小學語文高效課堂教學改革的心得體會

小學語文高效課堂教學改革的心得體會

  隨著我校《小學語文教學中“導學案”的設計與實施》課題的開展,“導學案”在我校教學中已經開始實施。“導學案”是由教師根據課標要求、教材設定和學生學習情況設計,其中 “導”指的是引導、指導,是教師輔助和引導學生在課前進行預習和課堂上自主學習的方式、方法,涵蓋導學、導思、導練的功能;“學”是學生藉助導學案,在老師的指導下進行課前預習,課堂內自主學習,合作學習,逐步達到讓學生自主學習和主動探究的目的。我們認為“導學案”就是教師從事課堂教學,引導學生自主學習,從而掌握知識技能,獲得情感體驗,人生經驗、形成價值態度的一種學習方案。

  “導學案”更多地關注了學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學生是學習的主人,要把課堂還給學生”的教學理念。我在“導學案”的教學實踐中,對 “導學案”有了一點粗淺的思考。

  一、“導學案”設計的特點

  “導學案”從教材的知識結構和知識間的內在聯絡,循序漸進地引導學生獨立看書、自學、思考、探究,使學生課前就對教材有一個初步的瞭解,及時地發現問題,完成第一次的課前預習;然後在課堂上提出問題,透過小組學習的形式,討論交流、合作探究,並在教師的適時點撥下,完成第二次的課堂學習。這種設計,為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務,使每個學生的學習時間有了保證,思考深度得到了加強。

  二、“導學案”實施中的存在的主要問題

  1、“學案”調整不及時

  透過收集調查我們發現已經成功實施“導學案”的學校都是在上課前一天,把“學案”下發給學生進行研究,對於小學生特別是低年級的學生來說不會妥善儲存“學案”,於是我們把全期“學案”裝訂成冊發給學生,因此在實施中我們無法根據學生的學情發展和學習中存在的問題,再次對“導學案”進行調整。

  2、課前預習無法落實

  “導學案”的學習流程分為四個內容:獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習,有的學生拿到學案往往不是按要求去認真看書,而是淺嘗輒止,急於做題,在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急,沒有給孩子時間思考就給孩子講題,還要求孩子完成整節課的學案,導致學生對課堂失去興趣。

  3、課堂失去應有的魅力

  “導學案”使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見,但同時,這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂,學生失去了知識的一個形成過程,減少了學生獨立思考的機會。

  三、“導學案”實施的有效策略

  1、對學生使用“學案”的要求

  ⑴、在上課前一天,要求學生根據學案內容認真閱讀教材內容,提醒學生要重點掌握的問題,激發學生克服困難、解決問題的信心。

  ⑵、強化學法指導,透過文字分析,根據學生的認知水平,知識背景,預測可能出現的難點。使學生知道採用什麼樣的學習策略才能省時省力效果好。碰到學習過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標記,第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

  2、對教師使用“學案”的要求

  ⑴、教學流程因學案導學而調整

  學生之間是有差異的,預習後差異更大,因此,教師要“以學定教”,把握好教學的起點、內容、要求和節奏。對於預習之後就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對於一點就通的可以以點撥為主的指導,把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

  ⑵、用“導學案”進行課堂教學時,要引導學生透過展開充分的思維活動來獲取知識,顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤,尋找學生思維的閃光點,及時地給予鼓勵,充分調動學生的學習積極性,讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

  ⑶、用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”,即:精選、精講、精練、精批。有發必收,有收必批,有批必評,有評必補。教師要根據教材精選學習材料,精選導學策略,精收反饋資訊。優選教學方案,最佳化教學手段,在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。

  教而有法,但無定法;學而有法,貴在得法。總之,在“導學案”實施中,教師要有較高的課堂駕馭能力,要從學生的實際需求出發設計教學的各個環節,在學習活動中以學生為中心,以學案為載體,以提升學生學習能力和培養學生的各種良好學習習慣為最終目標。

  在教學實踐中,除了抓好導學案,我還採取了以下幾點作法:

  語文新課標明確提出:“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  1、走進教材,讓學生直接體驗作品的人文精神。

  語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的,對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材,讓學生在閱讀文字的過程中,直接體驗作品的人文性、工具性。

  教師在教學中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如:教學第十二單元時,由於課文涉及藝術,是學生難以體會的,所以我運用多媒體播放相關的圖片,如《小馬過河》、《特殊的考試》等,讓體會圖片表達的不同情感,由於有著親身的情感體驗,學生對課本的藝術描寫更深刻,透徹,學生的人文精神得到了很好的培養。在教學中透過多種形式的表情朗讀,展現課文描寫的形象,抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會,落實語言文字的綜合訓練。

  2、走出教材,讓學生擴充套件閱讀,多實踐,提高學生語文綜合能力。

  從課內來說,每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴充套件閱讀和本次課文相關的材料,讓學生有新的感受和新的體驗,語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

  從課外來說,必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環境。班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽??都會使學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習的樂趣,這都是培養學生語文素養的好方法。

  3、注重學生的閱讀背誦

  語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經說過:餘嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論:多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

  4、注重學生自悟探究 當前的語文教學,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

  其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調的`是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。當然,學生的自悟探究,絕不能採取放羊式的自我領悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語言訓練,自悟探究中要有創新的火花。

  我們許多老師在新老教材的語文教學中,曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”,也就是:1.讀——讀喜愛的語段;2.說——說探究的內容;3.問——問不懂的問題;4.幫——幫助解決疑難。例如:學習《小馬過河》時,就是主要採用小組合作學習的方式透過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程,以多元的對話為模式,師生之間的平等交流,同學之間的合作探究,這種師生互動、生生互動的形式,使整個課堂瀰漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文字與學生對話的橋樑,使學生學會了真正地學。

  從現在實施課改的課堂教學實際來看,學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式,這種學習方式,不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實,還讓學生的好奇心、求知慾得到了很好的保護,學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時,我們並不能完全抹殺老師“傳道、授業、解惑”的職能。

  總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地,在這片天地裡,教師和學生將共同成長,不斷進步。

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