教師學本課堂培訓心得體會
教師學本課堂培訓心得體會
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、資訊傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。目前國內培訓以技能傳遞為主，時間則側重上崗前。教師學本課堂培訓心得體會，歡迎參考。
篇一：教師學本課堂培訓心得體會
2**年4月11日至4月14日，本人有幸參加了學校組織的前往四川的培訓小組。在為期四天的培訓中，無論是聆聽龔雄飛院長的以“學本式”課堂為主題的專題報告，還是去參觀以“創造教育”為辦學特色的重慶巴蜀小學，或者是參觀“課程整合”改革進行的比較徹底的重慶謝家灣小學等相關內容。我都感觸頗深，不得不說是受益匪淺。下面我就粗略地談談我的收穫。
如果說去年的廣州“升本教育”之行，讓我樹立了時時刻刻“以學生為中心“的教學理念，並注意在平時教學中實施”小組合作“、”少教多學“、”先學後教“、”以學定教”的課堂模式。那麼，在本次的四川“學本教育”之行後，我進一步明確了“以學生為中心”的教學理念，並知道關注在“小組合作學習”中容易出錯的許多具體細節問題。比如教師應該如何設定需要課堂問題，如何去判定這個問題是否需要小組合作。以及在小組合作學習中，如何讓每個小組成員都發揮個體的積極性和能動性。以及透過小組合作，如何保證不同基礎的學生全部學會。
由此，結合本人教學中相關問題，引出以下思考：
一、 備課時，避免把“學案”備成“同步練習題“模式。
龔雄飛院長說，我們教師平時上公開課前，總是有種誤區，也往往會下發三樣東西：教案、學案、同步習題。他建議“教案“之說法應該消失，我們教師只是需要備一份”教學設計“。 備課的關鍵是，我們要備學生怎麼學，即把學生怎麼去學每項內容的學習方法都背出來。比如，我們呈現一個數字問題，讓每組學生找到不同的解題思路。如果教師沒有明確規定，那麼基本上是每組的每位學生彙報下自己的方法結束。但是，如果教師在備課過程中，備出細節，有明確指令，比如讓小組長主持，詢問三個問題:”每個人說說你們怎麼找出來的？”、”我們小組的共同意見是。。。”、”還有什麼不明白的？”透過這三個問題，每組的每個學生不僅學會了別人的方法，並且會將自己的方法和別人的做出對比，達到意見整合，形成共同觀點。由此，我將在之後的備課中，要刻意關注去備學生的學習方式。
二、 在“小組合作學習”中，避免讓學生“假合作”，進行真正有效的“真合作”
第一，我們教師提的問題，設計的問題是“難度適中“的問題，它剛剛超出了個體能獨立解決的範圍，真正需要小組談論，集中解決的問題。只有這樣的問題， 龔院長說才是需要以小組形式來進行的問題。平時我們存在的弊病是，為了 “小組合作”的這個“形式”,我們老師進行了各種“假合作”。根本不注重問題是否有難度。 龔院長還指出，尤其是那些“不需要思考，加工，只是在課本上找到資訊的”問題。我們老師還在裝模做樣的讓小組合作學習。仔細
思考，我確實在教學中也犯過這樣的錯誤，知識刻意在乎形式，忘記了合作是否具有必要性。在以後英語教學中，一定認真關注這個問題。
第二，在小組合作學習中，我們教師設計的問題，一定是教學的重點、難點，也即教學的主問題，只有這樣的問題才需要合作。平時在實際教學中，英語活動為了產生所謂學習效果和氣氛，本人確實有過這種動不動就把一個問題變成了小組合作的模式，從而浪費了寶貴的課堂時間。從而在練習到重點難點時，學生由於時間不足沒有充分練習和展開，以至於達不到應有的教學效果。我想，從這次培訓之後，我將力爭避免這種情況，在教學設計的時候注重重點多合作，非重點少合作，或者不合作。
第三，在小組合作學習中，沒有小組長較好的主持和引導，小組上臺展示交流就無法達到應有效果。小組長該怎麼組織討論，該用什麼樣語言來引導談論尤其是重點，這就需要教師在備課過程中能夠準確的“預設問題“，沒有教師好的預設和引導，學生就沒有”真正的生成“，也不會發現該發現的問題，無法引起小組談論。小組長的職責有兩點，其一是組織有序交流。平時我們的小組合租是讓好學生先講，其餘的補充或者聆聽。然後龔院長指出，正確做法是”弱者先講、中者補充、優者總結“。這樣讓後進生有充分學習機會。其二，組長要用教師預設過的準確語言來進行引導，以此來完成學生觀點的呈現，講解和交流互學，從而完成小組意見整合。我們平時小組上臺展示，基本都是方法的一個個羅列，小組內部的`談論也只是相互羅列各自觀點，沒有講出觀點形成的過程來讓別的同學學習，也沒有把觀點或方法進行小組內整合。由此，本人清楚了以後的改進辦法：首先設定明確互學任務，小組長帶領依次發言，之後小組意見整合。最後才是上臺交流。
總之，正如龔院長在報告中提到的，真正的小組合作需要有三個過程，即分享思維、整合觀點、解答釋義。我們在教學過程中，避免把教師作為傳授者職能排在第一位。努力發揮教師學生學習的組織者和管理者職能，注意多指導，幫助，而不是滿堂灌。正確的引領需要在課前認真研究學情，備教材，備學生。備好課才能上好課，沒有好的“教師預設“，就不會有學生”較好的生成“。
三、 關於課程整合，我們做為教師個體，確實還有很長的路要走。
從參觀了重慶的巴蜀小學和謝家灣小學後，我深深觸動。真的明白所謂課程整合並不是僅僅一個口號，而是我們這裡做的還不夠。我們教師從觀念到行動都沒有到位而已。謝家灣小學的課程設定是上午上文化課，下午校本課程。每天下午學生足不出校園，就可以免費學到自己的愛好，猶如進了培訓班一樣，天天快樂持續著自己的興趣愛好。參觀完那些教室，我在想如果本人在小時候也這樣上課，那該多開心和樂意。可是反思我們這裡，為什麼施行的困難那？我想主要是我們自身問題，我們教師素質需要透過各種途徑提高，比如每位教師除了專業課還要去帶著學生上一門特長興趣課。我們的問題是，除了專業之外，愛好特長几乎沒有，更不要說去教別人了。如果能有這樣的平臺和機會讓我麼教師自己先提高，學會培養一項興趣愛好，我想我將會非常樂意去把她交給學生，因為沒有人不樂意天天去發展堅持自己的愛好。首先有了多才多藝的老師，才會有多彩多藝的學生。
在培訓期間，看了一節“找規律“的課堂影片，上課開始，那位教師邊拉手風琴，邊帶著學生享受音樂美好，開始我以為是音樂課，之後一會兒才發現是數學課。覺得這樣的模式真是有創意的好課堂。看來，課程整合真的需要教師開動腦際，發揮個人聰明才智，才會有好課誕生。課程整合真的不只是口號，難者不會，會者不難，如果每位教師都去嘗試，那會是怎樣的美好畫面。 這次的四川之行，本人受益良多，也找到了教學中的不足之處，增強了信心，爭取以後教學中努力改變自我，並將繼續鑽研教材，踐行“學本“理念，早日讓學生受益。
篇二：教師學本課堂培訓心得體會
現在我們的教學倡導“學本課堂”， 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生自主學習，並以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。放手讓學生自主探究，同時更要透過實驗培養學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，探究的核心問題就兩個。一個是“如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢？”另一個是“當河流形成時，什麼地方的流速大，什麼地方的流速小？什麼地方會發生侵蝕，什麼地方會發生沉積？”要弄清這兩個問題，老師要是講是講不出來的，即使說出來，也是無效的，最好的辦法就是親歷實驗探究。所以郭老師在處理這個環節中，分這幾個步驟教師指導——分工合作——討論交流，尊重事實的基礎上，讓學生觀察描述實驗現象，並用文字和不同的符號記錄結果。
以學生學習為本的學本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變為傾聽者，變為學生小組學習的合作指導夥伴。並且真正走下了講臺，來到了學生中間，課堂學習氣氛輕鬆自在。
學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性變化，教師是大同學。教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。
如《降水的降水量》一課中，老師對教材的處理、師生角色的轉變體現了學本課堂的理念，使整個過程使學生學得輕鬆、愉快，學得有味道。
老師教學引導學生討論，怎樣製作雨量器。假如讓你來設計一個測量雨量的工具，怎樣設計比較簡單、科學？教師不失時機地對學生做出了要求。學生紛紛說出了自己的想法：選擇一個上下一樣粗細的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。學生在討論交流的過程中積極、主動地參與，發揮了學生創造性和獨特思維的個性。
老師在課堂上給學生創設機會，讓大家自主設計、表達、修改、完善。創造性地教，充分發揮了探究主體的創造性和想象力，使得這一環節成為亮點。真正的努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教於學，共同成長”的課堂變革目標。
把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本課堂教學的關注點，在一節科學課中，學生才是佔主體地位的，倡導學本課堂把學習主動權交給學生，對於教師來說，要想讓學生主動學習，必須營造一個輕鬆、和諧、民主、平等的課堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這種氛圍裡，我們的學生才能逐步走近科學走進科學，成為研究科學的“行家裡手”。例如，李婷婷老師的課堂利用了謎語引入，激發了學生的學習興趣，在認識地形圖環節編成兒歌，而且出示在大螢幕上並運用相對應的顏色的文字，直觀、形象、好記，適合學生的年齡特點，
課堂上強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，並適時給予學生鼓勵，讓學生勇於提出問題，並且提出有價值的疑問，真正把學習主動權交給了孩子，真正讓課堂屬於學生。
學本課堂，顧名思義就是把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點，努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教於學，共同成長”的課堂變革目標。
在師生關係方面，有別於教本課堂，師生關係不是上對下的長幼關係、授受關係，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關係。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關係方面，師生之間不是那種傳授和告知關係，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關係。師生共同建立小組合作團隊學習機制，建立人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。透過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。
在日常教學中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業本、開展有效輔導與訓練活動等。 教師要積極轉變教學地位和角色。要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習組織者、引導者。提高研究學生、課程標準、教材、教學方法和學習方法的能力。從關注教學生到關注教學生學，要求課堂以學生為中心，教學逐步走向民主，注重為學生創設一種自主學習、自主體驗、和諧的環境。
疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習願望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置於“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的願望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急於表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，並使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿於課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。
總之，與以往的課堂相比，要強化學生的質疑，加強對學習方法的指導，及時給予評價，對學生的疑問進行刪選，並適時給予學生鼓勵，讓學生勇於提出問題，並且提出有價值的疑問，真正讓課堂屬於學生。