結構定向教學理論在足球教學中的應用教育論文

　　［摘要］“結構一定向”教學理論是北師大著名教育心理學專家馮忠良教授經過十幾年的潛心研究提出的具有完整科學體系的教學理論。中心思想就是指導人們如何在教學中有效地構建學生的心理結構，進而提高教學效果。本文著手於“結構——定向”教學理論內涵，探討了足球課程教學中運用“結構一一定向”教學理論的必要性，得出了“結構一一定向”足球教學模式的教學策略。

　　［關鍵詞］“結構一一定向”足球教學

　　1“結構——定向”教學理論內涵

　　馮忠良教授在,《結構化與定向化教學心理學原理》一書對教學體制改革的系統總結，得出“結構——定向”教學理論包括兩個教學觀點：

　　(1)結構化教學觀點：即教學應首先確立以構建學生的心理結構為中心的觀點，也就是說，所有的教學工作和教學系統的各個方面都是為了使學生產生預期的變化，即使一定的心理得以形成和發展。使受教育者建立一定的內在調節機制，體育教育中主要指技術動作的內在調節機制，以決定和調節受教育者的思維和外部行為方式，這就是結構化教學。

　　(2)定向化教學觀點：即教學的成效在於心理結構的形成；為要提高教學的成效，則必須依據心理結構形成、發展規律，實施定向培養。體育教學中的定向化教學實質上指學生了解動作技術結構，在頭腦中建立起相應的動作技術的認知結構的`過程，運用心理定向可以使學生在實際運動中清楚的知道做什麼和怎麼做，在頭腦中形成各種動作認知和動作概念(即整合)的過程。

　　2足球課程教學中運用“結構——定向“教學理論的必要性

　　2.1適應教學課時改革發展的需要

　　為適應傳統教學體制改革的需要，我國體育教學普遍調整了技術課與理論課的學時比例。逐漸減少了技術課的學時數，增加了理論課的學時比例。體育教育專業的足球課程教學中學時數也相應地作了較大幅度的調整。

　　2.2有助於對技術動作的深層理解

　　運用傳統教學方法，學生可能只是記住了個別技術動作環節，要領，並沒有真正理解技術動作，其對技術動作的掌握只能應付課堂上的練習。“結構一一定向”教學則要對技術動作形成深層理解，以構建學生技術動作的心理結構為中心，將技術動作進行系統的結構分析，不僅要明確其結構，而且要對每一操作要素的動作要領進行分析，使學生對技術動作形成深刻的理解。

　　2.3有利於引導學生正確的認知結構

　　在教學之初，應利用圖片，以及或正確或誇張的動作示範使學生建立清晰的動作表象結構；利用動作結構流程圖以及動作要領說明，使學生建立正確的動作認知結構，這就是學生的定向過程。本研究要求學生形成一定的定向技能：在每一次練習前，都明確無誤地知道透過這次練習，要解決什麼技術問題，如何解決，並將其應用於學習的全過程。

　　3“結構——定向”教學理論在足球教學中的應用策略

　　3.1分析並制定具體的教學目標

　　心理結構是教學目標的能動反映。基本結構越能簡化反映內涵，就越利於學生的理解和應用。確定目標時，除了要確定技術動作的結構流程圖，而且要對每一個動作要素的要領進行分析，建立一套完整、準確的動作執行計劃。因此，要對足球動作結構內容及理論內容進行分析、歸納、簡化，並隨著教學的程序，逐步、系統地傳授有關的知識結構系統與內容，始終保持教學組織的整體性與最最佳化。

　　3.2確定動作定向，創設學習情境

　　技能的認知，包含著陳述性知識向程式性知識的轉化。透過陳述性知識輔以現代化的教學手段可以更好的形成對所學技術動作的認知定向，可以使學生了解本次課具體“做什麼”和“怎麼做”等程式性知識。在教學活動中，教9幣透過創設一些問題情境、練習情境，更有利於調動學生的學習積極性。

　　3.3小組協作的學習方法

　　“結構一一定向”教學模式採用小組協作的學習方法。將學生分成學習小組，小組內成員對技術掌握水平不同，這樣在不同層次內的同學,組成員相互協作，當一個成員完成動作時，其他成員複述動作結構要點，並觀察動作，指出缺點和不足。

　　3.4“反饋——矯正”環節多種反饋方式的綜合運用

　　在傳統教學中，學生做練習時，只是依靠教師一個人提供反饋資訊，而學生幾乎用全部時間進行練習，這樣就會出現有些學生不能得到及時反饋的現象。因此從練習績效反饋資訊理論上講，傳統的體育術科教學不利於技術的掌握和學習，而在“結構一一定向”教學中，克服了傳統教學的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據教師指導、小組成員幫助、技術動作錄影分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤，使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋資訊。

　　3.5強化練習設計

　　根據錄影自我評價、小組討論和教師評價的結果，指出學生目前存在的不足，有針對性的設計強化練習。透過技術強化練習，針對各技術環節的銜接並糾正原有技術錯誤，鞏固完善動作技能。這一環節可採用組間競賽的方法，並進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學生有針對性地進行練習。

　　3.6診斷性教學評價

　　診斷性評價通常在階段教學的開始時進行，主要是對學生的現有知識水平和相關技術能力的評價。“結構一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質、專項素質、技術水平和相關理論測試。並且透過基本情況調查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的瞭解。

　　4結語

　　“結構——定向”教學思想強調依據學生學習的規律，對所要構建的心理結構進行定向培養。確定足球運動專案的心理結構力求內容簡潔，要點突出，結構明確，能使學生頭腦中的知識結構系統化，條理化，形象化，能使學生對所接受的知識從視覺神經和腦神經兩方面同時產生作用，最終達到加深足球教學印象、牢固記憶，準確支配的目的。

　　參考文獻：

　　［1］彭傑．對建立普通高校足球課程教學模式的研究［J］．北京體育大學學報，2006，l1．

　　［2］王錦．田徑教學中“結構—一定向”模式的應用［J］．新課程研究(職業教育)，2007，4．

　　［3］許金更．建立特色理論體系——評結構化與定向化教學心理學原理》．中國出版，l999．12．