高職院校雙師型教師能力素質提升研究論文

　　論文關鍵詞：高職院校 “雙師型”教師能力素質

　　論文摘要：提高高職院校教育質量和辦學水平，需要一支具有優秀的專業理論素養和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。本文闡述了“雙師型”教師的內涵，分析了“雙師型”教師應該具備的主要能力、素質和素養，最後提出了提高“雙師型”教師能力和素質的主要措施。

　　1雙師型教師的內涵

　　高職教育的其培養目標是為生產、建設、服務一線培養技術應用型人才，“雙師型”教師建設時限高職培養目標的關鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對於什麼是“雙師型”教師，目前職業教育界至少存在以下幾種觀點：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學校教師即獲得了當地教育部門發的教師資格證，同時又持有本專業中級以上技術等級證書，此類教師即認定為“雙師”型教師。比如有的研究者認為鑑定“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書。“從本質上說‘雙師型’教師屬高職專業教師，應具備相當的教育教學能力和相應的行業知識和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。但是有的研究者認為“雙證”不一定是“雙師”，因為我國勞動就業准入制度還不健全、不完善，若一味強調證書，會誤導教師為拿證而無視實踐能力的培養。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點的學者認為“雙師型”教師應該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業中級（或以上）的專業技術職稱（如工程師）或專業技能等級的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學能力和專業實踐能力）。持有該觀點的學者認為“雙師型‘教師並不是教師與工程師（技師）的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合。“雙師型”教師不僅應該具備良好的師德修養、教育教學能力，還應具備良好的行業態度、知識、技能和實際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點是從教師隊伍整體結構上強調“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學術水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業的能工巧匠做兼職教師。

　　根據以上幾種觀點，筆者認為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業的；既有側重於專業理論教學的，又有側重於專業技能教學的。另一方面，從教師個體來說，“雙師型”教師的內涵是指除了要具備規定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質：行業職業道德、行業職業素養、社會交往和組織協調能力、管理能力和適應能力等。

　　2“雙師型”教師應具備的能力和素質

　　2。1職業道德和思想素質良好的品德素質是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結底是一名教師，所以他首先要成為一個合格的教師，教師要加強自身的道德修養，使之成為學生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學文化知識，更應該透過自己的人格魅力對學生加以影響。

　　2。2行業（職業）素養“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎課教學的教師不同，他們主要從事專業基礎課或專業課教學，是高職教師中的特殊部分，所以對他們能力和素養有著特殊的要求：

　　2。2。1良好的行業職業道德。行業職業道德是指在某一行業中長時間形成的，行業內所有從業人員必須遵守的法則規範，“雙師型”教師是要引領學生進入行業、職業領域的，所以他自己首先要具備良好的行業職業道德。

　　2。2。2良好行業、職業素養。“雙師型”教師既要能從事高校正常的.教育教學活動，又要能帶領學生參加企業行業的實踐活動。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業、職業知識及實踐能力融合於教育教學過程的能力。

　　2。3能力素質高職“雙師型”教師的能力素質也就是其要想成為優秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達能力、組織教學能力、動手能力、創新能力和科研能力等。

　　2。3。1言語表達能力。教師的教學活動都是透過語言來實現的。這所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也。”一個高校教師的語言表達能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對學生性格、情操的陶冶作用是非常大的。 2。3。2組織教學能力。一個好的教師必須能夠根據教學目標合理地安排教學內容，設計能調動學生積極性的教學方法，使學生易於理解和接受知識。要處理好教與學的雙邊活動，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當，要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知慾。

　　2。3。3動手實踐能力。“雙師型”教師必須具有嫻熟的職業技能，即很強的實踐動手能力和工藝能力，最好有一定的企業一線工作經驗。很多高職院校對於專業教師都會利用寒暑假安排到企業實踐就是培訓教師實踐動手能力很好的做法。

　　2。3。4管理能力和組織協調能力。“雙師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學管理能力，具備企業、行業管理能力，具備指導學生參與企業、行業管理的能力；又要具備與企業、行業從業人員交流溝通的能力；還要具備組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等的能力。

　　3提升“雙師型”教師能力素質的途徑

　　3。1加強“雙師型”教師培訓的培訓力度搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業院校必須適應外部環境的變化，努力改善內部環境條件，把“雙師型”教師培養納入教師隊伍建設的總體規劃。有計劃地組織專業課教師到企業、科研單位參觀考察、掛職鍛鍊或帶領學生下廠實習和實踐。使教師瞭解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、裝置的狀況和發展趨勢，最新的科技動態和管理方法，並及時將反映生產現場的新技術、新方法融入到教學之中。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經驗的專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術，使教師在較短的時間內技能水平有所提高。

　　3。2加強產學合作加強產學合作是提升“雙師型”教師素質的有效途徑。企業為學校培養“雙師型”教師提供了實踐鍛鍊的場所，教師透過參與企業的科研和技術改革，提高了實踐能力和技術應用能力。同時，企業透過推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，改善師資隊伍的結構，提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉變為教學、生產實踐、科研型，實現一專多能。鼓勵教師到社會上兼職，科研專案可以在學校立項，這有利於增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動高職院校整體科研水平的提高，也促進了教學質量的提高。

　　3。3實施教學能力提升工程開展教師職業教育教學能力培訓與測評工作，聘請國內對高等職業教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設計、行動導向教學法等方面等專題培訓，組織在崗教師團隊與兼職教師群體召開人才培養分析會，構建工作過程導向的課程體系，促進雙方互相學習、互相促進。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術大賽、軟體大賽等教學競賽活動，每個教師都參加課程設計並進行說課，將設計方案落實到課堂，提高教師的職業教育理論水平和先進教學方法的應用能力。

　　3。4創新激勵機制，切實增強“雙師型”教師成長的內驅力堅持全方面、立體式的激勵設計，努力把“雙師型”教師的職業要求內化為長久的、自覺地、具有高度責任心的原動力，激發他們幹事創業的積極性、主動性和創造性。高職院校要注重物質激勵，教師到企業掛職鍛鍊的，應按照同級在崗人員標準發給津貼；教師參加職業資格考試，按獲得證書級別應給予一次性獎勵；把到國內外培訓學習的機會向“雙師型”教師傾斜；根據兼職教師的優勢特長、時間和活動空間組織安排工作，實行多勞多得、優勞優酬，營造尊重兼職教師的氛圍。

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