五年制高職產學研結合為導向的雙師隊伍建設論文

　　[論文摘要]五年制高職產學研結合為導向的“雙師”既指向校內也指向校外，應有更深層次的內涵。五年制高職產學研結合為導向的“雙師”隊伍建設的舉措主要有：建立產學研結合“雙師”隊伍建設促成機制；搭建平臺，為“雙師”教師培養提供載體；校企互動，拓寬“雙師”來源渠道；建立專業實體，為教師提供實戰演練舞臺。

　　[論文關鍵詞]五年制高職教育產學研結合 “雙師”隊伍

　　自20世紀90年代初期“雙師”教師這個概念步入職教領域以來，其內涵經歷了數次提升，這表明了對職業教育教師一專多能要求在不斷提高。五年制高職教育在人才培養目標上有異於普通高等教育和中等職業教育，在、學制、專業設定、教學管理、專業實踐等方面有其自身的特點。鑑於此，五年制高職產學研結合的“雙師”應有更深層的內涵，它不僅指向校內專業教師，同時還指向校外行業、企業的專家。產學研結合是高職教育人才培養的基本途徑，“雙師”隊伍是五年制高職產學研結合的有力保障。學校必須透過有效途徑，提升教師“雙師”素質，吸收企業一線優秀技術、管理人員充實教師隊伍，促進“雙師”隊伍整體結構最佳化。

　　一、建立產學研結合“雙師”隊伍建設促成機制

　　“雙師”隊伍建設，既要靠教師自覺行動，更要靠制度保證。五年制高職院校大多是由辦學實力雄厚、辦學歷史悠久的中等專業學校升格而成，由於辦學基礎還存在差異，高職資源特別是師資一時還難以適應高職專業實踐教學“雙師”需要。建立產學研結合“雙師”隊伍建設促成機制，可以從制度上、政策上予以規範，保證“雙師”隊伍建設走上有序化、規範化的健康發展之路。

　　1.採取激勵措施，賦予“雙師”教師發展動力。激勵措施是教師“雙師”素質提高的有力保障，學校要盡一切力量加大對“雙師”教師的傾斜力度。如在教師全員聘任、職稱評定中，“雙師”教師應享有優先權。在專業(學科)帶頭人、骨幹教師的評聘辦法中，必須有“雙師”素質教師的條款，將專業實踐能力、教科研能力和產學研成果作為評聘的重要條件。凡被評聘為專業或學科帶頭人、骨幹教師都可優先獲取校內課題經費，優先參加校外的學術會議、教科研活動，任期內，根據所承擔課題情況，可以申請一定數額的科研經費。根據履行職責義務情況，還可享受一定的專項津貼。學校還可以根據實際情況，制定高技能教師獎勵政策，以增加浮動工資或發放獎金的形式，鼓勵教師積極參加各類職業資格考試，參加專業生產實踐、專業技能比賽、科技創新活動以及申報工程類專業技術職稱等。此外，對教師利用節假日到企業進行生產實踐和科研活動的掛職鍛鍊也應享有一定的生活補貼及相關費用報銷等。

　　2.完善“雙師”培養制度，促使教師“雙師”素質達成。教師要能更好地參與產學研活動，除了有激勵機制，還必須有一定的約束機制。多樣化的培訓、考核、管理制度，在很大程度上可助推教師由只重教書自覺向“雙師”標準去努力。在加強“雙師”教師培養方面，學校應有相關政策，如透過制定教師進修、專業技能培訓、到企業掛職鍛鍊等辦法，來加大“雙師”教師培養力度，為教師參加專業技能培訓和實踐提供必要的保障。在時間安排上，要確保教師有機會、有時間參加專業技能鍛鍊；在生活待遇上，要確保教師能安心學習。有了政策性的支援，教師在關心自身學歷提高和職稱提升的同時，將更加註重專業實踐能力的提高。

　　二、搭建平臺，為“雙師”教師培養提供載體

　　1.重視實踐教學。“雙師”培養要結合教師的實際教學工作，重視實踐教學，鼓勵教師積極承擔實踐教學任務，在實訓教學、指導課程設計和學生企業頂崗實習時，結合實際，真題真做。這樣，教師和學生可以在真實或模擬的職業環境中鍛鍊和提高專業實踐能力，提升教師的教學業務水平。

　　2.重視專業技能大賽。針對各級職業技能大賽內容越來越貼近行業、企業技術前沿的特點，學校要將技能大賽常態化，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。教師直接參與和指導學生技能大賽，有利於促進教師全面掌握行業、企業對高素質技能型人才培養需求及相關職業崗位的技能要求和標準，及時更新教學內容，改進教學方法，提高教學質量，不斷提高自身的專業水平與實踐能力。 3.重視到企業實踐鍛鍊。《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”由此可見，專業教師除了具有紮實的專業理論知識、過硬的教學能力外，還必須及時瞭解企業、行業發展新形勢和新要求，及時掌握新技術、新工藝、新材料、新規範，不斷提升專業水平，拓展專業知識和專業實踐能力。深入企業實踐鍛鍊是全面提高教師專業實踐能力的重要形式。教師到企業參加專業實踐，必須選擇與本專業密切相關的生產現場的崗位，必須完成一定的`任務，或帶著專業課程的學習情境設計任務到企業掛職；或根據新課標中學生的能力、素質、知識等要求，開展行業或專業的社會調查，瞭解自己所從事專業目前的發展方向及最新動態，以豐富教學內容等。專業教師帶著問題、課題、專案、任務到企業實踐，不僅能積累實際工作經驗，而且在參與企業管理、生產專案和專案研發過程中能靈活運用專業知識和技能，攻克難關，解決問題，從而催化實踐創新能力的生成。

　　三、校企互動，拓寬“雙師”來源渠道

　　1.引進企業現成“雙師”。“雙師”隊伍建設僅依靠學校內部培養是遠遠不夠的，還必須注重外引，從企業引進人才。從企業引進的高階技術人員和管理人員，他們有著多年的行業、企業工作經驗，有較全面、紮實的專業知識，有較突出的專業技能，能較好地承擔專業教學任務，能講授本專業前沿的科學技術知識，對學生進行職業素養、創新教育及專業技能的培養。

　　2.校企互動，雙向兼職。兼職教師是學校“雙師”隊伍中的重要組成部分。一方面，學校聘請來自行業、企業的行家裡手、能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師在專業技能上既教學生也可教老師，或兼任教學工作；或進行專業引領，參與專業人才培養方案開發；或指導學生實習，擔當學生企業頂崗實習的導師；或為專職教師到企業參加專業實踐提供指導。兼職教師背靠行業、企業，有利於校企之間的聯絡與交流。他們瞭解和掌握社會對人才需求情況，能及時為學校提供社會對從業人員能力素質要求的資訊。另一方面，選派教師到企業兼職。樹立教育為社會、為企業服務的思想，教師給企業員工進行專業培訓和專題講座，給企業提供專業技術知識支援。專業教師深入企業參加專業調研，積極參與企業課題研究、科技諮詢服務或專案開發。企業與學校雙向兼職，在合作與互動中，促進雙方在產學研方面互通、互補，從而達到互利的目的。

　　四、建立專業實體，為教師提供實戰演練舞臺

　　產學研結合是高職院校加強“雙師”隊伍建設，實現高技能應用型人才培養目標的重要途徑之一，而辦好校辦產業則是實施產學研結合的有效途徑。學校可以根據各專業特點、社會需求特徵等，充分利用專業優勢和人才優勢，成立專業實體，進行應用技術開發、技術服務、科技成果轉化和產業化。專業實體、是教師實戰演練的舞臺，專業教師是這裡的主角。教師在專業實體任職，一方面及時瞭解專業最新發展動態，及時掌握最新技術、最新工藝、最新材料和最新設施情況，以不斷豐富教學內容，使專業教學更貼近企業、貼近市場；另一方面，教師在實體從事實踐工作，不斷提高專業實踐能力。建立專業實體，不僅使校內師資和裝置等各項資源得到更充分的利用，而且師生一起承接業務，實施產、學、教對接，使教師始終與行業、企業發展保持同步。

　　五年制高職產學研結合“雙師”隊伍建設，是一項系統工程，必須形成長效機制，建立保障體系，使教師的能力結構不斷改善，“雙師”素質不斷得到提高。