客觀而全面地評價學生

　　學期臨近尾聲，班主任要忙於填寫“學生素質評價手冊”，不少教師憑主觀印象給學生寫操行評語，把期末考試成績填在成績欄中，這種做法缺乏客觀性、全面性。學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。

　　一、重視對學生的日常評價，及時對學生在學習過程中的點滴進步和變化給予評價和反饋

　　日常評價關鍵是要建立作業評價機制，對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，還採用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，並寫上”做錯了多可惜呀，快改正吧”的批語，對於沒有完成作業的寫上“怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊!”等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是透過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

　　二、重視對學生的階段評價，讓學生在自我評價和他人評價中不斷地完善自我

　　改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多個主體共同參與的活動。為此，要設計各種評價量表對學生的學習生活進行階段性小結，其中包括“老師的話”、”家長的話”、”同學的話”、“我的話”和每個階段的摘星情況等等。例如某個學生在單元測驗拿到了不夠理想的成績，老師是這樣說的：“不要灰心!其實你很聰明，老師相信你下次一定會做得更好，加油啊!”家長是這樣說的：“從哪裡跌倒，就從哪裡爬起來，希望你吸取教訓，爭取進步。”他的好朋友是這樣說的：“你是我最好的朋友，我一定會在你旁邊為你加油的!”而他自己是這樣說的：“我發現這次測驗主要是計算不過關，我以後要與細心做朋友，認真檢查，爭取把成績趕上去!”透過這樣的多元評價，學生的自信心得到了保護，同時也認識到自己的不足，從而提高學習的積極性和主動性，更重要的是透過自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助於培養學生的獨立性和自我成長的能力。

　　三、重視對學生的過程評價，利用成長記錄的方法關注學生髮展的過程

　　成長記錄袋記錄的是學生在學習和生活過程中的'真實故事，收集學生各方面的資料，其中包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、教學觀察日記、每次檢測和競賽的試卷等等。學生透過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並透過成長記錄加強了自我反省和自我評價的能力。對於中高年級學生來說，從建立成長記錄袋的封面開始就可以由學生自己來設計，充分體現成長記錄袋的個性化特徵，學生操作起來會有很大的積極性，但是對於低年級學生來說，最主要的還是需要家長的配合，協助孩子做好每次的記錄。另外，成長記錄袋的製作和收集需要長時間的堅持，進一步提高應用的科學性和有效性。

　　四、重視對學生的綜合評價，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來

　　在綜合評價中，要將日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各佔一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位學生平時課堂表現很不錯，作業質量很高，單元測驗成績也很好，但在期末檢測的時候卻考得不夠理想，就要參照他的日常表現給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，上課經常搞小動作，即使期末檢測考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不只關注期末考試，體現了評價的綜合性，並將評價融入日常教學中，做到教評相長。儘管現在很多家長並不看重孩子平時的成績和表現，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此一方面要堅持正確的導向，另一方面也要採取某些方法和策略，如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分別報告，並根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

　　總之，不管採取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，透過評價達到基礎教育培養目標的要求。