參與學習過程，有利於強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利於學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。

　　小組合作學習心得體會篇7

　　在指導學生小組合作學習時，我常常發現，很多活動的組織流於形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現學習夥伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

　　一、培養團隊精神和合作意識

　　教師要透過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

　　實踐中我們發現，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養。如：

　　“第三小組的成員討論時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作得多好啊！”

　　“把你們小組的討論結果向大家彙報一下，好嗎？”（提示學生彙報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）

　　“老師發現，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

　　“誰願意代表自己的小組來表演一下？”

　　學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關係，產生集體的榮譽感。

　　二、要對合作學習的方法予以必要的指導

　　教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，並沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示範，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，並能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要透過示範、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發下，自己思維的靈感得以暴發，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

　　我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

　　第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什麼，還有什麼不懂的，能提出什麼問題供大家思考。

　　第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什麼，並提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

　　小組合作學習心得體會篇8

　　小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的理念。因而，在數學教學過程中，將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念。但是，如何把小組合作學習用到實處，如何更有效地開展小組合作學習？如何引導學生進行有效的展示？是我們解決的首要問題，也是擺在面前的難題。就此，下面談談我的心得體會。

　　一、組建合理的合作學習小組，培養良好的合作學習習慣

　　合作學習小組間應該水平相當，這樣便於公平競爭，合作學習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學習提供了基礎，便於合作，當然建成了合理的學習小組，還要培養良好的學習習慣，小學生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學習夥伴當作一個學習共同體。起初進行小組合作學習時，多數孩子不善於圍繞問題進行討論，甚至有的光講小話，沒有落到實處。於是，我們師生共同設計了體現多數學生意願的方法，在小組合作學習的過程中加以引導。如：學習小組選派代表彙報學習情況和方法；組內輪流彙報交流心得、觀點；小組成員彙報後，先由合作伙伴進行補充說明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學生進行及時評價與獎勵，調動學生的學習積極性。經過一段時間的實踐，學生學習習慣逐漸形成，有的學習小組甚至人人爭先發言，說出自己的觀點。這樣雖然要花費許多人力和時間，但畢竟每部大腦都運作起來了，而且還避免了以往教學中只是拔尖學生唱主角的弊端，使每個學生都有了展示的機會，並在展示中認識自己、發現別人，學會了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。

　　二、選擇恰當的合作學習任務，把握適當的合作學習時機

　　合作學習不是為了合作而合作，合作學習要取得實效、高效，必須從具體學習內容的需要出發，必須從本班學生的實際需要出發。創造合適教學條件和學習環境下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但是討論題過於簡單，激不起學生討論的興趣和熱情，討論難度過大，大多數學生解決不了。一般下列幾種情況是組織小組合作學習的時機：當學生提出的問題模糊，似是而非時，要組織討論或辯論；當問題具有挑戰性，能激起學生的探索慾望時，要組織討論。因此，要在教學設計時，透過對學習內容的任務分析和學生實際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開放性的問題作為合作學習的問題，然後在課堂教學中，透過觀察學生的實際表現，把握合作學習的時機，適時提出恰當的合作學習問題。我仔細閱讀雙語學校的高效課堂資料，並作了大膽的嘗試發現：學生個人獨立難以完成學習任務；多數學生獨立思考會出現較大困難；學生的看法會出現爭議時；只有大家對合作學習的任務很明確，只有多數學生感到需要合作時，合作學習才能是高效的。

　　三、尊重學生個體差異，讓學生樂於合作交流

　　由於個性氣質、智力因素、家庭環境和生活經歷等方面的不同，學生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學習的程序中，教師要尊重學生的個人體驗和自尊，在情感上多給予關愛。假如學生髮言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，甚至用自己的方式解決問題。課堂上允許實話實說，允許有爭論、有保留意見。學習是學生個性化的行為，學生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學生創設自主展示的平臺，張揚學生的個性，把學生的個體差異當作資源來開發，讓學生在主動積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語言支援他們。當然，我們一方面要尊重學生的多元理解，尊重他們的個性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多遊離於文字之外的活動或表演。只有當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程才會更加生動、活潑、豐富。

　　四、適時的評價激勵，給"合作"增添前進動力

　　現在，學校為我們創造了有力的硬體支援和良好的環境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結，貫徹這一全新的教學理念。在課改中一定能取得成功和突破。

　　小組合作學習心得體會篇9

　　透過這次學習，受益匪淺，從中看出我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

　　1.精心設計課堂教學

　　是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從這兩位教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地瞭解學生。她們準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人為本的學生的發展觀。

　　2.教學過程精彩

　　從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從匯入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設定都恰到好處、板書也充分體現了知識均分”、“而中間的字隨著課堂的進行逐漸變換，層層深入，使學生更好地理解了分數的概念。

　　3.學生自主學習

　　不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異;讓學生自主學習、主動參與，體驗成功。

　　整堂課輕鬆、自然。教師那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，首要的一點是讓課堂成為平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權給孩子，同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學生自主學習，學生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵，孩子答對時的慷慨獎勵，整個課堂在輕鬆愉快的學習氣氛中，學生學有所得，學有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬鬆，平等的環境中學習，應該是種享受，這一點很值得我學習。

　　4.創設良好的學習氛圍，製作精美的課件

　　近年來，多媒體技術迅速興起，並逐漸進入課堂得到廣泛的使用，它以圖文並茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡的表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。它不僅優化了課堂教學，調動了學生的積極性更有助於學生對知識的理解與掌握，並能使教師更好的把握反饋資訊，從而取得良好的教學效果。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件。無論是匯入新課，新知識的學習，還是鞏固練習等都採用多媒體課件形式貫穿於整個課堂，環環相扣，真真實實地輔助了整節課的教學。

　　經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？透過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。

　　第一，改變教學觀念和教學方式。

　　消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

　　第二，認真學習校本培訓。

　　反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

　　第三，認真備課，尤其要認真備學生。

　　平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

　　第四，認真研究和設計好課堂提問。

　　在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

　　第五，加強對課堂節奏的把握和管理。

　　課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

　　小組合作學習心得體會篇10

　　在本學期我校進行了課堂模式改革，在課堂上加強學生的小組合作學習。經過我的實踐、聽同事們講課後我有了一些體會，真正感受到了小組合租學習的好處。不過在享受豐收的果實之前，我們必須先耕耘和播種，老師和孩子們都要努力前行！

　　1．分配學習任務。

　　在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要透過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

　　2．合作探究。

　　每個小組明確了學習任務之後，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有餘力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能透過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往的課堂上也會有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。

　　3．全班交流。

　　讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果彙報，瞭解每個小組學習的情況，同時注意瞭解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是透過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。

　　小組合作學習這條改革創新之路，讓我們看到了孩子們閃光的一面，發掘了孩子們潛存的智慧，這條路會讓孩子們發展的更加全面。

　　小組合作學習心得體會篇11

　　此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。

　　在小組作業完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業，確定研究目標後，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，，最後再統一彙總，整合為完整的作業上交。此次小組作業，我主要負責的是有關“七匹狼”公司的戰略規劃資料的查詢，以及分析“七匹狼”公司戰略選擇和戰略實施，作業完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：

　　1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們缺乏對所選目標的資料精確查詢，導致嚴重偏題到大型企業的研究中，與題目中小企業嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。

　　2、小組成員明確責任分工。作業中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業任務，致使再最後的材料彙總中存在著一項任務有重複的小組成員完成，而有的任務無人問津，後期整合難度加大。

　　3、作業完成積極性。此次作業，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時也讓我學習到什麼是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認真完成自己的任務的同時，要積極配合協助別人顧全大局。

　　小組合作學習心得體會篇12

　　當今課堂教學模式的內容：學案引導、教師主導、學生互導，學生主動、生生互動、師生互動，其理念是：“尊重主體，關注細節，面向全體。” 在此理念指導下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，透過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。但我們發現：小組合作學習的主動性和參與度隨時間的延續呈下降態勢。造成這一現象的原因很多，但主要原因是小組合作學習評價不到位，挫傷了學生的積極性。常見的現象有如下幾個方面：

　　1、學生參與性不強。在課堂上經常發現每組有不少同學坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時，總有那麼幾個人顯露出“與我無關”的表情。

　　2、評分制度過與簡單。有些班級對學生小組合作學習實行加減分的評價，老師在課堂上只進行簡單的加減分工作，然後將結果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結果，一個階段下來，加減分不僅沒起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學習難以操作，便放棄了。

　　3、小組評價機制缺乏新意，時間長了，對學生失去了興趣，學生對小組分數的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過程中感覺學生的配合程度下降，那麼老師的積極性也會下降，久而久之，就又會走到老路上來。

　　由此可見，小組合作學習必須要有一套健全的評價系統。這套評價系統一要科學即符合課改精神，二要實用即便於師生操作，三要符合學生的心理即使學生樂於接受，能夠引導學生積極的參與到小組合作學習的全過程中來。

　　小組合作學習心得體會篇13

　　小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，有效地開展數學小組合作學習，能夠實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識和個性發展。那麼如何指導學生進行數學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。

　　一、合理建立小組

　　組建結構合理的數學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構最佳化，能發揮較大的合作學習效果，“異質分組”按學生能力的優勢合理搭配、按學生生活背景和社會環境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數學複習課採取“同質分組”的方式，將學習能力和學習水平相當的學生放在一個數學小組內，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現分層教學，因材施教。

　　不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數學小組合作學習更加有效。總之，組建數學合作學習小組時，儘可能考慮組員的各種情況，達到結構最佳化，使合作學習產生更大的效能。

　　二、優選合作內容

　　教師在選擇數學小組合作教學策略時，應該是出於教學過程最最佳化的考慮。要使數學小組合作學習不流於形式，真正起到促進學生髮展的作用，這就要求教師一方面要認真鑽研教材，把握本節課的重點和難點，並深入生活實際。比如學習了長度單位後，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發揮數學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監督測量並彙報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。

　　另一方面在課堂教學中，教師還要善於捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。

　　三、培養學習習慣

　　首先，培養數學小組成員積極發言的習慣。教師要培養學生認真思考，大膽發言，組內交流，使學生在數學小組中敢想、敢做、敢說。

　　其次，培養學生傾聽發言的習慣。教師應參與到數學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發言中會獲得啟發，收穫更多的知識、方法。

　　第三，培養質疑問難的習慣。“學貴有疑”是學習進步的標誌，是創新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。

　　第四，培養合作實踐的習慣。要儘量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內容，培養合作操作習慣，既能體現集體智慧，又能培養學生合作意識。

　　四、恰當的評價機制

　　恰當的評價機制是提高數學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心及一定的社交能力。

　　總之，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟心智，教師應積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高

　　小組合作學習心得體會篇14

　　最近，在學校的組織下，我們學校開展了小組合作學習彙報展示，使我受益匪淺。教師都在課前讓學生自學預習，課堂上結合重點、難點的時候採用合作交流，小組彙報，其他小組補充的方法進行教學，學習效果非常好。

　　在小組合作互助學習的過程中，課堂開始變得精彩起來，學生思維活躍，學習積極性高漲，學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效，非常和諧。而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛鍊，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都不掉隊。

　　“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完後還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

　　教師在小組合作自由探究的課堂教學中也起到了重要的作用。首先教師在課前的問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創意的探究，使合作不僅僅是流於形式;其次在課堂小組討論的過程中教師以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，並且不失時機地進行引導、反饋、落實;最後教師根據問題難度的不同創設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，充分調動學生的學習興趣，培養學生的創新能力和競爭意識。

　　小組合作學習心得體會篇15

　　小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利於和諧、民主、合作的師生關係的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利於開發課堂中的人際交往資源，有利於建立全面完整的教學交往結構，並將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

　　在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

　　由於小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者採訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，透過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反覆多次的內心積極體驗，喚醒並樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我並不比別人差！”小組合作學習有利於激發學生的求知慾望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。

　　小組合作學習有助於因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

　　小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶於開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助於因材施教。

　　在今後的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。