語文多媒體教學應克服依賴性論文

　　作為現代化教學的重要手段——多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、影片於一體，具有資訊資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點。語文多媒體輔助教學，也由於其優勢大，優點多，在教學實踐中已經被廣泛地推廣和運用。

　　然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應作“具體問題，具體分析。”對語文多媒體輔助教學這種新事物，也不能例外。

　　與其他學科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強的主觀性和人文性。語文教學不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學的最大載體，語文教學主要是透過語言文字來傳授知識技能，表達思想感情，陶冶思想情操，激發學生想象力，提高學生人文素養的。語文科同時也是學習其他學科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學與其他學科的多媒體教學相提並論，總以為盡是優點，一味地叫好，過分地誇大、強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流，導致語文多媒體教學過程中常常出現喧賓奪主的現象。

　　為此，筆者認為，語文多媒體教學應適可而止，在具體實施過程中，更應該要克服語文課堂教學對多媒體的依賴，避免課堂教學的.喧賓奪主現象，真正體現出語文教學以語言文字（或語言文學）為主體這一根本特點來。

　　那麼，語文多媒體教學應該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現象呢？

　　語文教師必須明確思想，端正態度。不管技術有多先進，優勢有多大，優點有多少，多媒體教學終歸只是一種教學輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同於其他任何學科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進多現代化的機械裝置都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對於新出現的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應看到它的不足之處，更要結合本學科的特點恰如其分地使用它，善用它。

　　語文多媒體教學的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學並非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。

　　其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學，以口講手書為主的傳統教學模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統的教學方法，效果並不見得比用多媒體教學法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內容用幻燈片的形式顯示給學生看而已，除了給人一點新鮮感外，並沒有顯出其優勢和優點來。在語文多媒體教學過程中，聲、像、畫應切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示影象或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放影象畫面，學生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關緊要了，這樣的語文課堂教學就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那麼是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關鍵是音樂配得恰不恰當，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調子必須與所讀詩文的感情調子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠遠大於文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學面對的是一班中小學生呢。又加之所播放的好多畫面內容與朗讀的文字並非真正匹配，即使畫面內容與文字含義很匹配，也應該在朗讀前或朗讀後播放，又或者在進行了必要的朗讀練習後才另行播放，以加深學生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學過程中出現喧賓奪主現象。

　　教師在上多媒體課前，必須要做到兩點：一是熟悉教材，深入備課；二是對別人的課件應採取“拿來主義”的態度。多媒體進入課堂後，好多教師往往走入一個誤區，就是幾乎把全副精力都放在課件的準備和製作上，而對教材的學習、分析、鑽研等方面卻放鬆乃至忽略了，也就是說備課時只顧備硬體而忽略了備軟體。結果是課件製作好看，花裡胡哨的，但對教材卻不大熟悉，上起課來也只好機械地照著課件進行，因而影響了課堂教學的效果。另一種情況就是，現在網路資訊發達，各種各樣的課件充斥網上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然後照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對是弊多利少的。由於個人的水平、能力、對教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級的學生情況不同，所用的多媒體裝置也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對別人製作的課件，還是應該採取“拿來主義”的態度，對拿來的課件進行或增、或刪、或調整等必要的改造，以適合自己授課的需要。

　　多媒體輔助教學是現代化教學的重要手段，這是毫無疑問的。但是我們也應該看到，多媒體輔助教學也是一把雙刃劍，使用得好則會事半功倍。反之，則事倍功半，對有著自身獨特性的語文科尤其如此。