2022版的小學語文新課標心得體會（精選19篇）
2022版的小學語文新課標心得體會
新課標；新理念；新感受；以下是小編為大家整理的2022版的小學語文新課標心得體會（精選19篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
2022版的小學語文新課標心得體會1
語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
看完新課程標準，對於閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今後的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師學生將共同成長，不斷進步。
2022版的小學語文新課標心得體會2
今天聆聽了北京師範大學吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準2022版的》解讀，有些許收穫。吳欣歆教授從五個方面對新課標進行了解讀。
第一，從義務教育語文課程的育人導向進行解讀。
為我們解析了課程性質、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養，從四個方面來體現。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創造。使學生全面提高語文核心素養。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務群。每個任務群都有相應的教學提示，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。
第二，從語文學習任務群的特點進行了解析。
語文任務群的特點更加註重情境性綜合性實踐性他們的關係是整體推進側重發展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的。
第三，從學業質量標準進行解析。
吳教授先從學業質量的研製思路向我們闡明瞭2022版新課標的誕生。接著從學業質量重點關注的問題四個方面進行了解析。其目的就是為了關注學生語言經驗的結構化水平。
第四，從增強指導性方面進行了解析。
主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務全評價的教、學、評一體化。
第五，從加強學段銜接這方面進行解析。
義務教育語文課程標準一共分為四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯絡，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學過程當中尤其是注意學段之間的銜接。
聽完吳教授的這堂講座，讓我對義務教育語文課程標準2022版又有了新的體會和理解，在今後的語文教學中為我指明瞭方向。
2022版的小學語文新課標心得體會3
修訂後新的課程標準，從不同緯度提出育人的實效性，如：“引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基於實踐，透過實踐得到提升”“培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題。”歸根結底是培養學生在情境中發現問題、解決問題，把歷史學科的學習與社會實踐結合起來，讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值，也就是學生透過三年的歷史學習到底能做什麼，增長了什麼技能。
基於這樣對歷史教學的考量，我認為歷史教學的重要任務是啟動學生的原始動力——探尋規律，解決問題，這是所有孩子都具有的內在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務，課堂上過多的是講述，而疏於引導學生對社會的觀察、對現實的思考，使教學的實際價值過於狹窄。
這次關於新課標學習堅定了我服務於學生成長的教學定位——每一節歷史課不是學習一個歷史概念，瞭解一種歷史現象，而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向對歷史思考的軌道，激發他們熱愛思考，從而服務於個人的成長，有助於社會的發展。
2022版的小學語文新課標心得體會4
作為一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時常看《語文課程標準》，但總覺得自己瞭解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，並不能觸及到深層次的內涵。
十年釋出一次的《義務教育課程標準（2022年版）》終於在2022年4月發行了。這一次新課標釋出後，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀後卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業委員會發起了一場公益直播，由北京師範大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關知識，並對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，也更加註重學生作為一個人的個性發展和語文的薰陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說的核心素養的內容指向變化，從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。
鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡。《義務教育課程標準（2022年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用於學生。
2022版的小學語文新課標心得體會5
本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：透過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的`拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發展性透過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以後會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足於學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今後我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，並堅持終身學習的理念，以便更好地服務於學生。
2022版的小學語文新課標心得體會6
今天聽了北京師範大學吳欣歆老師關於新課標的解讀，感觸和收穫頗多，印象最深刻的是課標中關於課程內容的變化。
2022年版的課標把課程內容定義為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群，概念上有一個進階的過程，寓意著學生學習上的循序漸進，並且學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性的特點，更有助於學生學習目的的達成。作為教師，我們要追求的是課程內容、學生的學習生活以及語文實踐之間的融通，讓學生的學習不再是知識的簡單獲取，而是滲透於生活的實踐當中，成為學生的一種能力的體現，這種潛移默化的過程也使得學生實現了知識上從量變到質變的飛躍。
2022版的小學語文新課標心得體會7
這次有幸參加了小學語文教師新課標的培訓活動，對於一名執教於農村小學教師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結：
一、識字寫字教學
首先我們教師有三個方面要去解決，
（一）是錯別字情況嚴重，
（二）是書寫質量普遍偏低，
（三）是有些地區小學低年級學生寫字負擔過重。
在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美、養成的過程。
二、閱讀教學
低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。
三、寫作教學
一、二年級佈置作文不合適，經修訂後一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學建議上引導學生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應該注重培養學生善於觀察與思考、表達和創新的能力，善於將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。為了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用資訊科技與網路的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷進步！
2022版的小學語文新課標心得體會8
透過自學《小學階段語文課程標準》，初步瞭解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學生的全面發展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。
一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養祖國棟樑的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細緻。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經不再是隻看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合?如何兼顧學生的全面發展?小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積澱。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。
我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒(3-6歲)誦讀國學經典(《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經》)，是日常工作之一。我認為，如果經典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發音、學習語文的自信心、感受優美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規範的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網”，重要的是持之以恆。既能放鬆學生身心，又能培養學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢?
2、注重事物的發展規律，不強求、不硬來。
有一位男士對故意製造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經夠艱難了，你為什麼還要製造這些莫須有來傷害他?”我放在這裡，是想說學習對於大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎?我並不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對於小學段的孩子，他們的認知才剛剛開始，答應我，在規矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。
當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細緻的華人。每次LearningCircl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水，其實就是我們說的匯入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的匯入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最後一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎麼說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有塗色的環節，不太記得了)總之，調動了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。(問題討論、調查分類、遊戲、魔術等)
教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者?是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可!
3、學以致用，是語文學習的歸宿。
如何將課文知識融入生活中?對於低年級的學生來說，如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我昇華?最終，如何將語文生活變為美好生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓勵學生，敢說;引導學生，說對;與同伴一起討論，有該有的情緒，並且能夠大膽準確地表達。
ICA的學生，我問她們為什麼想學中文?她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應該是這樣的。
我的兩段工作經歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運!
2022版的小學語文新課標心得體會9
透過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今後的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
透過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2022版語文新課標裡優化了課程內容結構，基於核心素養髮展水平，增強內容與育人目標的聯絡，最佳化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯絡。我們要著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。
在新課標學習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生透過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。
語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養學生學習的能力。總之，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今後的教學工作中繼續深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。
2022版的小學語文新課標心得體會10
義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。透過今天的學習，我有以下體會：
一是重視培養學生的語文核心素養。
語文新課標明確提出：“核心素養是學生透過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，並能夠活學活用。
二是課程實施指導進一步強化。
為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學業質量標準研製、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
2022版的小學語文新課標心得體會11
今天有幸聆聽了教育界大咖北京師範大學吳欣歆教授的線上講座，她是真正懂語文、懂孩子，還能站在未來看教育的人。
她先就2011年版和2022年版課標目錄進行了一番對比，從大方向告訴我們引導學生在語文學習過程中，要培養其愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。再深度剖浙了此次新課標的五個主要變化，分別是強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接。
聽完吳欣歆教授的分享，我最大的感受是，她實際上是在解讀語文學科的改革定位是什麼，只有重新認識了語文教育的價值，作為一線的我們才能理解該怎麼帶孩子，該為孩子提供什麼樣的課堂和資源引導。透過語文學習，構建素養型語文課程目標，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，建立文化自信。我們要關注語文學習任務群的內部結構，關注義務教育階段各學習任務群是多重對應、相互交叉、滲透的關係，關注義務教育階段和高中階段的不同，體現出語文課程內容的綜合性、階段性和連續性。國家現在倡導的是真正情境化的語文學習，透過“單篇閱讀、閱讀單元、學習單元”線性學習，圍繞一組課程內容，提煉一個學習主題，制定一個學習目標，開展一次學習活動，讓學習主題成為一個統整的、典型的學習活動。新舊知識的碰撞、融合，優化了知識結構，情境有利於學生的學習狀態，語文學習活動來源於生活，打通課程內容和學生現有知識的聯合，發展學生的情境學習力和應變力，學語言和用語言，讓學生豐富語言運用經驗，逐漸探尋自己的語言風格，實現語言運用的提升。
我們應該更好地解讀語文新課標，把握學業質量標準，積極參加教學研究和培訓時做到終身學習，聚焦問題，研訓一體，努力開發和利用有特色、系統化的課程資源，用更大的格局來定位自己的科目，定位自己的教學，為自己的教育教學行為把好方向。
2022版的小學語文新課標心得體會12
昨天有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化”的網路專題培訓。鄭國民教授圍繞2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽後，我受益匪淺，收穫豐厚。
鄭教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
1、課程實施增強情境性，實踐性
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，蒐集資料、拍照片、帶實物道具，課前小採訪、假期小調查……這些都體現了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養目標的一大展現，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現在公開課中，更應該切實融入家常課裡。
2、課程內容的變化帶動教與學的變革
核心素養要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創造能力無一不體現了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
3、語文學習任務群
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要透過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，透過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養。
透過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，並且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今後的教學實踐活動有很好的導向作用，在以後的日子裡我會不斷學習，並在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
2022版的小學語文新課標心得體會13
今天下午，又聽了《義教新課標》解讀系列公益講座，這次主講是北京師範大學吳欣歆教授。給我的印象是講得特別清楚、透徹，從大框架到小細節，都一一呈現，可見吳教授對2022版《義教新課標》的熟悉，不愧是核心人物！
吳教授從頭至尾為我們詳細地解讀了新版<義教新課標》讓我更清楚地知道語文這門藝術課的重要性及作用。我今年任教一年級，因此特別認真地記錄了低段的學業質量應重點關注的問題，例如“口語交際”：與人討論交流，注意傾聽，用禮貌用語主動回應，樂於表達自己的想法，主動合作，積極參與討論。我想自己在這方面的教學還有不足，主動性稍欠缺，沒有做到讓每個同學都積極參與討論，每次喜歡交際的總是那麼幾個。自己要努力找到突破口，慢慢引導更多孩子參與課堂。
作為一線語文老師，都要認真學習新課標。在課標最後，開展教學研究與教師培訓，向我們提出了八條建議，第一條就是“堅持終身學習，提升專業素養”。所以我也要向吳教授學習，深入研讀，做到心中有數，朐有成竹，才能適應時代要求，更好地提高教研水平，為教育事業添磚加瓦！
2022版的小學語文新課標心得體會14
“新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養髮展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，要從學生語文生活實際出發，語文學科需要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主合作、探究學習。
2022版的小學語文新課標心得體會15
新課標提出了要更注重語文學習的核心素養，語文學習活動源自生活，學習所得也要回歸生活。所以，在進行語文教學的時候，我們要注意知識的情境性，要注意語文學習的核心素養的整體性。在實踐方面，吳教授指出可以將語文學習劃分為學習任務群，但規劃時要注意各個學習任務群之間的關係是相互交叉滲透的，實踐時也要注意關注學生的情感、態度、品質在教學影響下的積極變化。語文源自生活，生活不斷變化，要想把握語文教學，就要多關注時代的變化，探索語文教與學方式的變革。
2022版的小學語文新課標心得體會16
學習新課程標準，我最大的感受就是教學目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，
一是主張實現教學上的主體性。
二是強調發展學生的個性特長。
也使得語文的學習更加具有情境性、綜合性和實踐性。瞭解了完整貫通的體系後使得我更加深入地思考我的教與學行為，併力求在今後不斷提升自己的教學質量。
2022版的小學語文新課標心得體會17
聽完新課標解讀，我認為作為教師的我們，要把學生看成有思想、有情感的人，在備課時充分體現學生的經歷、情感、思想和認識，最大程度發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”。同時，《新課標》在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業型別、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。這也要求我們以後在作業方面，要減少死記硬背、機械重複作業，豐富作業型別，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。
2022版的小學語文新課標心得體會18
修訂後新的課程標準，從不同緯度提出育人的實效性，如：“引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基於實踐，透過實踐得到提升”“培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題。”歸根結底是培養學生在情境中發現問題、解決問題，把歷史學科的學習與社會實踐結合起來，讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值，也就是學生透過三年的歷史學習到底能做什麼，增長了什麼技能。
基於這樣對歷史教學的考量，我認為歷史教學的重要任務是啟動學生的原始動力——探尋規律，解決問題，這是所有孩子都具有的內在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務，課堂上過多的是講述，而疏於引導學生對社會的觀察、對現實的思考，使教學的實際價值過於狹窄。
這次關於新課標學習堅定了我服務於學生成長的教學定位——每一節歷史課不是學習一個歷史概念，瞭解一種歷史現象，而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向對歷史思考的軌道，激發他們熱愛思考，從而服務於個人的成長，有助於社會的發展。
2022版的小學語文新課標心得體會19
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：透過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發展性透過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以後會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足於學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今後我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，並堅持終身學習的理念，以便更好地服務於學生。