班主任班級管理心得體會範文

班主任班級管理心得體會範文

  “現在的學生真是越來越難管理了”,這是好多班主任共同的抱怨,的確事實就是這樣,在這些年的班主任管理工作中,我也是深有同感,也有這樣的困惑,現在的學生不再象原來那麼“傻”了。我們可以想想現在的學生,他們的資訊來源多,自我意識強,受現代社會的影響多,而傳統的“師道尊嚴”卻少之又少,對教師的尊重急劇減弱,然而我們卻意識不到或是意識的不到位,還在那裡維護那點可憐的“師道尊嚴”,肯定會在管理中遇到困難,陷入被動狀態,甚至是束手無策。這也是許多班主任認為班主任的工作很難的原因。

  經過這幾年班主任管理工作的實踐,我的觀點是——班主任工作既非那麼困難,當然也絕不是那麼簡單的。無論說它簡單也好、困難也罷,有一點必須統一認識,那就是班主任工作也是一門科學,可能它是一門邊緣科學,它的規律可能是複雜的、隱含的,不容易尋找到,但一定是存在的。班主任工作之所以在一些人眼裡很難,是因為他們沒有去研究它的規律和一般方法,只是在做事、在應付。我們教學中經常對學生說:難者不會,會者不難。道理是一樣的。因此說,要想提高業務能力,在工作中游刃有餘,就需要掌握規律和方法。班主任工作需要熱情和激情,教育學生也需要注入情感,但若只有情感沒有方法,依然不能很好地完成工作。班主任工作不能意氣用事,它需要理性的思維和幹練的行動,將我們自己放在與學生平等的地位上,從學生的年齡階段出發,不去埋怨,積極動腦,想辦法,就會找到解決問題的方法。

  下面我結合自己的工作實際,談談班級管理的策略,與我們班主任一起溝通交流。

  一、情緒激動冷處理

  如兩個同學突然在教室內打了起來,他們又各抒己見,互相爭執不下,都認為錯誤是對方,自己沒有任何錯誤,且不聽眾老師的勸解和處理,這時就要班主任冷靜下來看待問題,不能跟著學生的節奏去處理問題了,不要去給他們分辨誰是誰非,我們制止後不急於處理,首先是如何讓學生先平靜下來,在冷靜的'狀態下處理問題,讓其在辦公室呆上一節課也無所謂,通常是呆過之後會主動找到並承認自己的錯誤,而不是推脫責任。

  再比如有一次在課間的時候我到了教室去看,發現一位同學正在看漫畫書,我當時就給沒收了,也沒有說什麼,但是他身邊的一位學生卻向我要書,說書是他的,(這個同學生性耿直,並且很倔犟)要我必須還給他,當時我一發火就給撕了,這下這個同學情緒就更激動了,但是我當時還是冷靜了下來,將他帶到了辦公 室,我什麼也沒不問,而是讓他站在我辦公桌旁,我就開始做別的事情了,先讓他冷靜下來再說,最後這人件事還是很圓滿的處理了。實際上我們的冷處理正是讓學生在這種沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到老師的不滿和責備。產生一種無形的壓力,逐步分析認識自己的錯誤。

  二、反語正說巧批評

  俗語說“欲將取之,必先予之”,口頭說出的內容與實際上表達的意思正好相反,也就是用反語歸謬來進行批評教育,這樣也許會取到意想不到的效果。如剛開學不久便聽學生反映班級中有幾個男同學有抽菸的現象,我在課下單獨找到這幾個同學進行了批評教育,但是效果不是那麼明顯,並且感覺有個別同學對我給他談這件事很反感,產生了對立情緒,其實學生這樣我也是能理解的,學生正在成長的發育期,存在著模仿成人的意識,特別是模仿自己的父親,這種模仿追求“成人化”的思想是中學生成長髮育期的一個正常表現,所以對我的批評有對立情緒也是正常的,但在一次班會上我給同學的第一句話是:今天我給同學們談談吸菸的好處。此語一出,如石擊水,反響鮮明,接下來我羅列了種種“好處”後,開始學生還是嬉皮笑臉的,逐漸的變的越來越嚴肅了,在我的一句“好處”中認識了錯誤,理解了老師的用意,事後有位同學找到我主動承認了錯誤。

  三、旁敲側擊暗批評

  對於學生中存在的一些敏感話題,又不能不顧及學生的感受,以及學生的心理承受能力,因此為了不對學生產生傷害,旁敲側擊的點點問題所在,也能起到教育學生“有則改之,無則加勉”,同時也可以讓學生得以警醒,不讓事態再發展下去。如中學生間談戀愛的問題,我們就不能直截了當的橫加指責,對於學生這種模糊的感情,也許就是對異性間的一種好感,我們可以對事不對人的旁敲側擊,讓其認識問題的嚴重性,不要發展到不可收拾的地步,保持一種理性正常的男女關係。當然有時也要單獨做同學進行思想教育,讓其停止在最初的萌芽狀態。我班的兩位同學正是在我的這種教育下認識到了自己的那種感覺,在課下找我作了交流。

  四、偏激學生重攻心

  孫子兵法說:“攻城為下,攻心為上”,在班級管理中大部分學生是很好管理的,即使有什麼問題也願意接受批評教育,但是對於部分比較偏激的學生,在班級中不服從管理,你對他的批評教育根本沒用,高興了不理你,不高興時你說一句他有兩句等著你,即使你拿出校規校紀也是無所謂,哪怕你祭出了法寶:家長到校,又能奈他何呢?象這樣的學生就只能攻其心,使其心靈受到震憾,只有這樣他才能接受你的批評教育,這就要求我們充分研究學生的心理,思索學生的行為動機,以及其心理狀態,然後對症下藥,說句實話這也是對頑劣學生的最好的懲罰,錯誤必須用心去感受去認識,有效的批評是要觸及心靈的嗎?如我對班上的一位比較頑劣的同學就是這樣,經常和他交流,攻其心,讓他有時都有點不知所措。

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