幼兒園教育指導綱要心得體會（通用5篇）
幼兒園教育指導綱要心得體會（通用5篇）
從某件事情上得到收穫以後，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的幼兒園教育指導綱要心得體會（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
幼兒園教育指導綱要心得體會1
近來在學習《新綱要》，體會到國家對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟樑，我們要為他們的一生打好基礎。
《新綱要》是幼兒園教育的指導綱要，它主要有總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價幾個部分組成。每一個部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，總則部分說明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育 終身教育的奠基階段，應因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生髮展打好基礎。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標更加明確。
《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發展中的作用和地位，教師應主動提高自己的素質，促進幼兒生動、活潑、主動的發展。幼兒教師在活動中引領著幼兒，教師的言行舉止應成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論說明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，並對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社群。
其次，在《新綱要》教育內容上劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，它們從不同方面、不同角度來著力促進幼兒健康全面的發展。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在具體的實施過程中需要達到的目標也很具體，便於我們在實際中操作細化。
《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支援。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學習《綱要》後的一點體會，在以後的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
幼兒園教育指導綱要心得體會2
透過學習《幼兒園教育指導綱要》我有了更進一步的認識，體會到我國對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟樑，我們要為他們的一生打好基礎。
在學習《幼兒園教育指導綱要》之後，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒，所以我們要為幼兒創設一個寬鬆、自由的、安全的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、遊戲、學習。老師與孩子相處應是和諧的，我們應該尊重每個幼兒的人格，促進每個幼兒富有個性的發展。我們要結合本班的實際情況，結合本班的發展水平，考慮幼兒的學習特點和認識規律。語言方面的發展，還有包括每個幼兒的作品。記得在一次區域活動中，我不小心弄壞了一個小朋友在區域中完成的貼上畫，當時我不覺得有什麼不妥，這種行為就足夠對孩子造成不好的影響，對孩子造成不尊重，嚴重的話，說不定還會給孩子產生消極的影響。我無意中聽到一個幼兒在說：“老師都不珍惜，不重視我的作品，我幹嘛還要貼上作品呀？”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重，別人的讚美，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自己的朋友相處一樣，用動聽的語言，不能用命令式的語言。
我認為教書育人的關鍵是教師本身的素質問題，幼兒教育工作者必須具備現代化的教育，所以在今後我更應該提高自己的業務教育水平，多透過各種教育活動的觀摩，互相交流，取長補短，提高教育質量，促進幼兒發展。
作為教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關心幼兒。教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，瞭解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才願把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關係。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
這是我學習《綱要》後的一點體會，在以後的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
幼兒園教育指導綱要心得體會3
新《幼兒園教育指導綱要》的頒佈，為我國的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成為幼教界的重點、熱點。經過幾年的學習、實踐與反思，我園也深刻體會到它的重要性、指導性。
一、以因地制宜、實事求是的精神落實《綱要》。
我旗約有人口四萬三千，旗所在地設有一所公辦幼兒園（無學前班），個體民辦幼兒園xxx所，旗xx個蘇木、嘎查中僅有xx所幼兒園，且都與小學在一起。以小學學前班新生人數與我園大班幼兒畢業人數為統計基礎，我旗約有20%的幼兒接受了正規的幼兒園教育。
我園受旗經濟條件的限制，教育物質環境長期處於落後狀態，20xx年12月，在旗政府的大力支援下，我園從原有的平房搬入新教學樓，使用面積1800平方米，並更換了園址，雖遷入新址但仍存在著內部設施少、食堂破舊、操場待建、無活動室等許多困難。我園擁有幼兒300餘名，設有8個教學班，其中蒙授班4個，漢授班4個，全園教職工54人，教師隊伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由小學教師轉崗而來，幼師專業畢業教師不到任教人員的10%。
20xx年《幼兒園教育指導綱要》頒佈試行，《綱要》中指出“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”。這為我園學習、貫徹《綱要》指明瞭前進道路，面對現有條件，要達到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實際情況相結合，轉變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發展的道路，體現“以人為本，兒童優先”的原則，“促進每個幼兒在不同水平上的發展”、“為幼兒一生的發展打好基礎”。
二、實行人性化管理，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環境。
管理工作的關鍵在於領導，領導藝術的核心在於激勵下屬主動工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業務能力、生活狀況不同，要善於根據每個教師的特點啟發、疏導她們，以領導的謙虛，誠心得到大家的信賴，以感情為紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識。要注意運用一致的工作目標激勵教師的事業心、責任感，全園形成凝聚力，避免強制性、等級化的管理，使教師間的競爭矛盾化，缺乏合作意識。《綱要》中“以人為本”的先進理論不僅要在幼兒工作中有所體現，還應在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開1—2次全體教職工大會，大會民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內各項工作制度，總結過去的工作成果，分析現在的情況，規劃將來的發展道路。人性化的管理為我園創設了一個平等、積極、團結的工作環境。
幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立的需要日益增長的時期，教師應懂得愉快的童年生活對於生命發展的獨特價值，尊重、熱愛幼兒。《綱要》中明確指出應“建立一種新型的平等、和諧、互動、合作的師生關係”。只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。透過多次的討論、反思，我園教師充分認識到這一點的重要性，建立了良好的師生關係。
三、轉變觀念，透過培訓提高教師素質是落實《綱要》的重要前提。
教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質量幼兒教育最主要、最直接的創造者。《綱要》對幼兒素質教育的要求就是對教師教育素質的要求。因此，為落實《綱要》，需要教師在觀念層面和實踐層面都有進一步提高。
《綱要》指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”。基礎教育應把學生的潛能開發，健康的個性發展，適應社會的自我教育，終身學習的願望作為最重要的任務，而不是傳統教育中基礎知識的傳授，基本技能、技巧的訓練。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在教學中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”。要“承認和關注幼兒的個體差異，以發展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，教師應多組織幼兒自評、互評，避免以“判官”的形象對幼兒進行橫向比較，而多進行縱向比較。
針對我園經濟及教師情況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠端”學習的方式培訓骨幹教師，再由骨幹教師培訓其他教師，以點帶面，提高教師隊伍的整體水平。培訓中我們以培養教師新的教育觀和實踐技能為核心，提倡以實踐為基礎的參與式培訓，充分發揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啟發中獲得不斷髮展。
我園自1997年起每年都組織教師外出學習，先後曾有50餘人次在鄰近旗市的示範園跟班學習具體的教學技能技巧，參加全區、全盟的幼教研討會，交流經驗，更新觀念，參觀上海、北京、錫盟等地的優秀幼兒園，接觸吸取先進的教育理念，拓寬眼界，瞭解幼教
發展趨勢，經過“異地”、“遠端”培訓的教師以開教研會，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學傳與教師，使大家共同進步，從而提高整體素質。我園還積極開展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識競賽，鼓勵教師多寫論文，經過不懈的努力，我園先後出了旗、市級幼兒教師基本功比賽獲勝者、優秀教師，並有多篇論文獲市、區級獎項。
同時，我園積極向上級反映師資實際情況，爭取指標，吸收年輕專業教師，在上級行政機構暫時不能給予幫助的情況下，我園招聘了優秀大中專畢業生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。
四、注重教育內容各領域的聯絡，組織符合實際，突出幼兒主體地位，具有民族特點的教育活動。
《綱要》中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯絡、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性”。我園教師多由小學教師轉崗而來，不具備幼兒教師基本功，不能承擔“音、體、美”等所有課程，所以分科教學只能延用。為適應教育應蘊含在一日生活的各個環節的要求，我園長期堅持保教不分。為使各班教育內容整體化，各領域相互滲透，我園採取了一月定一次教學計劃，每週教研組集體備課的形式，在選擇教學內容時儘量保持連貫性、整體性。如大班組曾把3月定為環保月，結合該月包含的植樹節、世界森林日、世界水日、世界氣象日，綜合開展各項教育活動，幼兒學習了相關科學知識，兒歌、歌曲，利用廢舊物製作了美術手工品，點數年輪學習數學，撿
垃圾樹立環保意識等。當然計劃的制定並不是教學的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實施中，兒童的興趣會有所遷移，教師的教學內容應適當有選擇性地隨之改變，並提供豐富的材料，把握時機，積極引導，挖掘隱含的教育價值，使教學內容連貫，相互滲透。
瑞吉歐方案教學的成功告訴我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅持和繼承發掘本民族的優良文化傳統和藝術傳統，才能得到世人的讚許。我園處於牧業旗縣，蒙古族幼兒佔全體人數的90%。在教學中我們始終堅持“蒙漢雙語教學”，並在各領域教育內容中加入大量的民族文化藝術精華，如語言活動中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉”的故事，藝術活動中有馬頭琴欣賞課，體育活動中有蒙古族博克等，我們還在區角活動中讓幼兒用電飯鍋製作奶幹，製作蒙古帽子、頭飾等。無論是“蒙氏教育”、“方案教學”，還是《綱要》都傳遞給我們一個重要的資訊：那就是幼兒是活動的主體，應為他們提供一個材料豐富、能主動選擇，有動手、動腦、表達情感機會的適宜環境，使其主動構建，整合知識。優秀教學模式的學習重在領會思想，反對形式模仿。我園力爭在《綱要》指導下，旁徵博引，結合民族特點，遵循兒童教育規律編定園本課程，爭創本園特色。
“關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能”、“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開展珠心算、美術、舞蹈等特長培養，開發潛能，並努力避免急功近利的訓練，禁止剝奪幼兒遊戲的權利，以幼兒的興趣和發展可能性為定位點，促進幼兒的全面發展。
五、強化家園合作，大力發展家庭的教育能力。
《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力”。我園始終重視家長工作，召開家長會，使用家園聯絡薄，各班都設有家園之窗宣傳欄。20xx年，我園成立了家長學校，家長學校聘請了有經驗的退、離休高階教師為顧問，購訂了《幼兒園家長學校教材》，有固定
教師備課、授課，一個月授課一次，家長學校的學習幫助家長確立了正確的育兒觀念，接觸瞭解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補，要“寓教育於一日生活中”，提高了他們“孩子在活動中發展”的認同感，使其成為《綱要》的支持者、實施者。透過學習，家長尤其是牧民家長大大增強了與幼兒園教育的合作，積極瞭解幼兒在園的所學知識，為其準備豐富的材料，在家中也建立適宜的學習環境，並規範自己的行為，以身為範。每逢“六·一”我園都開展幼兒、家長、教師共同參與的慶祝活動，開展多項親子游戲，培養家園共育的親密感情。我園每年召開的教代會都邀請家長代表參加，讓家長參與幼兒園的建設與發展。深化家園合作，使我園爭取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。
《綱要》的落實是一項長期而複雜的過程，最重要的是如何將理論轉化為實踐，在實踐中內化理論，做到理論指導實踐，透過實踐再昇華理論。我園將謹遵《綱要》的各項原則、要求，實事求是，因地制宜，用智慧統帥知識，將先進知識轉為工作的內含，爭創特色幼兒園。
幼兒園教育指導綱要心得體會4
關於《幼兒園教育指導綱要（試行）》以前是有接觸過，但是不是很深，這次培訓在仔細閱讀，深有感觸。《幼兒園教育指導綱要（試行）》 是為了貫徹《中華人民共和國教育法》，《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育而特別制定的。他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠定階段，城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園應與家庭。社群密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒的'個別發展。
家長的職業也是決定價值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由於長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長，由於周圍環境和社會地位的不同，他們的價值取向也應有所不同。居住地是對周圍環境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閱歷。同時，家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應會多。除此之外，應該說越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者瞭解到對於此項研究，我國學者只對西北農村做了相關研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。各類教育機構，各種周邊環境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發展與否的重要因素。大多數家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來。而教育目標的確定已經基本上確定了幼兒園的教育模式和發展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現家長的價值取向。
現在的大部分幼兒園出現了教育偏差，只注重單方面的教育。但是，現在的社會要求培養人的素質是全面發展的，而不是單一的注重人的某一方面。個體素質的全面發展是提高民族素質的細胞和基石，造就各類專門人才必須以發展素質為基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養全面發展的社會主義建設者與接班人。
總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強加於幼兒以及幼兒教育身上。
幼兒園教育指導綱要心得體會5
綱要與其他有關幼教的行政法規一起構成一個受共同原則指導的，具有內在協調一致的層次不同的幼教法規體系，共同推動我國幼教的法制化科學化和人性化程序，促進幼教朝更加健康正確的方向前進。綱要鮮明的體現著國家的意志。
幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。而在我看來，在抓素質教育的同時，每個幼兒園可以針對自己的幼兒園的特色對本園的幼兒進行重點發展，像我們幼兒園的特色是體育，也是素質教育中最重要的，重中之重，我們在發展好其他素質教育的同時，重點對幼兒透過一系列的訓練讓幼兒的體育領域有一個提高和昇華。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯絡、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。
教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標；對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展；“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷髮展著，共性與個性總是處在對立統一之中。
由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。