初中物理教學中思維能力的培育心得

　　一、由單向思維向多向思維轉化的培養

　　單向思維就是對概念或規律從某一方面或某一角度去理解或對問題的解決僅從某一側面找答案,而多向思維從多個側面找正確答案,這樣不僅對概念或規律有正確全面的認識,而且對培養思維能力起積極作用。在教學實踐中可從以下幾個方面加以重點培養。

　　1.一題多解和一題多變。透過一題多解和一題多變的訓練,加強了知識間的縱橫聯絡,促進了知識的融會貫通,對同一個物理過程或現象從不同的側面給予正確的解答,培養和發展了學生的思維能力。

　　2.精練多選題。多選題是從多方面對概念或規律提出問題,經多角度、多層次分析找出正確答案,從而加深理解。透過多選題的練習,不僅能對概念或規律有較全面準確的理解,使知識系統化,而且能增強多向思維能力。但對多選題也要精選精練,選編多選題時要有針對性,應從學生易混淆、易遺漏的環節入手,選擇針對性強的題目進行強化訓練。此類題既有針對單個概念和規律的簡單多選題,又有面向多個概念和規律相交織的綜合多選題,對學生髮展多向思維有較大益處,這裡不再贅述。

　　3.多樣性實驗設計的訓練。為達到同一目的,提出不同的設計方案,可達到開拓思路,培養性創造思維的目的。如測電源的電動勢和內電阻,可要求學生根據下列提供的器材和儀器設計出不同的測量電路:①電壓表、電流表、電鍵、滑動變阻器、被測電源各一個,導線若干;②電阻箱、電鍵、電流表、被測電源各一個,導線若干;③電阻箱、電建、電壓表、被測電源各一個,導線若干。

　　二、由靜態思維向動態思維轉化的培養

　　所謂靜態思維是用機械記憶的方法記住概念的定義、規律的.內容和問題的結論,學得的知識是呆板的、是死的,不能靈活用於解決實際問題。而動態思維是理解性的記憶,所學知識是深刻的、是活的,能夠靈活用於解決實際問題。在現實中學生往往習慣於以靜態思維對待問題,故此教師應當有計劃地引導學生從靜態思維向動態思維轉化。我在教學實踐中重點從以下兩個方面進行了訓練,效果明顯。

　　1.重視物理過程的分析。物理應當教成有理而非無理。對於任何一個問題的解決,要引導學生積極分析物理過程,分析過程中相關物理量的變化和相關物理規律的對接,以客觀、準確的過程分析,尋找解題的突破口和切入點,進而形成清晰的思路。長此以往,對學生動態思維能力的提高大有裨益。

　　2.重視知識的遷移訓練。所謂知識的遷移,就是把所學到的知識靈活地運用到其他方面解決實際問題。如運動學的規律在電場部分就可以靈活運用,波的干涉規律在光波和機械波中同樣適用,利用能量守恆解決“穩恆電流”的問題,動量守恆在原子反應中的應用等。在輔導學生時,可有計劃地編選一些知識遷移類的練習題,對發展學生動態思維能力和靈活運用知識解決實際問題的能力大有幫助。