用字母表示數的教研活動心得體會（精選15篇）
用字母表示數的教研活動心得體會（精選15篇）
在平日裡，心中難免會有一些新的想法，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的用字母表示數的教研活動心得體會，希望能夠幫助到大家。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇1
在用字母表示數的時候，我們要注意以下四點：
一、在同一個問題中，不同的量要用不同的字母來表示．
例如：在長方形中，如果長用字母a來表示，那麼寬就不能再用字母a來表示，而應該換一個字母，可以用b來表示，否則，就會引起混亂．要注意的是：在特定的情況下，某一個字母表示的內容有它特定的意義例如：長方形的面積公式S＝ah，S表示長方形的面積，而在路程公式S＝Vt中，表示的是路程．
二、字母表示的數是不確定的數．
字母可以表示整數，也可以表示小數或分數在某些情況下，字母表示的數也有一定的限制．例如：a÷b中，b不能等於0．同時我們也知道過去只用字母x表示未知數，現在我們可以用a、b、c、d、x、y等任何一個字母表示未知數．例如：一枝鉛筆的價錢是8分，用X表示購買鉛筆數量，應付的錢數就可以寫成8×x；用a表示購買的數量，應付的錢數就可以寫成8×a．但是，按照習慣一些特定的量常用一個固定的字母來表示．例如：用V表示速度，用c表示周長，用S表示面積等，一般不要任意選用．
三、用字母表示數時，數字和字母、字母和字母之間的乘號可以記作“·”或者省略不寫．
在省略乘號的時候，應當把數字寫在字母的前面，字母也要按照順序寫．例如：b×5×a要寫成5·a·b或5ab．1和字母相乘，1可以省略不寫．例如： 1×a可以寫作a．
但當字母與數相加、相減或相除的時候，加號、減號、除號都不能省略．例如：x＋60不能寫成60x，x－60不能寫成60x，x÷60不能寫成60x．
四、因為字母表示的是數
所以在式子中每一個字母都不註明單位名稱，計算結果也不註明單位名稱，只在答語中寫上單位名稱．但是，用字母表示數需要寫單位名稱時，如果是乘法和分數形式的除法式子，可以直接在後面寫上單位名稱．例如：3.6x米、 噸．如果是a÷6，寫單位名稱時要加上括號例如：（a÷6）噸．如果是加、減關係的也都必須加上括號例如：（a＋6）噸、（a－6）噸
用字母表示數的教研活動心得體會 篇2
《字母表示數》是北師大版小學數學四年級下冊第五單元第一課內容。本節課是學習方程最關鍵的一課。因此在本節課的學習中主要讓學生學會如何用字母表示數以及數量關係。
在教學中我的做法是：
一、創設情境，體會用字母表示數的必要性。
數學知識的學習一定是建立在有趣和必要的基礎之上。基於這兩點我從一首學生喜歡的青蛙兒歌入手，讓學生對唱，在唱中讓學生感知到沒完沒了，以及用一種方式概括的必要性，這就為本節課的學習做好了鋪墊。學生探索起來也有興趣。
二、數學課堂一條主線穿插
數學課的教學本來就枯燥，最忌諱板塊式教學，所以本節課主要圍繞字母表示數及數量關係這一條主線進行教學。主要設計了以下幾個環節：
1. 初步感知字母表示數的必要性：簡潔、方便。
2. 探索如何用字母表示數及數量關係的方法。（這是本節的重點）
3. 擴充字母表示數量關係的意義。字母表示的數量關係不僅有倍數關係，它還可以表示相加、相減、相除等多種關係。
4. 擴充字母表示數的現實背景。
本節內容較多，所以這塊的學習我放在了習題當中，透過不同層次的習題練習，不但鞏固了本節課的知識，還讓學生了解到字母不但能表示數及數量關係，它還可以表示計算公式、運算律、圖形規律等等，擴充了字母表示數的現實背景。
整個活動的設計符合四年級學生的認知規律。同時也遵循數學學習的特點：由淺入深。
三、學習方法多樣化
本節課學生的學習方法以學生自主探索、動手實踐與合作交流三種方式，根據難易程度交相使用。不但降低了學習難度，還讓學生學會合作學習，取長補短。認識到一個人的智慧不算什麼，大家的智慧才是大智慧！
用字母表示數的教研活動心得體會 篇3
俗話說：吃一塹，長一智。教學是一門遺憾的藝術，每次上過課後，我總有或多或少的感慨與反思。針對自我《用字母表示數》的教學，談談自我的反思。
《用字母表示數》是學習代數知識的重要資料，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級的學生來說，本課資料抽象與枯燥，教學有必須的難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我拋開了教材上的例題，重新設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。
課一開始，我用a和b引入，讓學生從一年級漢語拼音和英語字母已有的知識入手，自然地過渡到數學中遇到的字母，然後從四年級學過的運算定律擴充套件到字母能夠表示任意數。這個過程此刻反思，發現其實緊之後能夠由加法交換律到其他運算定律，然後首先讓學生很自然的掌握字母能夠表示運算定律。而這個環節我沒有很好做到，而是簡略地一帶而過。之後我經過兩個儲蓄罐讓學生從具體的數字到抽象的字母之間的關係，理解字母能夠表示未知數。這些生活中的例子更貼近學生的生活實際。為下頭學習字母式子既能夠表示運算也能夠表示結果。這樣學生理解的更深刻一些。
字母簡寫的過程，我由導學案的形式給學生總結了出來，並且提問了學生，可是課後想來，這個環節由於沒有講究教學層次，學生當堂掌握的不夠好，所以才出現後面的演板中學生出現錯誤。這個環節如果能加入學生自學，教師講解等更多教學層次，效果會更好。
在教學字母還能夠表示數量之間的關係這一環節時，從我的年齡，兒子的年齡，陌生人的年齡三者之間的數量關係入手，可是這一環節是難點，我在講授完之後應當及時的進行擴充套件。
一節課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課後的思考。課堂上學生寓教於樂，學習生活化，體現了學習的本質。在日常性的數學課堂中，每節課確確實實要留有讓學生獨立作業的時間。畢竟數學技能的構成離不開必須的訓練，或許精講多練是我們傳統數學課堂教學的精華，今日依然值得我學習與借鑑。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇4
《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容。對四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。難點在於學生的認知還停留在由具體的數和運算子號組成的式子上，對於含有字母的式子很陌生。之前，學生已經接觸過一些用字母表示的運算律，對簡單實際問題中的基本數量關係也已經比較熟悉，這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎。講完這節課，我有以下幾點體會：
一、讓數學知識的呈現生活化。
新《課程標準》強調讓學生“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等等。首先教師要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。課開始我教師出示了“cctv、kfc、nba”等這些學生比較熟悉的例子，讓學生感受用簡單的字母作為這些標誌，簡單、明瞭。接著從兒歌入手，一隻青蛙四條腿……讓學生從兒歌中捕捉資訊，再進行編兒歌的過程。學生在編兒歌的同時也在經歷著尋找規律的過程，從而自然總結出相應的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。
二、讓學生在遊戲中學習新知。
新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”新課教學時我是這樣設計的：學生表示淘氣和媽媽的年齡，由於含有字母的式子，既可以表示一種關係，又可以表示一個量，對小學生來說不容易理解。課堂上我極力體現學生的認知規律：從具體形象到抽象過渡。但是在引導學生分析、討論、探究的過程中參與率過高。
三、在練習中加深鞏固新知
這節課中也有很多的不足，在組織學生用字母表示時，教師的引導不夠到位，還有個別學生沒有掌握好。課堂學習評價要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。這節課不理想的地方還有待於改正。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇5
《用字母表示數》教學反思這節課是學習代數知識的重要內容，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。開始學習用字母表示數有一定的抽象性，對五年級學生來說較難。教學中我注重讓學生經歷用字母表示數的過程，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。
一、注重數學與生活的聯絡這節課我談話匯入，填有規律的表格，由符號表示數過渡到字母表示數，學生體會到用字母表示數在生活中和數學中有廣泛的應用，讓學生談談生活中常見的字母表示數：如汽車牌號碼、撲克牌等等。學生感受到生活中處處有數學，體會到數學與生活的緊密聯絡。
二、讓學生經歷從實際問題中用字母表示數過程。透過例1和例2的教學，學生舉例小明年齡，知道年齡差距，會求出爸爸年齡，舉一個求一個，舉一個求一個，發現兩人的年齡變化但年齡差不變，這時提出問題：如何間接表示出兩人的年齡呢？有學生想到用字母表示，用a表示小明年齡，a+30表示爸爸年齡，一個算式就可以看了，也能看出兩人的年齡關係。整個過程的循序漸進，使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，即用字母表示數簡潔明瞭，一個算式就表示最本質的東西。
三、用字母表示數更簡明、更深入用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。
四、教學中滲透數學思想數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中，讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數”環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變中感受函式思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇6
1、課的一開始，我試圖用生活中的超多內含字母的例子引入下面的課題。如NBA、CCTV、KFC……但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課後反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯絡了生活，但並沒有什麼實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯絡。我思考能不能就此改一改，一開始直接進入例題，從“老師比同學的歲數大19歲”入手，讓學生思考在不同年份中，自己的歲數與老師歲數之間的關係，同時在簡單的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎樣表示任何一年老師與同學的關係？激發學生用心思考，生1：X+19表示老師的歲數；生2：（）+19表示老師的歲數；生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯絡起來，也許更適宜一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。
2、字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們能夠用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分明白點以老師講授還是必要的，讓學生透過有好處的理解來鞏固認知，節約了教學的時間資源，最佳化教學程式。
3、本節課，我給學生帶給了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有獨立思考的時間，有合作討論的交流。新課標指出，數學活動務必建立在學生的認知發展水平和已有知識、經驗基礎上，對學生來說，在新課的開展中，運用他們所熟悉的身邊的人或事，如，老師的年齡、自己的年齡，探究兩者之間的關係用字母表示，學生因感興趣而易於瞭解理解。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇7
一、將生活引入課堂
“現實世界是數學的豐富源泉，也是數學學用的歸宿。任何數的概念都能夠在現實中找到它的原型，只要細心觀察周圍的世界，我們就能發現到處都是數學。”
片段1：看到（幻燈片）課題“字母”兩字，你想說什麼？生活中、數學中哪裡見過或用過？有的學生說：“乘法交換率、結合率……”，有的說：“求未知數X”，學生很少提到生活中用到了字母？然後我就用心地引導，看我們的衣服第二實驗小學“DIERSHIYANXIAOXUE”不是有麼？再想想？天哪！我花了那麼多的時間尋找，到底有多少價值，說它沒嗎？難道數學課堂中不要複習鞏固了，不要滲透數學從生活中來嗎？我困惑著。
片段2：“你明白這幾天中國有什麼驚天動地的事嗎？”學生立刻齊聲喊到：“神州的六號升空。”“是呀，我們的CCTV專門做了報道，你明白CCTV是什麼意思嗎？”學生又齊聲喊到：“中央電視臺。”於是，我又追問：“你什麼地方見過類似這樣用字母表示的？”哇！學生有的說：“WTO……”學生有的說：“乘法交換率、結合率……”“交通標誌P”透過這樣地教學，學生會驚訝地發現“數學就在我生活中”，無疑會對數學產生親切感，無疑會用心主動的投入到學習之中。
二、給學生幽默的課堂
片段1：“誰來自我介紹一下？今年幾歲啦？”她說：“我12歲了。”我說：“那我今年多大？你想明白嗎？猜一猜？我是屬牛的。”學生答到：“33歲了。”我之後問：“當她1歲的時候，在媽媽懷裡哭的時候，我多大？當她6歲的時候，揹著書包上幼兒園時，我多大？24歲？……”“你有什麼好的方法算的？”學生說：“老師與她始終相差21歲。”你能再推算下去嗎？學生說：“會。”這樣麻煩嗎？有沒有簡便的表示？學生說：“用字母表示。”有的說用字母b表示，有的說用字母x表示。我說：“都能夠，我們用字母a表示吧，那我的歲數怎樣表示？”學生說到：“用a21表示。”“a21表示什麼？為什麼不用a21、a30來表示？”…
片段2：前面的設計稍做改動，當學生會推算年齡後，我說：“韓老師19歲師範畢業，那是他幾歲了？”學生鬨堂大笑。“為什麼笑啊？”“那時他還沒生下來呢。”“那麼當韓老師200歲時，他幾歲了？”有的喊：“179歲”，有的說“不可能”，這時課堂在一片笑聲中進行的，能夠想象學生學習的熱情。用學生感興趣的特殊年齡理解老師與學生的年齡關係，他們理解用字母表示和差關係的問題，從中又滲透字母的選值要根據實際生活。
三、把遊戲帶入課堂
片段：鞏固練習中，出示了學生十分熟悉稚氣的兒歌：
1只青蛙，1張嘴，2隻眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。
2只青蛙，2張嘴，4隻眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。
3只青蛙，3張嘴，6隻眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。
……
開火車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？你能利用這天的知識把它十分清楚的表達出來嗎？哪位同學能用字母表示這首兒歌呢？第一位學生說：“n只青蛙，n張嘴，n隻眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對，就應是n只青蛙，n張嘴，2n隻眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自己發現問題，自己解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。
四、創設思考的課堂
片段（1）引：老師有個小朋友，他看我班同學學得這麼認真，很想把他自己搞笑的一段經歷跟大家分享，想明白嗎？
（2）出示：小明的星期天。小明從家出發，帶了20元錢，走了180米經過學校，又向前走了c米，到了新世紀商行，買了x枝鉛筆，每枝鉛筆0.5元，又買了做手工用的綵帶m米，每米0.15元，回校做手工時把它剪成了b段……
（3）根據其中的關係，你能想到一個內含字母的式子嗎？它表示什麼？
（4）你能把你寫的算式寫在黑板上我們一齊交流嗎？結果出現了很多算式，如：
“180＋C”“0.15”，“0.15”，“20－(0.15＋0.5x)”……這一道題既有用字母表示和差關係，又有乘除關係，很好的鞏固了本堂課的知識點。
五、存在不足的課堂
為什麼學生這麼膽小？幻燈片中“小明一家去年一年用電B度，平均每月用電多少噸”那裡有一個明顯的錯誤，就是單位“度”寫成“噸”，為什麼課堂上沒有一個學生能大膽的舉手，指出老師的錯誤，還有更多值得我去深深思考。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇8
《用字母表示數》是教育部審定20xx義務教育教科書五年級數學上冊第五單元《簡易方程》中的內容。是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。反思整節課有以下幾點體會：
1、注重趣味性和有效性。
首先，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。其次，採用猜謎遊戲（猜年齡）深深地吸引了學生，成功地營造了玩中學、學中玩的輕鬆學習氛圍，學生自然總結出相應的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在練習的環節中，透過“快樂廣場”、“生活館”、“音樂吧”、“智慧屋”等模組，讓學生置於情境中愉快地應用新知發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。
2、滲透數學思想。
在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函式思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。
3、有待改進的地方
（1）加強練習含有字母式子的簡寫。
（2）加強對2a和a+2意義的區別和練習。
（3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇9
《用字母表示數》主要讓學生初步理解用字母表示數的必要性，經歷用字母表示數的抽象概括過程，學會用含有字母的式子表示簡單的數量、數量關係和計算公式。這部分內容是學生在小學階段學習代數知識的基礎，能有效地培養學生的抽象能力、概括能力等，有利於發展學生的符號感，也為學生後續學習方程的初步知識奠定了基礎。和傳統教材相比，新教材改變了原來侷限於利用計算公式和常用的數量關係，進行比較抽象的數學教學，而是從學生比較熟悉的一些實際問題程式入手，讓學生透過用小棒擺三角形的簡單操作理解字母可以表示數；再進一步學習用字母表示人數，用含有字母的乘法式子既表示人數又表示數量關係；在此基礎上教學用字母表示正方形的周長和麵積公式，介紹在含有字母的乘法式子中，數和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的簡便寫法。
一、將生活引入課堂增加趣味性
新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流資訊的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。教學時首先要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。我先透過預測身高和編兒歌，讓生感知生活中經常使用字母，感知到“用字母表示數”好處，學生的學習興趣充分被調動起來。
二、小組交流體會用字母表示數的好處
例1我透過讓學生課前擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，從而想到用字母把這些都概括出來。小組交流並記錄a可以表示1000或10000嗎？可以表示1或0嗎？可以表示小數嗎？學生就知道a可以表示所有自然數，體會字母表示數具有概括性的特徵。
例2的教學我沒有用教材中的例題。而是透過猜年齡，表示年齡，小組交流時思考當a表示歲數時，還可以是哪些具體的數？可以是500嗎？讓學生體會字母在不同情況下表示數的範圍是不一樣的。
例3的教學我讓學生預習作業中先回顧正方形周長和麵積公式、寫出字母公式，激起學生原有知識儲備。含有字母的式子的簡寫是本課的一個難點，我採用“帶著問題聽故事、小組交流、舉例說明、練習反饋、對比”五個環節,促進學生知識的內化，從而突破教學難點。
三、關注生成，著眼於學生髮展。
教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、複雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程後，產生的想法是多樣的；面對魔盒，學生的認識是不同的；“3a”與情境的聯絡也是多樣的。這些都需要教師遵循學生髮展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。
四、教學不足
1．我的過渡語和評價語過於簡單，給學生思考的時間也不夠充分。
2.有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式，沒有給足學生自學與交流的時間，增加簡寫的訓練。
總之，教學是一門不斷改進的藝術。需要我們教師不斷去改進，反思並吸收，這樣才會有進步。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇10
“用字母表示數”一課的教學目的是讓學生結合情境體驗用字母表示數的意義和作用，學會用字母表示數，能用含有字母的式子表示簡單的數量關係，學會求簡單的含有字母的式子的值；讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，建立初步的代數思想；感受數學語言表達的簡潔性，體會數學的價值。
用字母表示運算定律和計算公式學生已經接觸過，本節課是在已有的基礎上，適當提高一步，在教學中，主要重視了以下兩個方面：
1．在本節課中，教師從現實的、具體的事例中概括出內在的數量關係，再把數量關係從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性，這使學生在“理解和掌握用字母表示數的方法”的基礎上，體驗到許多數量和數量關係可以用字母表示的過程，嘗試了在具體情景中抽象數量關係，運用字母靈活表示。滲透了符號化思想，培養了學生的抽象思維能力。學生在探索過程中增加了知識和經驗，掌握了數學學習方法。
2．在安排教學內容時，我有意識地將教材知識與學生的生活實際緊密聯絡起來，從學生平時生活中看得見、摸得著、想得到的事物入手，積極地挖掘生活中的數學，特別是一些更利於活動的、可操作的、學生喜歡的教學內容，使生活情境“數學化”。幫助學生在數學與生活之間架起一座橋樑，讓學生更好地自主探索，更善於發現問題、解決問題，享受到自主解決實際問題的樂趣，獲得成功的體驗。
本課教學中，含有字母的式子既表示結果，又可以表示兩者數量間的關係，這一點強調的不夠。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇11
我這節課講的內容是“用字母表示數”，這對小學生來說比較抽象，要讓孩子理解“為什麼要用字母表示數”“怎樣用字母表示數”，難度很大，而這也是這節課要解決的主要內容。針對本節課知識與學生的特點，主要設計透過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的理念。
根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關係。
縱觀整節課體現以下幾方面：
一、激趣匯入
關注學生巳有的認知水平和生活經驗。匯入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。然後找尋用字母表示的特點引出課題。
二、教學過程以學生自探為主
設定情境，用具體的數量過渡到可以用字母表示數，使學生初次感知用字母表示數的可變性和廣泛性。同時，根據學生的特點設計教法，本課採用“三疑三探”的教學模式，先質疑，再探究，然後合作交流自學成果，難點由教師點撥，補充。
三、關注學生反思和內化
反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有二處環節設計體現了這一特點。
1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示的方法，在交流中感受字母表示比文字表述簡明、易記。
2、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成為學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。
四、最佳化語言，多樣評價。
激勵的評價語言，給學生以努力的方向，在教學中，有個別學生不能自覺使用含有字母式子表示。我以為：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結；二要理解學生，包容學生。雖然學生知道用字母表示比較簡單，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨著學習時間的推移，學生會非常樂意選擇這種表示方法，也會熟練、自覺地進行表達和運算。
五、鞏固練習的設計
新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在堂課中得到不同程度的收穫，達到不同目標。在輕鬆愉悅的氛圍中及時鞏固了新學的知識點，進而讓學生更明白用字母表示數的廣泛性，加深其對意義的理解。
用字母表示數的'教研活動心得體會 篇12
“用字母表示數”以其簡明、廣泛等優越性和意義在數學史上具有無可替代的作用。但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的小孩子理解“為什麼要用字母表示數”“怎樣用字母表示數”，難度很大,而這也是這節課要解決的主要內容。立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。這節課我上完後，有如下反思：
一、課堂教學的自我評價:
1、本課從學生喜愛的歌曲出發引入例項,學生聽課輕鬆,課堂活躍,絕大多數同學都掌握了所學的知識。透過學生自己表示青蛙的只數和自學簡寫方法,還有一系列的鞏固練習，不但體現了用字母表示數的優越性,而且讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，建立初步的符號感，感受數學語言表達的簡潔性，體會數學的價值。提高了數學的學習興趣。課堂上留給學生較多的練習時間,改變 了“滿堂灌”的教學,基本上完成了教學任務,達到了教學目標。
2、從學生反映來看,課堂上多數同學完成了課堂練習,表明該課教學已順利完成。
二、教學實踐的幾點體會:
1、實現情景創設的趣味性和需求性。
教學情境是直接為教學目標、教學內容服務的，是學生掌握知識，形成能力、發展心理品質的環境。本課從唱ABC歌和表示加法交換律進行引入，這符合學生的生活實際和已有的知識，充分激發了學生學習新知的慾望。學生在唱歌的過程中感受愉悅，透過親身體驗，感受到用字母表示運算定律的優越性，為後面的探索打下了基礎。
2、給學生提供自主探究的時間與空間。
新《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學習的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力。例如：數青蛙環節，如何用一句簡潔的話把這首兒歌表示出來，引發學生的思考。還學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的途徑。同時讓學生在小組內相互商量，鼓勵學生說說自己的想法。因此學生出現了用文字表示，用符號表示和用字母表示等多種新的寶貴的表示方法。接著在學生填寫表格後，自學簡寫方法，使學生在探索過程中最大限度地發揮自主性和潛在的創造力，促進學生個性發展。自我探索其中的規律是新的學習方式的重要組成部分，表現出了很大的優越性，但由於長期的接受式學習方式的影響，仍有相當數量的同學表現比較被動，參與少，發言少，思考少，他們還是在期待著老師的講解，學習的主動性不強。
3、注重兒童已有的生活、學習經驗，構建數學模型。
儘管學生沒有進行過有關代數知識的學習，但孩子們已具備一定的用字母表示數的經驗和用數量關係解決問題的能力，讓學生在熟悉和喜愛的活動中分析問題、解決問題，進而理解既能用字母直接表示一個數，同時又能用含有字母的式子表示另一個數，從而建立字母式子的模型。我創設了招領啟事中的x元，引導學生得出字母x可以表示0以外的任意一個數，初步感知了用字母表示數的意義；填表找數量關係這個學生感興趣的活動,讓學生初步學會用含有字母的式子表示數量的方法；接著又創設了用含有字母的式子表示數量關係的情境，促進學生體會用字母和含有字母式子表示數的意義及優越性。同時也使學生學會用字母和式子表示乘法數量關係，以及含有字母的乘法式子的簡寫。從而自然的促進學生由算術思維到代數思維的過渡。
4、重視課堂教學評價，激發學生自主探究的慾望。
課堂學習評價要重視正面性和積極性。教師對學生作出正面評價，在他取得成績或進步時給予肯定和喝彩。會使他們的自信得到滿足，從而喚起自我實現和超越的需要。所以對學生的評價要堅持正面性，以表揚為主，批評為輔，評出動力，評出積極性。有時再巧妙地配合適時適度的身體語言：鼓勵和微笑的眼神、讚歎的神情，都能激發學生學習的激情、熱情。尤其是對待學習有困難的學生，要防止單純地評價他答對了多少，說錯了什麼，而要充分發揮正面評價的積極作用，透過誠懇的評價激發其內心追求完美的需要，從而“挖掘閃光點，促進飛躍點”，進而激發學生進一步探究的興趣。
5、注重教學的昇華和延伸。
《課標》指出要注重體現數學的文化價值，所以在課的末尾我介紹了有關用字母表示數的歷史，豐富學生對數學發展的整體認識，對後續學習起到一定的激勵作用。
三、教學實踐的不足：
問題一，課堂討論氣氛不夠熱烈，學生參與學習的興奮度不高，問題二是學生在用字母表示數量關係的環節略顯吃力，雖說這對於學生來說有點抽象，但如果我能再細緻到位的引導和啟發，相信學生會有更為主動的思考。問題三，課前缺少充分必要的預設，使得教學環節不夠緊湊，有拖的痕跡。
對於這節課中出現的問題既是生成的警示牌，同時更是我今後要努力完善的方向。結合對新《課程標準》教學理念的認識和本次課堂教學的深切體會。讓我感到我們不僅要學習教材、領悟教材、學會超越教材，更要了解學生，因為最好的方法來自於學生，學生是學生最好的老師。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇13
用字母表示數這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數和運算子號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個教學過程實質上是從個別到一般的抽象化過程。因此，在設計過程中應以建構主義為理論依據構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。上完這節課後，我有以下幾點體會：
一、實現情景創設的趣味性和有效性
教學情境是直接為教學目標、教學內容服務的，是學生掌握知識，形成能力、發展心理品質的環境。本課開始，我從找規律入手，讓學生透過找規律，知道■、▲、●或a、x、n、m這些符號和字母可以用來表示數。從而引出課題。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在找規律的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。在找規律的同時，學到了許多數學知識，這無疑是我們所期待的一種教學效果。
二、練習設計的層次性
課堂練習是學生對學習內容的重複接觸或重複反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，透過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，並體驗到成功和快樂。我在課中、課後都安排了開放性的練習，環環相扣，既鞏固新知、暴露學生問題，又引出下一知識點，誘發學生思考，它們的難易程度由淺入深，緊扣本節課的重難點。透過這些練習，使學生進一步掌握了本節課的知識並且提高了靈活運用知識的能力。
三、但教學中也暴露出了很多不足
問題一，對學生的關注度還不夠，有些問題沒有充分下放，對學生所暴露的問題有些時候缺乏靈活處理。問題二，課堂設計問題略為細膩，缺乏大問題意識。問題三，本課教學內容看似簡單，但是學生認識上的飛躍，加之知識點繁雜，課前缺缺乏對知識的整合，以至於教學時間較緊。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇14
首先創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，如面積用字母等，讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再透過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步瞭解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示數量。再透過各種聯絡將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
因此，在教學中我立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，促進學生的“主體參與”，幫助學生完成了認知上的一次飛躍。
1、以學定教，步步為營、層層深入，有效落實教學目標。
《用字母表示數》看似淺顯、平淡，但是就學生的思維發展而言，是比較複雜和難於接受的。教材對於這部分內容的處理相當細膩，由易到難，層層遞進，便於學生逐步感悟、適應字母代數的特點,感受用字母表示數的作用。因此，我遵循教材編排，緊緊圍繞教學目標層層深入的實施教學。首先，透過引導觀察、操作，使學生感悟用字母表示數的好處。第二層次，透過引導對比、研究，由字母表示具體的數過渡到字母表示變化的數，明確字母表示數的含義；第三層次，透過合作、交流，引導學生在理解用字母表示數的意義的基礎上主動應用——用字母表示計算公式，同時把含有字母的式子的簡寫分散在第二、三層次中，有效分散難點。一步一個腳印地落實每個環節，夯實了本節課的教學難點。使學生在獲取知識的同時，思維能力得到提高。
2、順學而導，創設充分的機會，讓學生獨立學習、合作研討。
課堂上順應學生的思維和情感需要，有的放矢的開展了一系列紮實有效的教學活動，為學生提供充分的動眼觀察，動口交流，動腦思考，動手操作的機會，為學生的精彩生成創設了條件。整節課，教師真誠的“退出”，適時的“進來”。引導學生獨立學習、合作研討，比如:在理解字母表示數的含義，用字母表示計算公式等環節時，順應學生的需要，適時引導學生在個體獨立思考的基礎之上，進行小組探究活動，讓學生在思維碰撞中進一步求知求新。教師在每一個環節及時評價、不斷地激勵學生進一步地去嘗試、去探究。使學生實實在在的經歷了知識的形成與發展的過程。
不足：
縱觀全課，還存在許多需要認真思考和改進的地方。
1、在教學中學生精彩的表現讓我深深地感受到學生的潛力是無限的，就看作為教師的我們怎麼去引導了。例如……教師強行將學生的思路牽引過來，留給學生的空間不夠大。相信給學生留有足夠的空間，學生的表現會更加精彩。應變能力要加強。
2、後期情緒不高，所以顯得教學有些平淡。
3、合理分配教學時間，關注學生生成等，這將成為我今後教學中努力的方向。
用字母表示數的教研活動心得體會 篇15
俗話說：一分收穫。教學是一門令人遺憾的藝術。每次我去上課，我總是或多或少地有情緒和反思。關於我用字母表達數字的教學，談談我的反思。
用字母表示數字這是學習代數知識的重要材料，也是小學生從特定數字到字母認知的一次飛躍。
對於五年級的學生來說，本課程的教材抽象枯燥，教學難度較大。我認真考慮了課程標準中關於字母表示數字部分的目標和要求，並注意到在掌握和應用原有知識和技能方面的要求，如何；關注並強調讓學生充分體驗和體驗用字母表示數字的過程”這是非常重要的。因此，我拋開課本中的例子，重新設計了教學環節，試圖讓學生充分體驗用字母表達數字的過程。
在課開始時，我介紹了a和B，讓學生從一年級現有的漢語拼音和英語字母知識開始，自然過渡到數學中遇到的字母，然後從四年級學到的運演算法則擴充套件到可以代表任何數字的字母。這一過程現正反映出來，發現加法交換定律可以轉化為其他運演算法則，讓學生自然掌握字母所能代表的運演算法則。我做得不是很好，但很快就過去了。
之後，我透過兩個存錢罐讓學生們瞭解特定數字和抽象字母之間的關係，並瞭解字母可以代表未知。這些生活中的例子更接近學生生活的現實。學習底部的字母公式，它可以表示操作和結果。這樣，學生的理解就更深刻了。
我以學習指導計劃的形式向學生總結了字母縮寫的過程，並詢問了學生。然而，課後，我認為這個環節沒有注意到教學水平，學生在課堂上沒有很好地掌握它，所以學生在後來的表演板上犯了錯誤。如果更多的教學水平，如學生的自學