淺談教師對幼兒遊戲的介入優秀科研論文報告
淺談教師對幼兒遊戲的介入優秀科研論文報告
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摘要：
遊戲是幼兒的基本生活方式，幼兒透過遊戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發展。教師作為幼兒遊戲的支持者、合作者、引導者，應當把握適當的時機介入幼兒遊戲。只有在孩子需要教師的介入時，教師的介入才是最有效的，在更好的指導遊戲的基礎上，促進遊戲向更高一級水平發展。
關鍵詞：
教師介入；幼兒遊戲；時機；方法
介入，即“插進兩者之間干預其事”。從這個定義可以看出，在介入這一行為中，動作的發起者是主動的，具體到幼兒遊戲中教師的介入，即只有教師主動發起的行為，才能稱之為介入行為。那麼為什麼教師要介入幼兒的遊戲？原因在於教師適當的介入有益於幼兒的遊戲，能使逐漸降低的遊戲興趣再度恢復，使得遊戲活動得以持續，而且使遊戲內容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒遊戲的關鍵因素，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發展需要。總的來說，遊戲作為幼兒的基本活動，教師介入幼兒遊戲的目的是引導幼兒繼續遊戲，促進幼兒遊戲向高一級水平發展，從而提高遊戲質量，促進幼兒的發展。
一、教師介入幼兒遊戲的.時機
1、當幼兒遇到困難、將遊戲情節延續下去有困難時當幼兒的遊戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致遊戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使遊戲繼續開展，並且遊戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當幼兒在互動中產生衝突時衝突是普遍存在於幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發展具有積極的意義。幼兒透過解決衝突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的衝突，引導幼兒解決衝突，有利於衝突正向價值的實現。
3、當教師直接參與幼兒遊戲時當幼兒有需要教師參與時或教師認為有必要指導時，由幼兒邀請教師作為遊戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，透過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲中，當幼兒處於主動地位時，教師則扮演配角，根據幼兒的遊戲行為作出反應。如果教師認為有必要對幼兒遊戲加以直接指導，則可以根據遊戲情節的發展，提出有關問題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導遊戲的方法
1、提出問題，激發幼兒解決遊戲中的問題提出問題，是介入幼兒遊戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動中可盡情發揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予資訊；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急於得到答案，從而開發幼兒智力，培養幼兒的創新能力。
2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，而不與之交談。目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何遊戲，而學到不同的遊戲方法。
在當前的幼兒園遊戲活動中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認為遊戲是兒童完全自主的活動，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把遊戲看做促進幼兒發展的重要契機，於是頻繁地介入幼兒遊戲。
事實上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒遊戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會出現情節停滯不前等諸多突發因素，導致遊戲難以進行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒遊戲，會使得遊戲成為另一種形式的學習，忽略了幼兒在遊戲中的主導地位。因此，在遊戲過程中教師應適宜介入，既能提高幼兒遊戲的興趣，又促進了幼兒遊戲質量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒遊戲的因素
1、教師的觀察能力
實施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒遊戲，對遊戲進行有效指導的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒遊戲的原因在於不知道為什麼要觀察、不知道要觀察什麼，不知道怎麼觀察，或者對幼兒遊戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認幼兒沒有發生違紀行為或者不安全隱患就行。
如在區域遊戲中，許多教師不會透過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會透過觀察去分析思考如何深挖幼兒區域遊戲的價值，讓幼兒可以獲得更多的經驗、得到最大程度的發展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進行評價時不能做到有的放矢，不能針對幼兒在遊戲中的表現做出準確的評價，無法幫助幼兒認識到此次區域遊戲的收穫和不足，無法使幼兒得到長遠的發展。
具體來說，在幼兒遊戲時，教師應該做到：
（1）觀察幼兒在玩什麼，怎麼玩；
（2）解讀幼兒的遊戲行為，瞭解幼兒現有的發展水平和特點；
（3）分析幼兒在遊戲中的發展，瞭解透過本次遊戲幼兒可能的發展是什麼，幼兒可能建構的新經驗是什麼；
（4）判斷教師需要何時介入，也即在本次遊戲中教師需要做什麼、怎麼做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發展所起到的作用。
2、教師的專業知識和原有經驗
由於地區發展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經驗直接影響著他們對於為何介入遊戲和怎樣介入遊戲的認識。例如：在處理突發事件時，90%的新手教師第一反應往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業知識，在專業與實際結合過程中會措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經驗的教師，他們會認為雖然幼兒的年齡性別、個性特點和發展水平都是不同的，但是根據年齡特點和遊戲目標的不同，遊戲中會出現的問題也是具有規律的。所以，具有豐富教育經驗的教師對遊戲中會出現的問題比較熟悉，對應該何時介入，怎樣介入比較瞭解。
3、教師在遊戲中的角色定位
作為遊戲發展的支持者，當幼兒在遊戲發展過程中遇到任何問題時，教師都要提供幫助並且對幼兒進行指導，保證遊戲過程中的問題得到及時、完整的解決。幼兒如果沒有發現隱藏的問題，教師作為遊戲的引導者需要將問題提出來並拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進了幼兒的發展。
教師在遊戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在遊戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發現問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，並不是所有的問題出現後，都需要教師進行干預。當問題出現後，教師首先要做的就是等待，並觀察遊戲的物件和同伴的思想及所採取的行為，給幼兒自我協調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到遊戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。總之，教師在幼兒遊戲中起著重要作用，教師對遊戲介入時機的判斷和把握，完全取決於老師對幼兒遊戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度、適法地介入遊戲，才能提高幼兒的遊戲水平。