幼兒園年度教育隨筆
幼兒園年度教育隨筆
一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同。以下是幼兒園年度教育隨筆，歡迎閱讀。
幼兒園年度教育隨筆1
好好對待幼兒
一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習慣、聽話懂事的孩子，我也並不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。談晨陽是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經常和小朋友發生矛盾。不依著他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現。我沒有因此而大動干戈的訓斥他，而是在不斷的觀察，尋找機會幫助他改過自新。《賞識教育》一書中不是有這麼一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子。”
當我發現他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以讚賞的眼光望著他，誇他進步了，學會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機的表揚他愛護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，讚揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進入他的內心，微笑掛滿了他的臉龐。
全國模範教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、讚美他。”教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。
公正對待每一個孩子
課間活動時，我組織孩子們到操場上去做遊戲。孩子們一個個興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手遊戲，場面非常熱鬧。 正當孩子們玩得非常高興的時候，有個小朋友著急地說：“老師，任釋涵的鼻子出血了！”只見任釋涵仰著頭，鼻子還滴著血，被小朋友簇擁過來。我邊給他處理邊對他說：“天熱後，以後要多喝點水。”任釋涵咬了咬唇角，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神秘，搞的我也莫名其妙。這時，快嘴的王鴻濤小朋友說：“老師，任釋涵的鼻子不是幹破的，是讓姜豪傑用手打的。”
我仔細問清了原因。原來，姜豪傑和任釋涵做老鷹捉小雞的遊戲時，任釋涵當雞媽媽，姜豪傑當老鷹，姜豪傑不小心用手打到了任釋涵的鼻子，給弄破的。弄清原因後，我讓姜豪傑向任釋涵道了歉，並告訴他以後做遊戲時要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時告訴老師。姜豪傑也認識到自己錯了，並表示今後一定改正。
透過這件小事，我認識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛，否則時間長了會使老師的孩子養成不良習慣，也會對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應公正的對待每一個孩子，讓他們得以健康、快樂的成長。
要讓孩子學會謙讓
區角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎麼辦？幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎？要知道，他們還只是六七歲的孩子！當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到張欣怡想用錢佳昊手裡的水彩筆，就拿了自己的書去跟她交換。錢佳昊當時正畫得起勁，沒有答應。張欣怡不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給錢佳昊看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。終於，錢佳昊被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
喜歡做小老師的孩子
談奧傑是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閒下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，談奧傑就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見談奧傑眼睛裡閃閃的星光，讓你不請他也不行。
請到他做小老師時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。
做老師的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到沒請他做小老師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。
後來，我們想，既然他那麼喜歡做小老師，下次就跟他說如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，談奧傑，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小老師，沒請談奧傑。這下，談奧傑可不開心了，一個勁的問老師怎麼不請我呀。這個時候我們就跟他說“奧傑，你自己說說看上課表現的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”奧傑不好意思的笑了笑。 第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下奧傑知道我們是來真的了，表現的不好以後就真的不請他做小老師。他就跟我說：“老師，以後我上課認真聽，不亂動了，以後還請我做小老師好不好？”“好啊，如果奧傑以後上課能乖乖的，還請你做小老師。”
那次以後，我們明顯感覺到奧傑上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課後就請他做了小老師。奧傑咧開嘴開心的笑了。
幼兒園裡，孩子們在遊戲和日常生活中會遇到一些不安全的事情，身邊經常出現一些不安全隱患，但沒有親身體驗，隱患又是不可預知的，孩子們往往認識不到它的危害性。怎樣避免隱患事情的發生呢？老師又該怎樣引導孩子關注身邊存在的隱患以及不安全因素呢？
有一次，我班的徐晨焱這個小朋友，由於坐椅子的姿勢不正確摔倒在地，頭上磕了一下。這件事情立刻引起了小朋友的重視。我趁機抓住這個機會，在全班開展找不安全隱患的活動。
我讓小朋友們找一找、說一說哪些地方有隱患，孩子們便分頭去找。不一會兒，就有小朋友急忙跑回來告訴我說：“有的小朋友上廁所時，有的在廁所裡面推門、有的在廁所外面推門。”“有的小朋友搬椅子時舉在頭上，容易碰到別人。”“有的小朋友帶的玩具很危險，容易碰傷別人。”真是不找不知道，一找嚇一跳，原來孩子們身邊存在這麼多隱患啊！
我及時引導幼兒，我們身邊存在這麼多隱患，大家說應該怎麼辦呢？“我們以後走路要小心，不猛跑。”“好好坐在椅子上，不搖來晃去的。”“看到別的小朋友身邊有隱患及時告訴他。”見到孩子們唧唧喳喳的給我出主意，我心裡很高興。我又告訴孩子們，生活中存在很多危險隱患，比如不小心把小東西塞到鼻孔裡、帽子上的帶不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀時不小心劃破手等等。 有的不安全隱患是可以避免的，平時我們多加註意就行了，有的不安全隱患是突然發生的，大家一旦遇到危險一定不要慌，要儘快告訴老師，老師會幫你解決好。
透過這次找不安全隱患活動，不但提高了孩子們的自我保護意識，就連孩子協作意識和交往的能力也提高了。
幼兒園年度教育隨筆2
案例描述
在建構區活動中，我發現孩子們的搭建活動大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注於自己的活動，像今天的董振豪小朋友雖然手裡拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會跑到浩浩前面看看，一會又跑到涵涵前面問問，總是在詢問別人“你建的'是什麼呀?”“請問我這個你需要不要?”“你這塊積木好像放的不對吧?”董振豪在整個活動期間不是觀望就是走來走去，因為三番兩次的詢問總是打斷其他幼兒的活動，所也讓別的小朋友覺得反感，而到頭來自己的搭建活動也都是簡單擺弄、淺嘗輒止。
指導策略
針對董振豪這樣的幼兒較長時間在一個區域無所事事遊走和單調重複動作的現象，我想到了創造合作機會讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進入建構區，邊玩邊說“哎呀，今天我想搭建一個涼亭，這樣夏天人們坐在裡面乘涼就不會被太陽曬到，也不會被雷雨淋溼了。”當我說到這裡時，有幾個幼兒就被吸引了過來問我：“你
想搭什麼樣的亭子?”“老師，是不是像公園裡那種涼亭啊?”“那涼亭那麼大，你自己能建造起來麼?”看到孩子們對這個話題非常感興趣，都有想搭建的慾望，於是我想透過引發討論的方式對幼兒的合作方法進行指導。“孩子們，我太需要你們幫助我了，可是你們這麼多人一起來會手忙腳亂的，我們一起設計一個方案好不好?”就這樣我們定好了主題和方案，因為有的幼兒經驗少，一時不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長的事，制定了分工協作方案。有的孩子主動提出看圖解，而平時亂走亂跑的董振豪小朋友要主動搬運積木，剩下的孩子就負責搭建。這樣一來每個孩子都興致勃勃、有事可做，在活動中變得積極主動。當涼亭搭好的時候，每個孩子的臉上都露出了甜甜的笑容，合作遊戲讓他們感到愉悅和自豪。
案例分析
建構活動深受孩子們的歡迎，幾乎每個年齡段的幼兒都會被建構遊戲深深吸引。但幼兒在建構區的發展水平因教師的指導方法和水平的不同而呈現出較大的差異。因此，在建構過程中，教師適宜的指導能夠幫助幼兒更好地投入活動，提高自身的發展水平。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以在區域活動中，我們可以透過教師的介入指導，激發幼兒的興趣;透過共同任務的設定，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成任務。在拼搭的過程中教師要觀察並指導幼兒遊戲，並以同伴的身份參與到遊戲中，指導幼兒的合作行為，同時對幼兒認真完成任務也有幫助。
透過體驗合作可以讓幼兒知道，原來幾個人的遊戲比一個人的遊戲更有趣，只有讓幼兒在合作的基礎上體驗到成功的快樂，才能激發幼兒合作的興趣和願望。