生命教育心得體會

生命教育心得體會

  教育是指專門組織的學校教育,廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。以下是小編整理的生命教育心得體會,希望對大家有幫助!

  生命教育心得體會1

  生命教育強調以人為本,關注人的整體健康發展,而語文課堂恰恰是生命教育的沃土。《標準》中明確指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的創新精神和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。這正是把學生作為學習的主體,生命的主體,發展的主體。

  那麼,對於我們老師來說,這就意味著我們要不斷提高課堂教學水平,什麼樣的課堂是充滿生命意味的?

  首先要培養良好的心理素質。良好的心理素質是人的素質的重要組成部分,任何人才都應以心理健康為前提條件。積極的心理學認為人人都是教育者,人人都是自我心理的調適者,人人都有積極的心理潛能,都有自我向上的成長能力。因此,心理健康教育是素質教育的具體實踐,必須全面滲透在學校整個的教育過程中,因為教師是學生成長過程中的重要他人,對於學生的身心發展會產生重大影響。在個體人格發展方面,教師的影響僅次於父母。教師要引導他們關愛生命,關注自身的價值。它不能以成敗功利來評價。事實上學生的心理健康教育過程需要不斷摸索實踐,需要具體措施的有力保證。

  其次要不斷提高課堂教學水平。什麼樣的課堂是充滿生命意味的?我挺看重“樂趣”二字。只有是有樂趣的,才是充滿生命情懷的,才是對學生的學習最有幫助和提高的。如果我們老師只是一味地去教去講,這種填鴨式的教育又如何能符合當下新課程的精神呢?只有是充滿童真童趣的,符合孩子心理特點的,有人文關懷的,才能被孩子最大限度的接受,我們的教育也才會更具有意義。做老師的太過一廂情願,太過霸道,而忽略了那小小生命自己的體驗和思考。做老師的總是要求全體統一,按一個步調去學習去生活,久而久之,必然會抹殺了學生自己的思考和創造力,沒有獨立思考和創造力的學習,歸根結底也只能算是被動的,無效的學習。真的希望,我們教師能成為一個更具有人文關懷,更有人情味的老師,成為一個因為閱讀和寫作而更敏銳地捕捉快樂和陽光的人。

  再個是家庭的影響。家庭折射出來的社會各種因素,正以極強的力量影響著孩子。家庭的心理健康教育比學校更有份量。家長是孩子教育的第一責任人,是孩子永遠的老師,家庭留給孩子的烙印是終身的。學校教育再盡職盡責,也難與家庭的影響相抗衡。所以,如何在家庭這個層面注重心理健康教育,值得我們認真探討。因此,家庭教育的重要性必須高度重視。教人育人的問題,我們教師自身難以完全擔當,必須依靠全社會的共同努力。

  總之,生命教育是一種新的教育理念,作為教師的我,要在這種新理念的引領下,關注每一個學生,為學生構建起一個自主、合作、探究的學習平臺,把他們看做生命發展的主體,相信每一個學生都有發展的潛能。在教學中,尊重學生的人格,珍視學生的獨特性。每一個學生都是正在成長的人,難免會犯錯誤,我要允許學生犯錯誤,重要的是幫助學生解決問題,改正錯誤,從而促進學生的進步和發展。我願意盡己微薄之力,努力做好這項工作,為學生送去安慰,送去陽光,讓他們輕鬆健康地成長。

  生命教育心得體會2

  為期兩天的“生命教育”培訓結束了,與以往參加培訓後的感覺大有不同,以前參加過幾次教師培訓,要麼是一些“專家們”向我們講解專業理論知識,要麼是“名師”向我們介紹成功的經驗,總讓我感覺遙不可及,而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感,給我感觸最深的是以下三點:

  一、生命教育的核心實質是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個充分:充分相信每一個人都具有一顆積極進取的心,充分尊重每個人反映出來的.客觀現狀,充分欣賞每一個人身上與眾不同的閃光點。反思自己的教育實踐,三點無一能夠做到,以前,總是抱怨我們學校的學生生源差、學生素質低,學校領導沒有為我們創造好的教學條件,學生家長不理解我們教師的苦心,抨擊現有的教育體制,斥責應試教育等,為我們所教出來的低素質學生找理由。

  其實,作為教師,我的教學實踐又何嘗不是偏離了教育的本質,面對那些後進生,我總抱怨他們不思進取,批評他們總是為自己完不成作業找藉口。我又何曾走進他們的心靈,瞭解他們厭惡學習的真實背景?我從沒做過,甚至沒有試圖去做,我固執地認為,他們天生就是不可救藥的,也或者說是他們父母從小就沒教育好,把責任一推了之。曹教授的講課讓我瞭解了真正的教育是尊重生命的教育,尊重人性的教育,以人為本的教育。

  二、生命教育伴隨著自我審視與提高。靜默自問是總結反思的良方。靜默自問:我在工作中的常態是什麼?我工作所圍繞的核心是什麼?我想要的結果是什麼?我所做到和想要的是一致嗎?從前,我的工作常態是忙碌、煩躁,總有忙不完的事,卻總覺得做的是無用功。我工作圍繞的核心是學生,卻又總是達不到自己的要求,這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經過曹教授的點撥,我認識到,工作是為了自己,這讓我又有一種豁然開朗的感覺,為自己而工作,其實是一件美好的事。靜默自問可以讓我們覺知,讓我們更清楚地瞭解自己,認識自己,只有認清自己的當前狀態,才會不斷地提高自己。

  三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營造歸屬感的環境是心靈歸位的前提。“歸屬感”是伴隨人生很重要的心理活動之一,少年兒童的歸屬感尤其強烈,在曹教授講“歸屬感”的瞬間,我想到了從前所聽的“名師”報告,他們都無一例外地抓住了孩子們的“心”,營造的是有歸屬感的環境,也讓我真正地明白“學生不喜歡你,就不喜歡你的課”的實質。是啊,真正的教育是人性的教育,真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間,我沒有及時抓住他們,卻讓他們離我越來越遠,我終於明白了為什麼有的孩子總是怕我,總是用膽怯的眼光看著我的緣由。

  記得兩年前剛接一年級的時候,有些有點資歷的老教師曾告誡我說,和學生見面上的第一節課就要給他們個下馬威,否則以後就壓不住他們了。殊不知,下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環境,要讓班級成為孩子們的家,並且要讓他們成為這個家的主人,各有其位、各盡其責、互幫互學,才能共同提高。

  曹教授的培訓給了我很大的觸動,有很大的收穫,讓我明白改變教育現狀,需要我們教師做的不是改變教育的體制,也不是改變教學條件,而是要改變我們自己。讓我以此次培訓為契機,改變自己、提高自己,我不期望自己成為名師,但靜默自問,我要成為一名讓自己滿意的教師。

  生命教育心得體會3

  《生命與教育》這本書基於對生命與教育本體關係的理性思索,探討了教育的生命本質和生命化教育的理念、特點,構建了生命化教育的體系,書寫了有“人”的生命教育學。它讓人們重新深思教育的過去,向著生命的未來行進。當今社會,進步與浮躁並存,文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩,卻掩飾不住慌張中透出的無奈。

  ‘我’逐漸淡化在人群中,人性的光芒日益暗淡。在現代化的程序中,生命愈發地彷徨,教育遭遇著迷失。教育與生命的隔離,不僅是教育本身的誤區,更是整個社會的不幸。於是,我們祈求迴歸。”一種對教育現狀的憂患躍然紙上,而這種憂患也無時不貫穿著整本書。面對被越來越多的規訓約束的孩子,被越來越重的課業折磨的孩子,作者發出了這樣的感嘆:“今天的兒童越來越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活,兒童是快樂不起來的”。

  生命是完整的,是富有個性的。生命是自由的,也是具有創造性的。生命對人來說只有一次,正因為它的唯一性,我們才要更加珍惜。人的一生中最美好的時光就是童年,我們的教育要關注生命,就要提供生命發展的良好土壤。孩子在成長過程中會面臨各種成長的考驗,有些考驗甚至是災難性的。作為學生成長的守護者,我們教師既要關注學生自身知識及精神發展的規律,又要教給學生各種生存的知識、方法和麵對各種生存危機的處理華考範文網個個有血有肉的老師,是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節,或許大師就是這樣成長起來的,或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。

  教師素質的提高莫過於和高尚者、與專家、與有經驗的人攀談,這其中最簡單的方式就是閱讀,只有提升,拓廣自己的閱讀質量和閱讀領域,教師才能擔起"帶著先進文化走進教室成為知識的代言人"在本書的閱讀中,我越來越感到一個教師要變得高尚起來,那就要多讀書,多讀大師的書,一個教師要變得有智慧,那就要同大師對話,同書本中的,同生活中的智者攀談。

  教育中的所見要善於記錄剖析,感悟教育生命的真諦。記錄學生,記錄學校,記錄同事,記錄自己的生活細微,智慧也會在這細微中得以成全,大師蘇霍姆林斯基給了我們榜樣,在他的筆下是一個個活生生的孩子,是一個個有血有肉的老師,是一處處細得連眼角眉毛都記錄的思考細節,或許大師就是這樣成長起來的,或許這是大師生命成長的見證給我們的引領。

  將生命融於教育,將教育融於生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸現生命的靈動、自由和獨特,並以此漸臻生命的完滿與幸福。”這不僅是馮教授一人的期望和夙願,更是眾多有良知的教育者為之實踐和奮鬥的目標!

  

  生命教育心得體會4

  今天我們學習了周節老師的關於《生命教育》的講座,短短一個小時的學習,讓我對生命有了更深的思索與感悟。生命,玄妙的東西,兩個肉眼所不能見的細胞結合而誕生的我們,真是世界上最難以描述與研究的。在我看來什麼奇蹟的誕生,都沒有一個嬰兒的孕育來的這般震撼人心。自人有思想以來,由遠古時對自然的崇拜,到對神的崇拜,再到自我精神的覺醒,這幾千年的時間對宇宙來說不過是瞬間,但對我們來說卻是近乎永恆的磨難。因為生命的最終結果只有一個,也是唯一的一個:死亡。人死之後,所有的一切都化為了雲煙!於是很多人開始迷惘,開始痛恨,開始自我墮落!

  誠然,生命的最終結果是死亡,但是,我們絕不能因為死亡而放棄生命。誰給了我們生的權利?是我們自己!誰又能把我們生的權利奪取?只有你自己!哪怕是生我們的父母,哪怕災難與疾病,哪怕是所謂的神佛,都沒有權力奪取你的生命!我們要學會享受生命,享受生命中的七情六慾!無論是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別,我們都應該去享受它,因為我們是這世界唯一能享受這些感覺的生命體!我們應該驕傲,驕傲我們能經歷這些事,這些情。所以我們要學會享受生命,享受生命帶給我們的一切,歡樂抑或不幸。其實,生命就是一個過程,這個過程是豐富多彩的,是令人神往的!因此,有人不斷髮出“活著,真好!”的讚歎!有故事雲:蘇格

  拉底和一個朋友相約到一個很遠的地方去遊覽一座大山,據說那裡的風景如畫,猶如仙境。幾年以後,兩人相遇了。他們都發現,那座山實在是太遙遠了,他們就是走一輩子也難以到達那個令人神往的地方。朋友十分沮喪地說:“我用盡精力奔跑過來,卻什麼也沒有看到,真是太叫人傷心了!”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說:“這一路上有那麼多美麗的風景,難道你都沒有看到?”朋友說:“我只顧朝著遙遠的目標往前奔跑,哪裡有心思欣賞沿途的風景啊?”“那就太遺憾了。”蘇格拉底說:“當我們追求一個遙遠的目標時,要知道沿途處處有美景!”人生何嘗不是如此呢?只有認識到生命的短暫、一起不復返,才會想到珍惜生命。只有意識到生命屬於自己且只有一次,才渴望抓緊每一個現在、重視每一個過程!只有瞭解生命的真實過程,才會讓人們更加尊重和熱愛生命,甚至能夠更加平靜地面對死亡。

  生命教育體現了人權的基本理念——生存權。如果沒有生存權,其他的權利無所依附,“皮之不存,毛將附焉”?實施生命教育,就是讓學生關愛生命,更加註重提升生命質量,更注重實現生命價值。

  生命教育也有成功經驗,從去年底開始,成都的石室中學率先把中學的生命教育納入學校德育總規劃,開展生命教育課堂教學和綜合實踐活動。其內容為三維生命教育,包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值昇華教育三個層次,就是從活著、到活好、再到活出價值。這是值得讚賞的,生命教育,不僅關愛生命,更注重實現生命價值,把生命觀、價值觀觀和實踐觀結合起來。

  今天的生命教育講座,讓我明白了對於自己的終極真理,熱愛生命,珍惜現在,好好為了自己的夢想而奮鬥。

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