教師學習解放思想大討論心得體會

　　我們從一些事情上得到感悟後，可以記錄在心得體會中，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編幫大家整理的教師學習解放思想大討論心得體會，歡迎大家分享。

　　教師學習解放思想大討論心得體會1

　　隨著時代的發展，如何做一名優秀的教師，這是值得我用一生去思考的問題。優秀的教師不是終身的。過去是“不進則退”，現在是“慢進則退”，不進將會很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時俱進，努力提高自己的業務水平，不斷的學習、探索，才能成為一名合格的教師。

　　那麼怎樣才能迅速成為一名適應當代潮流的合格教師呢？經過解放思想大討論活動，我認為必須要做到如下幾點：

　　1、教師必須做到愛崗敬業，加強師德修養。

　　學校是培養人才的基地，學生只有具備完善的人格，勇於面對壓力，才能成為適應社會需求的合格人才。這就要求教師不僅要有紮實的專業知識，還應具備良好的道德修養。由於教師所從事的職業特殊，是教育人、塑造人的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會透過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產生影響。因此，我們時刻注意自身道德情操的修養，透過言傳身教，在傳授知識的同時滲透做人的道理，幫助學生完善人格。

　　2、教師必須做到博學多才。

　　教師是學生心目中的偶像，教師博學多才，學生才會“親其師、信其道”。教師要不斷地吸取新資訊、新知識、新理論，不斷充實自己。教師要自覺地接受繼續教育，始終站在知識的前沿。這樣學生才能從教師處學到“源頭活水”的知識。

　　3、教師必須拉近與學生心靈的距離。

　　教師愛自己的學生，就是要真正找到學生身上的可愛之處，這樣的愛才會是發自內心，持久的。基於這一點，教師更應該不斷縮短與學生的情感距離，以滿腔的熱情關愛學生。教師的教育物件是人，人是有情感的，需要教師的愛和關心，需要教師像父母一樣在生活上關懷備至。當然，愛生不僅僅是一種情感，而是一種活動。教師要善於瞭解學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們的難處與痛苦。教師首先應與學生交朋友，建立一種新型的師生關係，拉近與學生的心靈距離。其次教師要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。

　　圍繞今年學校“教育強鄉”這一中心，我們要以審視的眼光去看待我們的教育事業，看看我們的優勢所在，看看我們在教育中存在的不足之處。樹立起對教育的“憂患意識”。我們更要敢於放下架子，不恥下問，虛心向他人學習，要增強進取意識，大膽學習和借鑑他人的經驗，不斷新教育教學方法，使我們鄉的教育事業實現跨越式的發展。

　　透過大討論活動使我認識到解放思想，更新觀念就是使自己的思想認識，隨著不斷髮展的客觀實際變化而變化。所以作為我們個人就要敢於探索、勇於實踐、打破習慣思維和主觀偏見的束縛，不斷解放思想，更新觀念，研究新情況，解決新問題。我們要時刻按照優秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創新意識，善於動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！

　　教師學習解放思想大討論心得體會2

　　黨的十七大報告精闢地指出：“解放思想是發展中國特色社會主義的一大法寶。”回想1978年第一次思想解放，提出了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，推倒了“兩個凡是”，開啟了改革開放的歷史新時期。思索1992年第二次思想解放，提出了“三個有利於”的標準，撥開了“姓資姓社”的迷霧，重新啟動了改革開放的歷史程序。緊跟當前全國各地都在開展的“解放思想、擴大開放”大討論活動熱潮。結合巫山教育發展實際，如何在新課程標準下實現學校管理的最佳化，樹立什麼樣的評價觀，引領教師的未來發展和實現個人的發展目標，從而促進辦學水平的發展和適應新課標教學的要求，恐怕這是我們每一位人民教師尤其是學校領導幹部，需要認真思考並切實解決的問題。就此我談一些看法。

　　一、實施人本管理，樹立以評價促發展的理念

　　學校管理的核心是人，教師是一個活生生的人，他們有思想有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的.實現—這些正是作為人的主要特性，學校管理要正視這種特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以評價促教師的發展為本，樹立人文主義的現代化教育管理理念，進行民主管理。

　　作為學校管理者，任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線，堅持以人為本，不斷推進領導方式的藝術化，推行人性化管理。在對教師評價中，堅持“揚長避短”的原則，在統一的評價標準下，允許非同步發展，即對教師的發展要求因人而異，人人發揚，發展自己的長處，優勢起步，達到矯正自己的不足、劣勢的目的。

　　管理需要對全體教師進行橫向比較，但更要注重教師發展的縱向比較。管理者要看到每一位教師的自身進步，並且讓教師感到自身的不斷提高。只有在教師自我提高的基礎上，教師才能較客觀地進行橫向比較，從而調節自我實現的目標。

　　二、堅持以法建章，引導教師自我評價

　　建立科學完善的規章制度是學校管理的根本保障。制度平臺不建立起來，學校管理就是一句空話。而制度平臺建立後也並非一成不變，需要時間和經驗加以修訂，補充和完善。有的學校為了追求制度的科學化、精確化、評價標準制訂得非常細緻和繁瑣，難於操作，管理的量化應該是宜粗則粗，宜細則細。過細的死板量化管理，只能是弄得教師不是潛心教學研究，而是誠惶誠恐的去應付那一張張的量化表格。因此我們在制定教師評價指標時，要充分考慮教師的可持續發展，採用”剛柔相濟”的原則，以教師為主體，強化教師的自我評價，從而透過評價變管理中的”他控”為”自控”。

　　三、建立多元化的激勵措施，確保教師發展的實現

　　學校的管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨。這就離不開激勵。而激勵的過程就是我們常說的調動人積極性的過程，當前，社會多元化的道德觀念並存，人們很難有統一的價值觀念，人們追求的目標也是單一的，而對學校的管理機制來說，如果激勵方式單一和激勵物件片面，就會使多數教師得不到成就感，喪失工作熱情，產生失落情緒。那麼就應建立多元化的激勵措施：

　　⑴政治上的激勵。學校管理者首先在政治上幫助教師樹立追求目標，激發他們的工作熱情，事業心，成就感，樹立起人人都有發展機會的信念，促使他們更能夠大膽去創造機會，不斷給自己創造出一片“海闊憑魚越，天高任鳥飛”的發展時空。

　　⑵業務上的培訓。學校創設條件，建立獎勵政策，積極鼓勵教師參加在職進修，促進教師素質地自我完善。

　　總之，新一輪解放思想的內涵是一個思想認識體系，這就要求我們深入貫徹落實科學發展觀為主題，以堅定不移地推進改革開放為核心。教育中必須以制度管理為主，以規範師生的教學與學習行為為主，從劃一的考試成績激勵管理為主的剛性管理，轉變到以制度管理與人本管理相結合，以多樣化評價為主的管理中來。透過為全體教師創造機會，保證自身主動。全面發展，從而達到譜寫巫山教育新篇章的目的。