班主任培訓個人心得範文

班主任培訓個人心得範文

　　班主任培訓心得：

　　一、對班主任工作的再認識

　　從古代看教師是“授業解惑”的人，從現代教育觀念來說，教師是陪著孩子們一起長大的人，雖然說塑造人的靈魂有些過了（著名教育家懷特海說“兒童不是可以任意塑造的材料，而是按照內部規律發展的生物，教育只有排除障礙以及對這種發展提供自由活動的餘地外，沒有更好的辦法。），但是教師在一個人的成長中所起到的作用實在太大了，無論你是否承認這一點。班主任則是在現代以班級授課為主要教育形式的前題下，支承著教育發展的主力軍。如果說課任老師主要負責一節課的教學，那麼班主任則是學生從進校園到出校園，甚至包括學生畢業，都將給於學生極大影響的人。這幾年我甚至發現，一個班的學生如果從一年級到畢業總是一個班主任帶著，那麼畢業的時候你會發現，這個班的班級風格會和它的帶頭人——班主任的個人做事風格一模一樣，我說的班級風格，也就是這個班給人的總體感覺。那麼，這個總體表現其實應該是全體學生綜合表現的複雜疊加。正是這個原因，有時我很害怕做班主任，因為到頭來你會發現這個班和自己一樣，尤其是缺點也暴露給了別人。

　　從此來看，班主任的工作直接影響了一個班的形象，當然也給班上的每個學生無限的影響。從自己多年的班主任生涯看，班主任工作難！難在什麼地方？用張萬祥老師的話說，一把鎖只能用一把特定的鑰匙才能開啟。這把鑰匙很小，很脆弱，但它能開啟孩子們的心鎖。這些鑰匙，不是那麼簡單就被你拿到的。一個班主任他必須對各個學科都要通曉，這不是一般意義上的我會給學生上什麼什麼課的水平，而是要通曉。關於這一點，我已經越來越體會到了做班主任的難處。因為我作為一個教英語的老師，每次給學生談數學的時候，總不得不很難為情的說：“讓我們的數學老師好好講講。”之類的話。很多人都說，這樣要求，能有幾個班主任合格？是阿，沒有幾個人會合格，所以合格的人才叫專家，做的好的才叫名師呢！

　　這是技術上的難，還有一難，也是決定性的難：愛心。我現在明白了，“愛心”這兩個字可不是隨便說說就有的，那是需要參透人生這本最難讀懂的書以後，你才能具有這顆真正的“愛心”。現在很多所謂的教育家、名師們，他們說起來他們的經驗絕招令人眼花繚亂。那麼孔子的“教無類”，他們做到了嗎？如果一個教師真的做到了“教無類”，而且他也能象蘇霍姆利斯基那樣，用愛心做自己的教育，那麼“愛心”他就有了，教育家的稱號不虛了，名師當之無愧了。

　　《放牛班的春天》裡馬修老師能在學生故意把一瓶墨水全倒到自己光禿禿的腦袋上，還絲毫沒有任何反應的情況下，跑到這個學生的媽媽面前去給這個他打圓場，就讓我想到了“愛心”的份量。有人說，要把學生當自己的孩子看待，我說不夠，因為當一個兒子故意這樣對待他的爸爸的時候，他的爸爸會不生氣嗎？不會的，那一定會大巴掌打過去的'。那要怎麼樣做才算是一個教師的愛心呢？有一個電影名字叫：《喜盈門》。這部電影裡有一個老爺爺，他去地裡給孫子看莊稼，晚上回來孫媳婦給自己拿出來的飯是：窩窩頭。這時候，小孫女卻跑出來，給老爺爺拿出來了他們吃剩下的餃子。這時老爺爺卻還能眼睛含著眼淚生氣的說：“我活了這麼大年紀了，不缺這碗餃子吃。”說完就又去地裡看莊稼了。這才是我們所需要的“愛心”，同行們，能做到嗎？我理解一個教師必須有如此的胸懷，否則你做不了現在的名師。

　　這就是我理解的班主任，我在盡力而為。

　　二：班主任工作的方方面面

　　從以上的理解來看，班主任工作將體現在一個學生生命的方方面面。那麼如何來做這個工作呢？特別是今年，我覺得我找到了做好這個工作的基本方法，那就是班主任課程。

　　從現代教學觀來看，課程是一個人一生所必須走過的路。我理解它已經不是隻限於學校階段的這段路。它還應該包括畢業後，來到社會上，甚至一直到一個人生命的結束所需要的學習過程和體驗過程。那麼，班主任課程我想首先應該是在校園內這段路上，一個班主任應該帶領他的學生一起走過的一段路程。這段課程當然也會輻射到學生畢業以後，乃至他們的人生所有路途中。雖然只是輻射，可是畢竟是和一個班主任有關係的，這就決定了班主任課程的重要性。

　　我理解班主任課程應該包含於教育的非常廣泛的領域內，例如：班級文化的營造，學生學習、生活習慣的養成等等，而所有這些，我想“行”是最重要的教育方法，這就要求一個班主任無論在何時，都必須是一個楷模。粗讀了一遍《論語》，我真的體會到了什麼是楷模。在《論語》的鄉黨篇第十中，孔子的形象給我的印象太深刻了。但要說具體操作，班會課還真的是能看得見摸得著的。這非常適合現在老師們的胃口，因為只要你告訴一個教師說，你這樣的教學不好，他馬上就會反唇相稽：你告訴我怎麼做？心情可以理解，但是把教育當成一個單純的“技術”實在是讓人哭笑不得。但是，不管怎麼說，班會課確確實實是我們班主任的一個殺手鐧。

　　今天聽丁如許老師做的班會課報告，讓我很受啟發。我做班會課也有一個學期了，但是還停留在起步階段。《水滸》閱讀課程是我本期開發的第一個比較成型的課程，而這個課程中，我主要是探索了班會課的一些做法，形式雖然不算太單調，可是相比丁老師講的，我的班會課路子太窄了。丁老師已經把班會課滲透到了學生生活的各個方面，而且形式更加實用、有趣。

　　說到這一點，我想我的教學思想還要進一步的解放，不能受到各種所謂的考試分數等等的束縛限制，因為你只要在教育這塊兒田裡耕種了，肯定是有收穫的，這樣也就不會和學校的整體工作衝突太多。

　　根據丁老師的班會課特點，我理解班會課應該是我的班主任課程實施的一個平臺，而且今後這個平臺也不能只限於為閱讀而閱讀的狀態，還應該發散開去。根據某個課程的具體要素，採用不同的班會課來實施，來展現，來總結，例如我的班會課程需要對學生進行人性教育，那麼我就可以利用丁老師的“面臨地震”主題班會課，來做一個具體的展現，這樣生動形象。接下來，我應該全面掌握丁老師的班會課，從而使班會課這種教育形式更好的服務於我的班主任課程。

　　丁老師的班會課理念給我的最大沖擊是：他十分重視教育法規的學習利用和文字的儲存。無論怎麼說，這樣做都是非常明智的。這兩天我想了很多，教育究竟應該在什麼環境下展開？

　　我的班會課雖然也有一些積累，但要和丁老師的班會課相比差距還太遠，研究的味道還是不濃，今後要更加註意這方面的積累。

　　丁老師的班會課，已經形成了一個自己的完整體系，在我現在的視野裡，還無能力看出這個系統還有那些地方不足，我想在這種情況下，只有一個辦法那就是：消化它。按照丁老師的做法去創新性的利用，這樣就能更好的理解它、運用它。特別是如何讓它變成自己的一部分這是我最關心的。只有這樣才能保證自己不被“異化”，也就是使自己永遠“君子不器”。