從喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習得論文

　　喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習得論文是現在社會得到廣泛認可的方法但是很多人都對這個理論不是很理解，下面是小編蒐集的關於喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習得論文的資料，歡迎閱讀。

　　喬姆斯基普遍語法理論看兒童語言習得論文

　　【摘要】本文透過分析喬姆斯基的普遍語法理論探討兒童習得語言的現象。普遍語法理論認為人的大腦天生有一種獨特的語言習得機制，它使得兒童能從有限的語料輸入中習得語言。同時，他提出的引數理論認為兒童學習語法的過程主要是設定引數值的過程，獲得語言知識就是確定引數值。最後，本文探討了兒童習得第二語言的優勢。

　　【關鍵詞】普遍語法兒童語言習得引數

　　1 喬姆斯基的普遍語法理論

　　喬姆斯基在《語言與心智》一書中提出了“普遍語法”（Universal Grammar）的概念，以後簡稱為（UG）。他假設兒童一落生大腦裡就存在一種獨特的語言習得機制（Language AcquisitionDevice），以後簡稱LAD。這種機制使得兒童從周圍聽到有限的句子卻能說出無限的句子。他還提出一個語言習得的公式：最初的語言資料→LAD→語言能力。喬姆斯基認為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語言普遍特徵，即普遍語法（UG）和一套評價系統。兒童聽到外來語言後啟動普遍語法，並在普遍語法的指導和控制下，在外來語言材料的基礎上，透過假設——演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關母語的、系統的語法知識。UG存在於人的大腦中，幫助人類習得語言，是人與生俱來的語言初始狀態。UG以第一語言習得速度快、知識準確、具有創造力等為依據研究第一語言。喬姆斯基關於UG的假設為我們解釋了為什麼小孩子一生下來，用不了3－5年，不用接受系統的教育便已掌握了自己母語的主要特點。

　　UG是所有人類語言都遵循的一些共同原則和規則，但是如果語言知識僅僅是這些原則的話，那全世界的人就應該說同一種語言，但事實並非如此。為了更合理的解釋這一現象，就要應用到上面提到的評價系統。也就是UG學說中的“原則和引數理論”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。兒童天生具有一種普遍的語言知識，當他掌握自己的母語時，他會把自己內在的語言系統與本族語言的語言系統相比較從而調整他的語法。該理論認為任何語言的引數可以根據這一具體語言的特定規則而設定不同的引數值。兒童學習語法的過程主要是設定引數值的過程。用公式來表示UG和個別語法（particular grammar）的關係：

　　“經驗”

　　↓

　　普遍語法（UG）→個別語法（PG）

　　↑

　　PG=α?UG

　　上面公式表示：透過引數α（即兒童的出生地不同，周圍的語言不同），可以得出各種具體的語言。例如，α＝a時，a?UG可能就是漢語語法；當α＝b時，b?UG可能就是俄語語法。這種PG就是兒童接觸語言材料之後內化了的語言規則，是下意識的語言知識，喬姆斯基稱之為語言能力。正因為兒童天生有了這種語言能力，才能使兒童在短期內、在不需要大人教授更多語言的情況下，就能說出很多成人意想不到的語言。

　　2 普遍語法理論與兒童語言習得

　　生成語法的創始人喬姆斯基提出的“語言內在論”觀點不同於Bloomfield和Skinner為代表的結構主語所提出的“強化”（Reinforcement Theory）或刺激——反應論（Stimulus-Response Theory）。喬姆斯基認為語言能力是先天具備的，是大腦的一種技能，是透過物種遺傳獲得的，正常人都具備的語言能力。如果不假設人先天具有語言能力，就不能揭示為什麼人能掌握語言而其他動物不能，也不能解釋為什麼兒童先天的智力水平以及後天的學習環境都不同，但都在四五歲以突發的方式學會了語言。但語言的習得是與語料輸入分不開的，兒童需要接觸一定量的原始語料輸入才能習得語言，而且兒童語言初始狀態的啟用受時間的限制，過了臨界點（critical period），即10－12歲，一個人便終生無法獲得完整的操控母語語法的能力。人類發現的由野獸撫養長大的小孩，由於沒有語言輸入被發現時均不會使用人類語言，進入人類社會後均不同程度的學會一些語言。

　　3 兒童習得第二語言的優勢

　　現代科學研究辯明，0－6歲是兒童潛能發展的最佳時期，每個兒童都有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性。喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學會第二語言，甚至每一個細微的音變都和說本族語的人一摸一樣。”這表明，如果在語言中樞發展的`關鍵時期內，給予兒童一個習得第二語言的良好環境，則兒童第二語言中樞的技能很容易在啟用中得到發展。然而如果在關鍵期內，兒童未能獲取另一種語言訊號的刺激，那麼另一語言的中樞技能就不可能轉入活躍狀態。國外科學家對接觸第二語言的僑民兒童按年齡分組進行了試驗，結果是：不滿6歲的兒童組與13歲以上的兒童組有明顯的差別，年幼組中，68%的兒童的口音被專家認為“酷似說本族語的人”；在年齡較大的一組中，這樣的兒童只佔7%。這顯示出，如果在語言發展的關鍵時期內，兒童未曾得到第二語言的學習和訓練，那麼語言中樞的調節、控制機制，無論從發音到書寫，還是從外部語言到內部語言，都已形成了與第一語言相吻合協調的、整套的控制模式。這時候再接受第二語言的學習就可能得到事倍功半的效果。

　　兒童和成人不同的認知能力是造成其語言學習差異的一個重要因素。兒童在接觸外語時，通常看到的是語言的相似性，以自我為中心不自覺地學習和掌握語言。對他們來說語言只是一種表達思想和表現自我的工具。此外，兒童不會像成人那樣戴著社會的有色眼鏡去選擇應該使用何種語言，所以他們對任何語言都是包容的。

　　許多研究者認為，兒童語言習得與成人語言習得的差異更多地表現在情感因素上。兒童往往把語言學習看作一種遊戲，並從使用語言的交際過程中獲得樂趣。他們幾乎不擔心犯什麼語法錯誤，甚至根據自己的喜好、需要“創造”一些錯誤的詞語或表達法。最初接觸外語的兒童經常試圖用有限的詞彙表達思想，以博得大人的欣賞，所以大多數兒童帶有融合性學習動機，即有強烈願望結識持另一種語言的人並與之成為朋友，甚至希望融入那個社會。與之相比，成人往往帶有工具性學習動機。

　　兒童學習第二語言的優勢還在於：

　　（1）幼兒先從聽開始學習，這正是適合兒童語言學習的習慣方式；

　　（2）幼兒不是逐個詞去記，而是整句去學，這正符合幼兒學習的方式和特點；

　　（3）動詞是言語的中心，幼兒往往很容易從一個簡單的動詞開始，深入下去，逐步掌握複雜的語言表達；

　　（4）幼兒大體上是按照思維的順序來使用語言，這種方式易於促進記憶。

　　綜上，本文分析了喬姆斯基的普遍語法(UG)理論，兒童習得語言是內外因共同作用的結果，兒童頭腦中與生俱來的語言習得機制（LAD）解釋了兒童為何能迅速習得母語，同時，兒童必須接觸一定量的語料輸入才能啟用其語言習得機制，在其頭腦中內化出語言規則。另外，喬姆斯基的引數理論解釋了不同國家的兒童為什麼習得了不同的語言作為母語，而且，與成人相比兒童習得第二語言具有相當的優勢。

　　參考文獻：

　　[1]桂詩春。心理語言學[M]。上海：上海外語教育出版社，1985。

　　[2]胡壯麟。語言學教程[M]。北京：北京大學出版社，1988。

　　[3]張淑靜，崔豔菊。喬姆斯基對心理語言學的貢獻[J]。外語數學，2002，（3）：8。

　　[4]宗佔營。淺談喬姆斯基語言學理論在心理語言學上的影響[J]。天中學刊，1995，（3）：57－58。

　　智障兒童的語言教學方法

　　一、進行聽話訓練：

　　要想學會說話，必須學會聽話，只有聽懂別人的話才能與人交流。在聽話訓練中我要求學生注意力集中，當聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學生能理解自己所聽到的內容，也就是明白別人講話內容，抓住重點，邊聽邊想，認真思考。如我在教《我是中國人》一課時，讓學生說出、找出誰是吉鴻昌，主要人物是誰。只要集中注意力，專心聽講，抓住重點邊聽邊想，就會知道胸前佩帶一塊木牌的那個人是吉鴻昌，並且知道他是主要人物。

　　二、語言訓練要個別進行：

　　智力落後兒童語言缺陷表現不同，程度不同，必須針對每個學生的具體情況開展訓練。如軍軍和芳芳語言表達能力強些，我就要求他們在回答問題和講話時要講完整，吐字要清楚。華華講話吐字不清楚、不連貫，我就要求他講慢些，一句一句講完整，反覆練習。萍萍和嵐嵐不但口吃而且一次只能說出五、六個字的話。我就先用小步子訓練從字到詞到短句子，要求他們看老師的口型講，儘量把話講到最清楚。

　　三、進行詞彙、句子、篇的趣味性訓練：

　　語言訓練是比較單調的，要正確地掌握每個音的發音部位和發音方法，掌握較多詞彙、句子、篇章需要多次重複、反覆練習。要想取得好的效果就必須使學生對其感興趣，自覺地參與，樂於接受的內容和方法才能激發他們認真地訓練。如“館”字組詞時，課本是“展覽館”，我拿出圖片給學生看，他們在老師的引導下說出：圖書館、飯館、理髮館，還有個同學講出了“桂林賓館”。又問：這些地方是幹什麼的？同學們理解了看到圖片聯絡實際就容易記住。如《課間活動》一課最後結尾一句話是“課間活動真是豐富多彩。”首先引導同學們根據課文的內容理解這句話，然後在課外活動時讓同學們注意觀察體會，有的班級打籃球，有的班級打板羽球，有的班級打羽毛球，有的班級滾輪胎……使他們進一步理解“豐富多彩”這一詞語。在“國慶節文藝演出時讓同學們說說我們學校都表演了什麼節目？在秋遊我們都搞了些什麼活動呢？趣味運動會都有些什麼專案？這些是貼近同學們的生活實際的活動，引起了同學們的興趣，同學們容易說出：“我們的課外活動豐富多彩。”“我們學校的趣味運動會豐富多彩。”等句子。當然同學們一次不可能把一句說完整，要經過老師的糾正和指導，反覆練習才能把句子說完整。在進行整篇的語言訓練時，我主要採用的方法是讀，讀熟了整篇文章，讀多了自然能把話說得完整。熟能生巧，熟能學會。在讀整篇文章時採用了“齊讀、抽讀、分角色讀、情景讀。”當然還有欣賞和聽老師範讀。我們班的同學特別喜歡錶演，我抓住同學們的這一興趣愛好，鼓勵他們把整篇文章讀好。讀好了文章，讀熟了文章，表演才能成功。

　　透過對弱智兒童語言的訓練，可以提高他們的智力發展水平，可以提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童的整個心理的發展和形成更為健全的人格。