創新實踐心得體會(精選5篇)

創新實踐心得體會(精選5篇)

  我們得到了一些心得體會以後,往往會寫一篇心得體會,這樣就可以總結出具體的經驗和想法。怎樣寫好心得體會呢?下面是小編收集整理的創新實踐團會心得體會(精選5篇),供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。

  創新實踐心得體會1

  在大學,我們學的不僅僅是課本知識,學校更多的是想要培養我們的實踐創新能力,好讓我們能更好的適應以後的社會生活。我們這些在校的大學生接受的大部分是書本理論上的東西,在大學這期間,大多都是理論知識的學習,我覺得它必須接受社會實踐的檢驗、豐富、充實,才能消化吸收,真正變成有用的東西,才能反過來服務於社會。否則,書本知識只能停留在紙上談兵的層次上,體現不了它的使用價值和社會價值,因此我們需要創新實踐。

  根據專案申報表中計劃,我們把整個專案分為影象預處理、車牌識別、字元分割和字元識別四個模組。透過這一年的努力,我們實現了各個模組的功能,並將完整的軟體製作了出來,對於字元識別模組我們還使用了不同的實現方法。

  這是我第一次參與一個完整的創新實驗過程,與以往做一個個獨立的簡單實驗不同,一個完整的科研創新實驗,從最初的方案選取,到實施初步計劃,到具體實施計劃,再到專案的實施、結果分析,都需要我們考慮周全,按部就班地進行。透過自學,完整的把整個系統自行搭建完成,形成最終的軟體,並能實際執行,識別出相應的車牌號碼。對於字元識別模組,除了採用傳統的模板匹配法外,還選用了神經網路演算法,提高了字元識別的準確率。

  在一開始由於沒有經驗加之考慮不周到,一開始排出的計劃難免出錯,後面透過不斷改進,隨著專案的一步步發展,在大家的共同努力下,我們的專案才得以順利進行。團隊合作溝通必不可少,出了每週的例行討論外我們亦會在課餘時間不斷交流,隨時把自己的想法與其他成員分享,大家有什麼創新想法我們都會討論並嘗試,希望能從中找到新的思路。我們透過不斷地磨合,由一開始的大家手忙腳亂,到後來逐漸適應,按部就班分工合作,工作效率明顯提高。

  一個專案從最初的想法到付出實踐成為具體的實物,需要經過大量的設計、改進、實驗,我們最初的感覺是無從下手,蔡維玲老師在專案的設計、具體的操作上給我們提供了大量寶貴的經驗和意見,再次感謝蔡維玲老師以及本次大學生創新實踐專案,讓我們可以得到一個理論變成實踐的機會,在實踐中有所成長,有所收穫,希望以後可以越走越遠。

  創新實踐心得體會2

  創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞,它是人類主觀能動性的高階表現形式,是推動民族進步和社會發展的不竭動力,創新思維學習心得。一個民族要想走在時代前列,就一刻也不能沒有理論思維,一刻也不能停止理論創新,當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要,可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。

  一、創設問題情境,誘發學生創新意識

  亞里士多德曾說:"思維是從驚訝和問題開始的。"學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而這一切又往往來自教師創設的問題情境。在教學活動中,教師有意識地設疑,使學生能夠因"疑"生奇,因"疑"生趣,進而去積極探究創新。

  如教學《年、月、日》一課時,可以創設這樣一個情境:教師出示小明和爺爺的頭像,問:"小明今年3歲,他已經過了3個生日,小明的爺爺今年65歲了,可是卻只過了7個生日,小明怎麼也想不明白,你能幫助他嗎?"學生聽了以後非常好奇,紛紛討論起來。

  又如,在學習"元、角、分"的知識後,運用多媒體圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點,創設了"虛擬商店"的學習情境,讓學生當售貨員和消費者,進行模擬練習。

  二、抓住心理特徵,引發學生創新興趣

  魯迅先生說過:"沒有興趣的學習,無異於一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。"興趣是創新的源泉、思維的動力,在教學活動中,如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習,更能激發學生創新的興趣,增強學生思維的內驅力。

  數學來源於生活,生活又離不開數學。所以巧用生活例項,能引起學生的好奇與思考,是激發學生學習興趣和求知慾的有效手段和方法。如"較大數量、較小數量、相差數量"三者數量關係的教學,課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果,記下水果的重量或個數,親身體驗購物情景。課堂教學中,讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯絡,從中體驗學習數學的意義。由於是自己收集的資料,又是生活中常常遇到的問題,學生便會積極參與,強烈的求知慾望,誘發了濃厚的學習興趣,教師在進行教學時,所取得的教學效果可想而知了。

  三、重視學生質疑,激發學生創造火花

  愛因斯坦曾經說:"提出一個問題比解決一個問題更重要。"世界上許多發明創造都從疑問開始,質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。

  要將"質疑"引入課堂,首先應更新觀念,明確提問不僅是教師的權利,更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上,大膽質疑,積極探索。教師要一鼓勵為主,消除學生的畏懼心理,熱愛、尊重、理解和信任學生,和學生建立起和諧、朋友式的師生關係,激發他們質疑問題的熱情。

  如在教學"平行"概念時,學生問:"為什麼要在同一平面內?"教師說:"你的問題非常好,我們今天就來研究平行為什麼要在同一平面內?這個問題。"教師的話既肯定了學生的發問,又喚起了學生探索的熱情。

  四、再現創新過程,培育學生創新思維

  數學課堂教學,要重視結論的證明和應用,更要重視探索發現的過程。

  如在教學長方體和正方體面稜的特點時,可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中,學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題,勢必要想芳設法解決,而這個決絕的過程正是探究稜的特點的過程。然後,才此基礎上,師生交流心得體會,並加以驗證,共同獲得新知。

  創新實踐心得體會3

  透過這一學期的工程實踐課程,我深深的體會到了實踐的重要性。什麼是知識,只有把你所學到的真正運用出來了那才叫知識。從小學開始我便開始學習書本知識,到現在已有十五六個年頭。但是像工程實踐這樣的課程還是有生以來第一次。第一次如此近距離的接觸工程製造與設計。

  真的覺得學校工程實踐這門課程特別好,它能真正讓我們把學的東西用出來。如果不是課程數目限制,我是想把所有設定的課程都去體會一遍的。相比如坐在大教室聽著老師在講臺上講,工程實踐也許累一點,但是我累的很開心。尤其是每當看到自己親自做出來一件物品時,內心充滿了成就感。有的同學可能覺得工程實踐髒,一天下來不是一手的沙就是一手的油。我想說的是,作為一名工程學校的學生剛會用筆桿子是肯定不夠了,既然選擇了工程學校,你就要有下車間下工地的準備,要有不怕苦不怕累不怕髒的決心。偉大的工程師都是從實踐裡走出來的,不是書本能夠造出來的。怕苦怕累到最後終究只是紙上談兵,毫無用處。

  再一個就是工程實踐的授課方式也是我非常喜歡的。基本上是簡單的講講基本理論—老師演示—學生模仿—學生自主創新這樣一個循序漸進的過程。這樣很容易讓同學們接受,積極性也很高。相比於理論課上大批學生睡覺,工程實踐則是另外一番,個個精神飽滿。

  工程實踐課程讓我學到了很多的課本之外的東西,希望學校能能夠多開類似的課程。

  最後,藉此我提幾個小建議:一是洗手液不夠用,去的晚的肯定是沒有的。二是公用電腦病毒太多,優盤一插準中毒,是不是要清理一下。三是有些軟體(如線切割XP)能否放到學校網站上讓同學們下載,那樣就有條件課後學習!謝謝。

  創新實踐心得體會4

  在人的智力結構中,思維處於核心地位,是整個智力活動的最高調節者。如果沒有思維的積極參與,智力活動將停留在較低的層次和水平上,語教學活動就難以進行。為開啟學生的創新思維,提高學生的學習水平,成為學習的主人,我在上一階段的基礎上,又對學生進行了以下幾個方面的實踐和研究:

  一、結合學生實際,教給質疑途徑

  古人說得好:“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這裡方是長進。”疑問是思維的契機,創新質疑則是創新的先導。學生經過前一階段的訓練,已基本上具有了一定的質疑能力,隨著年級的升高,學生的認知水平、思維的深刻度有了一定的提高,就應該給學生提出更高的要求。於是,我針對高年級以篇的認知為重點,向學生提出了更高的質疑方法:1、對題質疑,強調並不是停留在向我們介紹的內容上的質疑。2、對篇中段落之間的關係質疑。3、對中的關鍵詞、句、段的表達作用質疑。4、在理解全主要內容時質疑。在學習寫作方法上質疑。

  二、巧妙點撥,明確質疑方法

  要讓學生掌握質疑問難的方法,教師必須要捨得花時間,引導學生在學習過程中發現問題,思考問題,在發現和思考問題中深入進行閱讀,從中培養學生創新質疑的意識和能力。如教《太陽》一時,我要求學生對題質疑,學生就提了“太陽有多大?有多熱?太陽和我們人類有什麼關係?”等這些問題,其實,這些問題學生在預習中已有所知道,根本不能激起學生的學習興趣,針對這一現象,我就對學生說,剛才同學們看了題後提的問題你們現在能回答嗎?學生們響亮地回答:“能!”“既然能回答,那為什麼還要把它當作問題呢?”這時,學生們面面相覷,我就馬上接著說,那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢?經我一點撥,學生們的思維就活躍起了,有的問:“書中說太陽很大,要10萬個地球才能抵得上,這麼大,它到底有多重呀?”有的問:“太陽的溫度這麼高,我們人類是怎麼測出的?”有的問:“為什麼要用一個神話故事開頭?”等,顯然這些問題都是學生在預習之後,進行一番思考過的問題,這才是學生真正的智慧之花。學生經老師一點撥,也明白了看題提問的方法。

  三、在教學過程中,充分提供質疑的機會,營造釋疑的空間

  教學中,必須教學生有疑,有疑才能產生讀書的興趣,才能明白讀書的目的。我在講讀時要求師生互動,允許學生隨時提問,以便及時捕捉他們思維的火花,使學生的主體作用得以充分的發揮,並引導學生自己去解疑,使學生的參與向深層次推進。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時,一位學生提出這樣一個問題:“晏子有充足的理由可以反駁楚王,為什麼要裝著很為難的樣子,說完還要故意笑了笑呢?”這是一個相當有價值的問題,我及時地加以肯定和鼓勵,但沒有急於做出回答,而是順著他的問題發問:“是呀,晏子為什麼會這樣做呢?你們能自己讀懂嗎?”於是學生興趣大增,參與熱情高。透過自讀、四人小組討論,終於滿意地找到了答案。學生們透過長期的訓練,在質疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨創性。

  四、結合教材,創造條件,開啟學生思維

  (一)、抓住中心詞,精心設計練習,開啟學生思維。

  中心詞是一篇的眼,貫穿於全。抓住中心詞,精心設計練習,既加深對內容的深入理解,又能開啟學生的思維。如我教《草船借箭》這一時,先引導學生圍繞“神機妙算“這個中心詞,熟讀找出有關語句加以體會,然後在此基礎上,設計下面練習,讓學生各抒己見,充分討論。透過教師引導,學生討論,既加深了對的理解,進一步瞭解了諸葛亮,又開啟了學生的創造性思維。

  (二)、模擬情境,渲染情感氣氛,開啟學生思維。

  生活閱歷,時代背景的不同,以及地域差異等都成為學生情感體驗的障礙,跨越這一障礙的好辦法,就是藉助視聽媒體,創設“場效應”,使學生“直接”見其人,聞其聲,觀其事,臨其境,讓學生在情境的渲染下,開啟創造性的思維。如我在教《桂林水》一時,在悠揚的音樂中,播放錄影,出示畫外音:灕江的水平靜而清澈,兩岸奇峰羅列,姿態萬千,再加上空中雲霧迷濛,江上竹筏小舟,間綠樹紅花,猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境,以聲傳情後,我指著江面小舟說:“現在你就在其中一條船上,說說你看到了什麼?有什麼感受?”關閉畫面,此時的學生還沉浸在美麗的畫面中,描繪美麗的畫面正是心中所求,學生們富有創意的描繪就從口中誕生了。

  (三)、理解內容,延伸情節,開啟學生思維。

  延伸情節,就是對敘事類,依據其原有情節的'發展邏輯,進行合情合理的推斷,想象出以後的“故事”。有些在高潮處嘎然而止,給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據這一特點,順勢引導學生延伸情節,不僅可以深化中心,而且發展了學生的想象力和創造力。我在教《月光曲》一時,中講到等盲姑娘兄妹倆甦醒過時,貝多芬早已離開了茅屋,飛奔回客店記錄《月光曲》,而沒有提到盲姑娘兄妹倆甦醒過後,會發生些什麼事?這就給學生留下了巨大的想象空間,於是我因勢利導,要求學生說說盲姑娘兄妹倆甦醒過後發生的事。學生們一經提醒,他們就根據對人物已有的認識,展開豐富的想象,描繪出一個個感人的情節。

  (四)、加深理解,換向思考,開啟學生思維。

  換向思考,就是改變一下思考的方向,這有助於學生加深對內容的理解,也促進了學生思維的靈活性。如我教《落花生》一時,學生們透過學習明白拿落花生同桃子、石榴、蘋果比較是為了讚揚落花生默默無聞,把果實埋入地裡,不講外表好看,只求對人有用的品質。訓練學生思維的靈活性,從而深入理解。在教學中,我讓學生換個角度思考,讓他們讚揚一下石榴、桃子、蘋果,學生們興致就了,有的說,石榴外表粗糙,果肉卻晶瑩透明,說明它有不講外表只求內裡充實的好品質。有的說,桃子、蘋果外表好看,果肉又鮮美,是表裡如一的典型。這樣一說,學生們思維得到了發展,也明白了作者寫的目的在於宣傳一種精神,而不是評判落花生、石榴、桃子等。

  透過以上這幾種途徑的探索和實踐,學生的提問能力有了很大進步,思維也明顯地活躍。在閱讀教學中,對學生進行創新思維的訓練,其切入口,形式、方法是多種多樣的,也是靈活多變的,我們只要能夠自覺地注意這個問題,不失時機地鼓勵學生大膽創新,必將產生好的效果。

  創新實踐心得體會5

  去年三月,我們組一起申請了xx大學資訊與計算科學學院xx年大學生創新性試驗計劃專案,申請專案為《銀川市公交車發車時間的最佳化設計》,指導老師是王婧老師。

  經過了為期八個月的時間,我們的專案完成了預期的成果。關於銀川市公交車發車時間的最佳化設計專案,我們透過實地調研,具體瞭解了銀川市102,105路公交車的發車時間,並針對其中存在的不合理的問題進行了最佳化。透過小組成員之間的共同努力,順利完成了這一專案,對其發車時間的最佳化。但不足的是,在最佳化的程度上並不是十分完美,且需要聯絡實際的地方在最佳化程度上也有待加強的空間。

  作為專案申請和負責人,我的主要工作是統籌協調安排,制定計劃與分工安排與小組成員一起擬定詳細計劃,參與整個實驗過程,資料分析及報告撰寫,以及及時與指導老師溝通,組織大家討論。

  在大學,我們學的不僅僅是課本知識,學校更多的是想要培養我們的實踐創新能力,好讓我們能更好的適應以後的社會生活。我們這些在校的大學生接受的大部分是書本理論上的東西,在大學這期間,大多都是理論知識的學習,我覺得它必須接受社會實踐的檢驗、豐富、充實,才能消化吸收,真正變成有用的東西,才能反過來服務於社會。

  否則,書本知識只能停留在紙上談兵的層次上,體現不了它的使用價值和社會價值,因此我們需要創新實踐。

  這是我第一次參與一個完整的創新實驗過程,且是以專案負責人的身份,深感責任重大。與以往做一個個獨立的簡單實驗不同,一個完整的科研創新實驗,從最初的方案選取,到實施初步計劃,到具體實施計劃,再到專案的實施、結果分析,都需要我們考慮周全,按部就班地進行。實驗的具體實施階段是我們整個專案最關鍵、耗時最長也是遇到困難最多的階段。小到個人分工安排大到專案階段進度稽核都需要仔細安排,專案實施過程中遇到困難時,需要及時與指導老師聯絡溝通,以保障專案的順利進行。我們在實驗過程中也會經常被突如其來的問題難住,大家也經歷了從開始的手忙腳亂到後來的主動思考、提前考慮,合理解決問題。也使我們在困難中進步良多。透過完成專案過程,我們在創新能力、動手能力、組織能力以及專業知識等方面都有不同程度的收穫。

  大學生創新性實驗計劃專案實施強調自主性、探索性、實踐性和協作性,遵循“興趣驅動、自主試驗、重在過程”的原則。注重創新性實驗專案的實施過程講究長遠效益,強調專案實施過程中在創新思維和創新實踐方面的收穫,重點培養學生的創新意識和創新能力,不急功近利,不為成果而設計,重在實施過程中得到的鍛鍊和培養,在整個過程中,我們不僅學到了實驗本身所帶來的動手能力以及實踐能力的提高,而且學到了認真仔細、堅持不懈,善於思考總結的可貴精神,並對“大學生創新性實驗計劃”有了更深入的體會。在研究方面,最深的體會就是要善於勤于思考,主動動手動腦。創新實驗不是基礎生物課上的實驗,只要按著老師講的步驟做就行了。做的課題對於我們來說,可能是一個沒有接觸過的新領域,沒有人告訴我們一步步該怎麼做。需要自己去找文獻查資料,去弄明白實驗的原理,然後確定要創新的方向。按照這個方向一點點努力,所以每一步都需要獨立思考。其中會遇到很多困難,這個時候除了尋找幫助,最重要的還是自己思考。在創新方面,首先要確定創新的方向和目標。

  方向和目標是貫穿整個實驗的核心,只有明確方向,圍繞這個方向努力下去,才可能有結果。創新點可以從很多方面確定,不一定是很高深很前沿的東西。只要不是照搬別人已經做過的東西,在自己力所能及的範圍內就好。當然,能做出更大的成就最好。有時思維可能會出現“停滯不前”的現象,好像只能思考到這個程度了。這時要用發散思維多方位的考慮,作出大膽的猜測。但要始終圍繞創新點,不能偏離主題,也不能隨意猜測,而要有根據有目的地做出假想,再一步步實踐去論證自己的猜測。其實,每一個偉大的成就都是這樣“平凡”地一步步得出來的。

  這次創新實踐,給我們提供了一個創新思維、思考問題、解決問題的機會。對一項新型材料的研究,需要的不僅是實驗、嘗試,更需要創新,把新的思路、方法轉化成具體的實驗。參與這次的創新專案,透過親身參與、實踐,使我的組織能力、合作能力與溝通能力也得到了鍛鍊。作為專案負責人,我在專案啟動階段就開始了對專案後續計劃的安排,包括每階段的具體工作。在一開始由於沒有經驗加之考慮不周到,一開始排出的計劃難免出錯,後面透過不斷改進,隨著專案的一步步發展,在大家的共同努力下,我們的專案才得以順利進行。團隊合作溝通必不可少,出了每週的例行討論外我們亦會在課餘時間不斷交流,隨時把自己的想法與其他成員分享,大家有什麼創新想法我們都會討論並嘗試,希望能從中找到新的思路。我們透過不斷地磨合,由一開始的大家手忙腳亂,到後來逐漸適應,按部就班分工合作,工作效率明顯提高。

  一個專案從最初的想法到付出實踐成為具體的實物,不僅需要專案組成員的共同努力,還需要指導老師的精心指導。在此,感謝王婧老師的指導與幫助。

最近訪問