學習洋思的心得體會
學習洋思的心得體會
篇一：學習洋思心得體會
洋思教學學習心得
——先學後教的課堂教學
五竹中學 常雄東
最近學校開展了學習學洋思的教學經驗，語文組全體教師觀看了光碟。這節課講的是安徒生的童話《皇帝的新裝》。教師對課堂的設計如下：先出示目標，讓學生帶著問題讀課文。在讀的基礎上，學生根據所學解決問題，這節課，教師採用了多樣化的教學方法，既讓學生學到了知識，又提高了學生的能力。
透過這節課的學習我感受最深，主要有這麼幾個方面：
一是他們確立“尊重主體，面向全體”的辦學思想。“每一個學生都能合格”、“每一個學生都能學好”，“一切為了學生”，“讓學生家長放心”，“讓社會滿意”的辦學理念。“沒有教不好的學生，只有沒盡心教的教師”，他們真心實意尊重學生，關心學生，熱愛學生。校長率先垂範，帶領教師深入到學生中去，瞭解學生，研究學生，努力提供適合每一個學生的教育。對於面向全體的初中教育，無疑值得我們認真學習和借鑑。
二是他們創立以“先學後教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。洋思中學緊緊抓住課堂這個主陣地，從限制教師單向講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。堂堂清、日日清、週週清等無論對於初中還是高中階段的教學都有我們可能學習之處。
“先學後教”的課堂結構：即在課堂教學上：1、揭示教學目標； 2、指導學生研討(重點)；3、學生自學；4、檢查學生自學的效果；(最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題)；5、學生討論、更正，教師點撥；6、當堂訓練。採用此方法很好，值得我們學習，教學有法，但無定法，貴在得法，關鍵是尋
求適合自己學生實際的教學方法，這些都是我們在今後的教學工作中需要不斷探索和研究的。更重要是勇於實踐，多做實驗爭取實效。
三是要立足課堂，真抓實幹，推進新課程改革的發展。新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上及思想道德培養上。在教學過程中，要從學生的實際出發，構建“先學後教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節，透過最佳化課堂目標、最佳化課堂結構、最佳化課堂作業，做到課堂教學的素質化。這就要求我們在教學中要學會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學水平。
學習了洋思中學的先進經驗後，我想在一下幾個方面加強改進：一、改變過去課堂教學中的一些陋習。如教師講課的時間太多，涉及的問題太少，不符合學生的實際情況和認知態度，沒有充分照顧不同層次的學生等。透過對洋思的教學實錄的學習，我發現洋思的教師把一節課設計的非常合理，對課堂的駕馭和把握很到位，問題的設計也很有針對性。不僅提高了學生的各種能力，同時也提高了課堂效率。
二、備好教案，並以學生為主體，提高學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。還應善於鼓勵學生不斷地“發現問題”。只有學生具備了這些素質，學生的自學能力才會提高。才能有效的解決課堂問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。因此，課堂教學的一個重要環節就是要認真備課，備教材、備學生、備知識點，
三、加強課堂訓練。透過對洋思中學語文課堂實錄的學習，我發現洋思的老師很注重課堂訓練，他們一節課成功的標誌是學生會運用所學的知識。在我以後的教學中，我將加大對學生訓練的力度，從不同的層次進行訓練。在本週
星期二的研討課上，我上的課是唐代文學家柳宗元的《小石潭記》。這節課我有意識到的加大了對學生的訓練，從學生的朗讀到背誦，從字詞的理解到識記，我都很重視。學生的學習效率也有了提高，在今後的語文教學中我將一如既往的推行洋思的教學模式。
總之，透過對洋思經驗的學習中，我發現了許多問題：以教師為主體，不相信自己的學生，作業不精煉且沒有針對性。當然，洋思的經驗一定要我們辯證的學習，我應該在課堂中吸收一些符合我校我學科的經驗，把有效的東西運用到課堂上，把一些還不能用的經驗找時間使用。在課堂中，改一些教學時的毛病。從佈置預習，到課堂教學，有效的踐行洋思的教學模式。在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校教育水平再上一個新臺階。
渭源縣五竹中學
201x年5月26日
篇二：學習洋思心得體會
高效課堂 先學後教
5月初學校組織部分老師赴洋思中學進行觀摩學習。在觀摩學習期間，我參觀了洋思中學的校園，聽了三節課，課程內容是八年級語文的《散步》、七年級的語文《愛蓮說》（兩節）。一節是洋思中學黃燕老師講授，另一節是唐備華老師講授，還有一節是沈為榮老師講授，課後還聽取了校長秦培元、德育副校長曹偉林、教學副校長劉金玉的報告，頗有收穫。下面就談一下學習洋思經驗之後的個人體會。
一、濃厚的校園文化氛圍。走進了洋思中學，映入我眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門的巨石上。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”分別位於主教學樓與食堂大樓最醒目的位置。餐廳正門兩邊的牆壁上分別寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”學生吃早飯時看得到，吃晚飯時瞧得見，相當於孔夫子的“一日三省”了。大路兩旁的路燈，教學樓門廊、橫樑、立柱等可以醒目看見的地方都得到了合理的利用：英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標語都鑲到了鏡子裡。正如洋思中學校長所說，這是為了全校師生走到哪裡都能看見自己的形象，做一個端端正正的洋思人。洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、薰陶著、激勵著洋思中學的每一個師生，他們從一進校園，就開始接受無聲的教育。
“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而有注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到了學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。
走進洋思中學，濃厚的校園文化氛圍和校園文化建設的創新令人歎服。
二、“先學後教，當堂訓練”的教學模式。在聽完三節語文課後，發現洋思有一個不同的教授方法就是:首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然後呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什麼，要做到什麼程度，達到什麼樣的一個目標。此模式省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對於自學效果的檢驗，教師非常注重後進生的學習情況，透過提問發現一些共性的問題，對中等生或後進生都能回答的問題，從不重複講解。在檢查完自學效果之後，教師能引導學生自己歸納，並進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論並得出結果，然後教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是該教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔，學生樂於接受，課外無人輔導，教師的巡視能及時幫助學生解決疑難問題，提高了作業質量。
三、“精細化”的管理模式。 洋思中學的教學管理很細、很實。採取多種辦法培訓青年教師。如寒暑假培訓、集體備課、周前備課、師徒配對、兩課一評、一課兩評等；洋思學生管理“包”字當頭，責任明確。將“包”字引進校園，這是洋思人的管理創新，學生的各塊管理工作無所不包，責任明確，責任到人。真
正做到了“生生有事做，事事有人做”。學生管理有“三個一工程”。從起始年級抓起，從新生入學第一天抓起，從最後一名學生抓起。有“三清”，堂堂清，日日清，週週清。用洋思中學秦校長的話來說，“各條管理制度縱橫交錯，密不透風”。
洋思中學可學的經驗很多，根據自己的實際情況，我打算從“先學後教，當堂訓練”的教學模式入手，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少於15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《散步》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主解讀課文，教師巡視，發現問題，然後補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最後讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
我認為洋思中學每節課不少於１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生透過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確資訊。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確資訊，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、衝破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均透過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕鬆學生學得輕鬆，教學質量就會不斷提高。
透過學習，我在以後的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢於改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。
篇三：學習洋思中學心得體會
洋思中學學習心得體會
翟衛平
今年3月31日到4月2日，我們一行4人在蔡曉燕主任帶領下到洋思中學學習先進的教學方法。這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的九節公開課（3節物理、3節數學、2節語文1節政治）、聽學校領導的五場講座。透過和指導老師的交流 、和上課上老師的交流等方式對洋思中學這一所讓我向往以久並想一賭真容的名校有了一定的瞭解和認識。並且給我帶來的是一種震撼。 在課堂教學方面的體會：我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鑽山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性。到洋思聽過課後有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。
開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師透過行間巡視、個別詢問，特別是透過板演、筆頭練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“後教”做好準備。 在課堂輔導方面的體會：“兵”教“兵”，是洋思人在“後教”這個環節上透過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。
洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課後。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。
在備課方面的收穫：在平時的教學準備過程中，備課組教師發揮集體備課的優勢。備課時，先疏通教材；然後大家修改教案、課件等教學資源；上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完後，認真進行教學反思，並有所記錄。及時發現、研究問題，並透過教研活動、考後分析等及時交流，相互交換意見和建議、群策群力，揚長避短地解決
教學中普遍存在的問題。
在教育理念方面：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”，堅持以新生來校開始，以最後一名學生抓起，他們把最差的學生放在班裡的最前面，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，週週清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。
在管理方面的體會：在洋思中學集合排隊是學生每天要做得最多的一件事。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場；做完操集合後是排隊走回教室；到食堂就餐是排隊走去；上體育課、實驗課、音樂課、美術課是排隊走去；去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去；上完課後同樣集隊走路回班。在洋思可以說看不到課間奔跑追逐的學生。
在細節方面的體會：在洋思中學管理制度是非常詳細。學生進入食堂後先安靜就座，然後統一時間開始分飯和吃飯。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，在操場做完早操和課間操後回教室也有規定的退場回班路線和次序。學生去食堂就餐也有規定的入場路線和次序行走。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道上下。 整體的感受：洋思的學生不穿統一校服也沒有軍裝，但他們的行為如同軍人一樣；洋思的教師也不統一穿校服更沒有軍裝，但他們的行為如同軍官一樣；洋思是一所普通中學，但他的一切管理如同軍校一樣。
遺憾：時間短、沒有參觀他們的宿舍、交流不足
如果可以有一週的時間可以和他們在一起，我想也許還會找到更多的答案，學習更多比較細節的教學和管理，走進他們的教學和學生的世界。
總之，這幾點心得體會是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行：
首先，要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由於我們沒有盡到責任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起。
第二、一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助後進生不斷地取得進步。 第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什麼內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課後補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。
第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，儘管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。
最後，我認為：學習洋思模式一定要有創新意識，要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，要結合自己長期以來在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，並不是一朝一夕就形成的。我們要學習別人的長處，以學生為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式，讓學生自己去揭示問題，讓學生自己探索知識，讓學生自己去發現規律，讓學生自己去歸納學法，讓學生自己去評價效果。結合我們學校的實際，走出一條屬於自己的路！
篇四：學洋思經驗的心得體會
學洋思經驗的心得體會
涼城縣第一小學 韓巖
我讀了“洋思”經驗等幾本書以後，深有感觸：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，成為全國素質教育的型，這是因為洋思人敢於改革，敢於探索，敢於創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學後教，當堂訓練”的新教學方法。“洋思”的“先學後教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“透過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“後教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。
“洋思”中學還確立一條信念：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最後一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，週週清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的，世界上的那些認認真真的人幹出來的。
洋思中學的經驗是創生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開闢自己的而不是洋思的創生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細認真研讀中學習“洋思經驗，在教育改革大潮中，我國教育的主題是素質教育，是提高未來公民素質的教育。它在四大支柱，學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知具有首要的地位，一個不會認知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學“先學後教”的課堂教學結構注重的就是讓每個未來的公民學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在於人人都能學好，人人都能學會學習，這樣的課堂教學結構怎麼能叫不中看呢？我認為學生能夠學會學習的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。
這僅是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們同樣也以取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。
我們學習洋思經驗已經有一段時間了，透過我們的學習我們已經很好的掌握了洋思經驗的課堂教學思路。那就是“三段五環”。三段指的是：先學，後教，當堂訓練。五環就是把先學分成了三個部分，就是出示學習目標，出示自學提示，學生自學交流。就樣說來我們的教學課堂的模式應該是：一、出示學習目標，二、出示自學提示，三、學生自學交流，四、後教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學生不能夠全學會的重難點等進行補償教學，
五、當堂練習。
我們在課堂教學中要努力體現洋思經驗的教學思路但是我們在平時的課堂教學中也出現了不少的難題。就是說我們在給了學生時間讓學生在出示了學習目標後，再讓學生看了自學提示後，讓學生自學的過程中，大部分的學生能夠根據自學提示把課堂中要求學習和掌握的知識點和重難點學習好，但是有一部分比較差的學生在優生的幫助下也不能夠順利的把學習目標完成，也就是說我們還需要一定的時間把這一個經驗理論落實下去。
我們在平時的學習過程中，還需要把自己比較差的學生培養成為能夠自己順利學習的小主人，這就要我們先跟洋思經驗理論學習好，先從最後一名學生抓起，讓每一名學生都能夠達到我們學習的目標這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。
在洋思經驗的課堂上我們就應該多采取洋思的東西，讓我們先把目標確定好，再把自學提示設計好，讓我們同年級同學科的老師把自己的能力拿出來，讓我們共同把課備好，這
是首要的一條。再就是把課堂練習設計好，讓學生能夠根據自己學習的知識解決問題，在讓學生學習的過程中，讓學生能夠把自己學習的能力和自己學習到的知識有機的結合在一起，讓我們的學生確實能夠知道自己學習，確實把學生培養成為有能力、有知識的語文學習和主人。
洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學生，讓每一位學生都能夠知道如何學習，讓每一位學生都能夠知道自己應該怎樣去學習，並且知道自己應該怎樣去幫助別人學習，還要知道自己應該怎樣去檢查別人，怎樣作一名比較好的小老師。
在我們學習過程中，我們明確了洋思經驗的課堂思路，我們還在能夠落實好洋思經驗的四清活動，這也是洋思經驗的精髓。如果我們要能夠落實好洋思經驗的四清活動，那我們的學習成績和教學質量會有一個大的進步。可落實好洋思經驗的四清活動，在我們這裡還是有一定的難度的。我們要到時間就放學，要是不放學，如果出了安全問題什麼也不好解決了。我們還要考慮到我們的學生現在確實很累，一天上這麼多的課，還要有七、敘說門的學科要學習，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執行率要質量的話是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把洋思經驗的四清活動儘量落實到實處，儘量把我們教育教學質量提高上去。
總之我們有學習洋思經驗的同時，還要把新課程的理念和洋思教學的理論有機的結合在一起，讓我們為了能夠提高我們的教育教學質量而努力學習吧！
學習洋思中學先進教育經驗體會
對於“洋思經驗”早有耳聞，而今網上親臨洋思中學，讓我感觸頗深。一個農村中學能走在中國教育改革的前列，能在全國掀起課堂改革之風，形成科學的、行之有效的管理辦法，推出獨特風格的經驗。那麼，他們是怎麼成功的呢？面對他們的經驗，我們又應該怎樣去做呢？
一、傳統教育觀念的突破是發展的基礎
當進入洋思中學網，給我的首因效應是非常好的，因為我看到了這樣的宣傳表語——“沒有教不好的學生”。短短的一句話，道出了洋思人科學的教育觀念。言外之意很明確，做教師的，應該多在自己身上找問題，不要做自己的辯護人，只有正確面對自己的不足才能不斷地發展。他們認為基礎教育不是為了培養精英而淘汰大多數人的教育，而是面向全體學生，著眼於學生整體素質提高的教育。這樣的理念為洋思的發展奠定了堅實的基礎，走上改革之路。
1、相信每一個學生
對於洋思人來說，他們認為學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待於教師去挖掘。所以他們大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自己的潛能，並透過教師的培養逐漸提高學生的各方面的能力。
2、因人施教，不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力，要向讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。洋思對後進生的安排給我留下了很深的印象。據介紹，在洋思的班級裡，排在教室前面的是後進生，提問最多的是後進生，教師巡視的重點還是後進生，留的課堂作業也照顧後進生（作業有必做題和選做題），在不失大局的前提下，讓後進生學好，刺激他們的學習積極性。由此可見，當後進生的能力提上來之後，又會產生一些所謂的後進生如此迴圈下去，後進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。這應該是洋思的高明之處。
二、科學的管理、切實的德育工作是發展的保證
（一）在洋思瞭解到這樣一條制度：學生放學後，當保安人員發現班級的門沒鎖時，就會立即報告，學校將對班主任進行一定的處罰，如果值班領導發現班級的門沒鎖，而保安人員沒有報告，將對保安人員和班主任同時進行處罰。而且從來沒有袒護與賣人情的事情發生。對此，我深有體會。
1、一條簡單的制度，看起來很容易制定，但是關鍵在於執行。在洋思人看來，發現問題及時舉報不是打擊，也不是報復，而是職責所在。由此看來，他們的思想在根本上有了改變，在工作中已經徹底衝破了人情網與關係網。擁有高層次的覺悟才是真正的財富。這是成功管理的基石。
2、由上一例項可以看出，對於班級沒有鎖門一事，尚且層層管理，環環相扣，窺豹一斑，整個學校的管理應該具有相當高的系統性、科學性、嚴密性。這是成功管理的根本保證。
（二）進入洋思中學，他們常年保持“七無”，真是令我吃驚不小，為此，特別對他們的德育工作進行了瞭解。
1、開展學生的思想工作要從心理入手。人之初，性本善，學生的思想是很幼稚的，所以從學生的心理進行突破，利用例項和教師的諄諄教導去感化、教育他們是一條很好的途徑。
2、注重活動的質量。學生是開展活動的目的之一。在洋思從不比活動的次數，不搞形式主義，特別注重活動的質量，使學生真正地受到了前移默化的教育。踏踏實實工作，注重活動的針對性、實效性才能收到良好的效果。
3、在德育工作上，洋思中學有多種切合實際的規章制度並嚴格執行。任何一種管理，都離不開規章制度，制度的作用有二：一是說明什麼該做，什麼不該做；二是約束作用。離開制度的管理終究是要失敗的。
三、教學模式的改革是發展的關鍵
他們的教學模式採取了先學後教，當堂訓練的教學模式，這是改革成功的關鍵。
1、這樣的教學模式注重學生能力的培養，使學生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛鍊與提高。
2、充分發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學後教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將複雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。
3、當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上解決所學的問題，不留死角，一直處於主動狀態，有利於培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗的學習的樂趣。 “洋思經驗”是非常先進的，其中很多內容適合我們農村教育改革，我們會認真學習，結合我校的工作慎重選擇，從思想工作入手，積極探索，努力形成系統的、科學的、行之有效的管理辦法，尋找出一條能夠大面積提高教學質量的校改之路。
學習洋思經驗的個人體會
江蘇省泰興市的洋思中學是全國聞名的一所農村中學，這所中學的全體教職工透過多年的探索，已經成功走出了一條適合學生髮展的路子，並取得了令人矚目的成績。近年，洋思“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”教育觀念，聞名遐邇。我學習洋思中學經驗可謂收穫頗多。下面我就簡單說一下自己的感受。
一、堅定洋思中學“沒有教不好的學生”的理念。
在洋思的辦學經驗裡，令人感觸最深的也是最難能可貴的一定是：不挑剔、不選擇學生。在這所辦學條件算不上現代化，教師資源、學生生源都沒有優勢的學校裡，卻貫徹實施著現
代化的教育觀念，素質教育不應是淘汰大多數人的英才教育，而是面向全體學生，著眼於學生整體素質的提高；只要提供適當的學習條件，每一個學生都能學好在學校應學的東西。尊重主體，面向全體是對洋思中學提出“沒有教不好的學生”的理念的最好詮釋。這也正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現。同時也是洋思中學成功的關鍵所在。一個個差生成為英才的歷程，正是洋思中學從過去的普通發展成為今天的輝煌成功的歷程。在發展的過程中，洋思中學的生源，包括外轉的學生，他們沒有選擇性，這一點與我校又何等的相似啊！細細的比較，我們與他們的辦學條件相當，生源相似，起點相同，而時至今日，發展情況，教育質量，社會影響相距之大，不用細表，原因何在？關鍵在於我們的教育觀念落後，教改步伐太小，沒有樹立正確的學生觀和成才觀，責任感、事業心不強。在教育教學的實踐中，我們在尊重主體，面向全體方面做得遠遠不夠。在洋思，對待後進生有著獨到的做法：從一年級第一節課開始，就引導學生自學，使他們掌握學習方法，排座位，好差兼顧，便於兵教兵；教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點是他們；課後輔導的物件是後進生；板演最多的是後進生；教師巡視的.重點是“後進生”；釋疑點撥最多的是“後進生”；課後談心、交流最多的還是“後進生”；為防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返，對後進生還要進行“堂堂清、日日清、週週清、月月清”的四清工作。不讓一個學生掉隊，讓每個學生合格是洋思人崇高的信念。品味洋思對待後進生這種不折不扣、百折不撓、嚴格把關的精神，正是貫徹黨的教育方針，實施素質教育，堅持以人為本，對社會負責，對學生終身發展負責的具體體現。洋思人不冷落、不打罵、不歧視每一個後進生，使後進生逐漸找回自尊、自信，並不斷自省、自強，復燃了求知的慾望，這種緊咬不放、環環相扣、上下呼應的做法，最終為學生捧出了一張張成人、成才的證書，打造出遠近馳名的全國名校。而我們對於後進生，往往用懷疑的目光看待他們。教育教學過程中，持放棄的態度，從思想上定位格調低，沒有拿出和實施轉化後進生可行性的措施和做法，任其自由發展，逐漸失去自信，從而自暴自棄，越來越差，最終在學科教學、階段性學習中捧出一大堆不合格的差生。很多教師經常抱怨，學生不學，基礎太差，不好管理，試想：如果從一年級開始，我們每科教師都能做到堂堂清、日日清、週週清，月月清，實施強化訓練，不放棄任何一個差生，將問題消化在教學的過程之中，到時還會讓我們尷尬的去面對一大堆不合格、甚至少得可憐的分數嗎？臨淵羨漁，不如退而結網。老師們，讓我們尊重每一個學生，為他們的終身負責，堅定沒有教不好的學生的信念，從我做起，從現在做起，否則，從哪位教師開啟缺口，又將是一輪惡性迴圈的開始，學生的前途將被您所改寫，學校的聲譽將被您所抹殺。
二、提高教學質量的關鍵在於課堂教學
洋思的教學質量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，他們在素質教育課程化的基礎上，透過最佳化課堂目標，最佳化課堂結構，最佳化課堂作業，做到了課堂教學的最最佳化。
洋思中學將課堂教學作為實施素質教育，培養學生各種能力的主渠道和重要載體。普遍而靈活地運用了“先學後教，當堂訓練”的教學模式。課堂教學中，教師是活動的誘導者和組織者，要不斷激勵學生，調動積極性。幫助學生誘導思維，解決疑難問題。而學生才是學習的主人，課堂中充分發揮學生的五官職能作用，注重讓學生動腦、動口、動手，注重聽、說、讀、寫、算、總結、推理、歸納等能力的提高，長此以往，學生能力不可能不提升，學生的學習成績不可能不提高，課堂教學質量焉有不高之理？
課堂教學質量高低的關鍵因素是教師的誘導，教師的誘導的關鍵是要緊緊抓住教學重點，教師的誘導要起到誘導學生思維、點撥問題思路的作用，它如同“引橋”、“路標”一樣，是學生學會、學好的重要前提，教師誘導學生思維，誘、引、領效果非常明顯，提綱引路層次分明；目標設定簡單實用，深入淺出，切中要害；自學指導緊依目標，環環相扣、絲絲相連，像一條引線拉著學生到達知識的彼岸；指導提綱針對性、可操作性強，便於學生自
學、掌握，積極性高，知識、能力、情感三維目標得以充分落實
回頭再看看我們的課堂教學，教師的誘導作用則遠不及人家。儘管我們的教改也在走誘思探究之路，但教師的誘思點設定得不準確，問題設定的面大，重點不突出，學生往往覺得需要解決的問題太多，而無從下手，可望而不可及，讓學生望而生畏，大大抹殺學生的積極性。因此我認為，誘思點必須準確、具體、梯度適宜，針對性、可操作性強，引領學生，使他們的思維始終處於亢奮狀態。
三、敬業奉獻是教育成功的重要保證。
正像材料介紹的那樣，敬業、奉獻、團結、進取是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神的底子”，是憑藉一茬接一茬的精神接力，才托起了今天無比輝煌的洋思。洋思中學的教師們為了實現他們堅定的信念，拋家舍親，與學生摸爬滾打，為了不讓一個學生掉隊，抱著對學生終身負責的態度，教師們可以兩三週不回家，為了做好四清工作，教師們犧牲無數休息的時間，追學生，保質量，堅決不讓一個學生“欠債”。在與洋思中學的教師座談中瞭解到：洋思中學教師無私奉獻的人和事舉不勝舉，洋思的今天是洋思人辛勤汗水的結晶，洋思人與洋思中學的發展已融為一體，榮辱與共；洋思人的奉獻不是建立在待遇和獎勵之上，這是一種精神，一種境界，一種堅定而又崇高的追求和信念。
學校的發展任重道遠，要使我校發展成我市的洋思中學，更需全體教師精誠團結，無私奉獻，不懈努力。當前，我們教師的素質還急需大幅度提高，一部分學生某些學科的基礎還非常薄弱，如果脫離了我校優良的傳統，敬業奉獻，那我們將半途而廢、一事無成。細細想來，有些教師的實效性不強，又感到身心疲憊，是不是應該從自身的素質和工作的效率中尋找一下原因呢？願我們每一滴汗水都能澆灌出豐碩的果實，讓我們每一次奉獻都煥發出勃勃生機。也急切的盼望沒有融進集體，沒有樹立與學校發展榮辱與共觀念，沒有充分發揮敬業奉獻精神的同行儘快歸隊，因為敬業奉獻是每一個事業型教師教育成功的重要保證。
洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路，需要我們每一位教師細細的揣摩、感悟。它拓寬了我們的辦學思路。昭示著我們作為教育工作者要不斷的學習、領悟、實踐、改革和創新。正像洋思人總結的那樣：只要方向準、勇氣足、人心齊、方法對，就一定能開闢出一條屬於我們的通向成功的金光大道！我們努力，我們一定會成功！
學習洋思經驗，談幾點體會
浰東中學 徐文武
洋思人有著他們的辦學思想，成功的教育理念，完整而適合學生實際的教學模式，嚴格的管理方法和領導，教師的敬業精神，這東西都是我們學習時感受到的。洋思的經驗很多，學習時間較短，現談幾點體會：
一、令我感觸最深的是：他們充滿了教育關懷的學生觀，和領導、教師的敬業精神，他們相信“每個學生都是合格的”“每個學生都能進步”“一切為了學生，讓學生家長放心”“沒有教不好的學生，只有沒盡心教的教師”，對於“面向全體的初中教育，無疑值得我們認真學習和借鑑！
二、他們的教學模式：“先學後教，當堂訓練”“堂堂清、日日清，週週清”等無論對於初中教學還是高中階段的教學都有我們可能學習之處。“先學後教”的課堂結構：即在課堂教學上：1、揭示教學目標（是否有必要，值得討論）；2、指導學生研討（關健）；3、學生自學；4、當堂訓練暴露問題，引導學生研討解決；5、教師評定、補充、更正、小結。從印發的幾節數學課都採用此方法，而且教學方法完全一樣，推想為集體備課所形成，有固定的模版，只不過是各位教師發揮不同而已。“天天清，週週清”的試卷（一張）也是最基本的題目。讓學生反覆演練而全面掌握，如有問題教師及時糾正。這方法很好，值得我們學習，
篇五：學習洋思中學的心得體會
學習洋思中學的心得體會 鎮遠縣第三初級中學 印世菊 聽了洋思中學的報道，，我被洋思中學的教學經驗和理念深深地吸引住了。我要向洋思中學學習，現將學習後的心得體會總結如下:
一、“沒有教不好的學生”的教育理念
“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念 。
二、講求實效，持之以恆的德育工作
三、“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式（學習之重點） 洋思經驗的精髓就是他們抓住了課堂教學改革這個中心環節，成功地構建起“先學後教，當堂訓練”這個尊重學生主體、促進學生髮展，符合當前素質教育和課程改革要求的課堂教學模式。他們透過最佳化課堂教學目標，最佳化課堂教學結構，最佳化課堂作業內容，做到了課堂教學的優質化。所謂“先學”：是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關的內容，完成檢測性的練習。所謂“後教”，是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。“兵教兵”是主要形式，即先學會的同學教未學會的同學。透過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題，促進學生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導、更正、點撥， “當堂訓練”是在先學後教之後
進行的，一般不少於15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學生透過一定量的訓練，能應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。當堂訓練的目標是努力化知識為能力。讓學生透過緊張的口頭或書面練習來鞏固知識和技能，向形成發現問題、分析問題、解決問題的能力深化。他們採取的策略是：一點多題的強化鞏固，一題多點的系統鞏固，一題多解以引導學生標新立異。
這一模式蘊含著先進的教育理念，“教師的責任不在教，而在教會學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教”。講課時，不管是不是大綱中規定的，不管是什麼層級的教學內容，學生已經會了的就少講。而教的應是不會的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，洋思中學課堂教學的真正優點是把課堂還給學生，激發了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。透過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反覆點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。
我覺得課堂教學改革要在以下幾方面努力:第一，加強學法指導，著力培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣；第二，要充分備課，實現精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據
典型性、針對性、量力性的原則，精心設計訓練題目；第四，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加預習時間；第五，要加強對差生的輔導，讓每一個差生都具有自學的能力。
201x年10月22日