感受詩歌意境的培養創造能力

感受詩歌意境的培養創造能力

　　————《雨鈴鐺》教學設計

　　教材分析

　　《雨鈴鐺》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌，感受詩歌意境培養創造能力。詩歌採用簡潔、生動而充滿童真的語言和擬人化的手法，透過描寫雨的聲、形讓學生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發他們探索自然的興趣。《語文課程標準》的課程總目標中提出在發展學生語言能力的同時，發展思維能力、激發想像力和創造潛能。據此，教學中，教師在引導學生感受詩歌意境美、語言美的基礎上，以培養學生的創造能力為宗旨，進行教學設計。

　　教學流程

　　一、激情引趣，感受詩歌的意境美。

　　課前教師帶領學生做《鈴兒響叮鐺》的律動，以這首動聽的樂曲引出課題，並對課題質疑，激起學生了解課文的'急切心理。這時教師讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌。然後請學生說一說，聽了這首詩歌，自己彷彿看到了什麼？

　　【這一環節，使學生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知，而且能用自己的語言對其進行描述。其實，無論是想像也好，描述也罷，都是對學生創造能力的一種鍛鍊。】

　　二、指導朗讀，欣賞詩歌的語言美。

　　為了讓學生能進一步發揮其創造才能，讀書是一個必要的手段。但如何讀才能有效地利用時間，達到使學生感受詩歌語言美的目的呢？教師安排了以下幾步：

　　1．選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌，感受雨的世界。

　　2．四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來。

　　3．全班交流。請發言的學生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機指導。

　　4．同桌互讀，讀出美感。

　　5．集體配樂朗讀詩歌。

　　三、從對雨聲、雨形的描寫、想像，培養學生的創造能力。

　　緊扣詩歌中“沙沙”和“丁零當啷”這兩個詞，教師匯入下一環節，抓住雨聲、雨形的特徵來給雨起名字。在這一環節上教師設計以下幾個步驟：

　　1．聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。

　　教師用多媒體播放各種雨的聲音，學生傾聽後說一說都聽到雨發出什麼樣的響聲。

　　【學生當堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前佈置學生蒐集表示雨的聲音的詞，蒐集的過程實際就是告訴學生積累詞彙的方法。】

　　2．引導學生展開想像。

　　說一說雨的聲音像什麼樂器或物體發出來的？

　　3．給雨起名字。

　　在教師出示課題時，學生根據課題提出了許多問題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關係發問的。教師並未急於解決問題，而是讓學生從讀中去尋找答案。在此，教師將學生開始提出的問題又拋給學生，請他們自己說一說作者為什麼把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什麼關係？接著，教師用剛才學生說出的雨的聲音像什麼樂器或物體發出來的聲音。