淺談中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素分析論文
淺談中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素分析論文
論文摘要：基於當前對中小學教師教育技術能力的研究中存在的一些不足，構建了中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素模型，對主要的影響因素進行了分析，並提出了提高培訓遷移效果的相關策略，期冀能夠對提高培訓的實效性有所幫助。
論文關鍵詞：教育技術能力；培訓遷移；遷移氣氛
隨著全球化、數字化時代的到來，資訊科技、網路技術和多媒體技術等的飛速發展對教育領域的改革產生了重大的影響。中小學教師教育技術能力培訓是全面推進基礎教育課程改革和加快推進教育資訊化的一項重要舉措，也是促進教師專業化發展的一個重要途徑。提高中小學教師的教育技術能力培訓的實效性也成為各級教育部門關注的一個重點，只有培訓的實效性真正提高了，才能使教師最終受益，才能達到資訊時代對每個教師專業發展的要求。
1問題的提出
教育技術能力培訓作為促進中小學教師專業發展的一項重要舉措。有關其實效性的研究較多，通常對其培訓效果的分析主要是集中在培訓本身，大多是關注培訓前和培訓結束後參訓者知識、技能、態度等的變化，利用兩者差異的顯著性來表明培訓的效果．但是對於培訓之外的一些因素分析得比較少。此種評價忽略了培訓的真正目的，即培訓是為了實際工作服務的。被培訓者只有將培訓所學實際運用於工作，才能體現培訓的真正價值。當前的教師培訓效果並不理想，其原因就在於教師在實際的應用過程中，不能將培訓的內容進行有效地遷移，進而影響培訓的效果。因此，對影響教師教育技術能力培訓遷移的因素進行分析。對於提高教師教育技術能力培訓的效果具有一定的實際意義。
培訓遷移這一概念最早出自於企業培訓當中．它是指受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態度應用在實際工作中的程度。培訓遷移不僅僅強調受訓者在培訓中學到了什麼，更強調受訓者是否將培訓所學運用到實踐教學當中，教育技術能力培訓實效性的最終體現就是要提高受訓教師的教育技術能力，進而提高他們的工作績效，而培訓遷移這一因素對提高培訓的實效性是必不可少的，基於此，本文對中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素進行了分析。
2中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素
中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素模型，如圖1所示。該模型主要分為培訓設計和培訓遷移兩個部分，培訓設計部分主要從培訓本身來分析影響實效性的因素，側重受訓者對於培訓的掌握程度，主要從培訓開始前的需求分析、培訓的實施，以及培訓產出評估這3個因素來考慮，培訓遷移部分主要分析培訓後影響教師教育技術能力的績效變化的因素，主要從個人因素(個人特徵和培訓實用性評價)和組織因素(培訓後期服務、遷移氣氛和組織文化)這兩個方面來分析，側重受訓者對於培訓的應用程度。從模型中也可以看出，培訓遷移部分是整個模型的核心環節，培訓設計是培訓遷移的必要前提，而個人績效和組織績效的產生是培訓遷移的最終目的，也是實效性的最終表現形式。
2．1培訓設計
一個好的培訓設計是提高培訓實效性的必要前提．也直接決定培訓是否可以遷移，有關影響教育技術能力培訓設計部分的因素，主要從以下3個方面來考慮。
(1)培訓需求分析。培訓需求分析主要是參照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，在培訓實施前，針對培訓的內容、組織模式、培訓方式等對受訓教師進行需求調查．依據調查的結果，制定相應的培訓大綱。培訓大綱要做到培訓目的與培訓內容相稱，培訓內容與培訓形式相稱。一切從受訓教師的需求出發，學有所用，儘量做到“以人為本”，提高受訓教師的主體性地位，真正滿足他們的教學需要。對培訓開始前的需求分析這一因素的考慮對於培訓的開展是必不可少。
(2)培訓實施。培訓實施階段也就是培訓的開展階段，即整個培訓的實施環節，師訓教師根據培訓大綱(根據教師的需求進行不斷的調整)，採用不同的教學方式對受訓教師進行培訓，完成相應的培訓目標，在培訓的過程中透過師生的交流和互動，及時地發現問題、解決問題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務。培訓的實施過程並不是一成不變的，在實施過程中要根據受訓者的實際情況以及出現的一些問題，適時地對方案進行調整，進而更好地幫助教師完成培訓。培訓開始前的需求分析是一方面，但是隻有在接觸到受訓者之後，獲得他們在培訓過程中的一些反饋才是最真實的。
(3)培訓產出評估。培訓產出評估即在培訓結束後對受訓教師針對此次培訓進行滿意度調查(瞭解受訓者對師訓者、教材、教學方法及培訓的管理等的滿意程度)，以及受訓者接受培訓後所達到的認知水平和技能水平的調查(受訓者培訓後對教育技術能力培訓的理念、基本技能和各種操作技術的掌握程度等)，對培訓產出的評估也是目前常採用的實效性測量的方法．依據受訓教師培訓完的反饋，來調整以後的培訓設計。
2．2培訓遷移
培訓遷移是受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態度應用在實際工作中的程度。它是整個實效性實現的關鍵環節，也是績效產生的必要環節。下面將從個人層面和組織層面這兩個方面對影響培訓遷移的因素進行分析。
2．2．1個人層面 個人層面主要考慮個人特徵和個人對培訓評價麗個因素。個人特徵主要從遷移動機和自我效能感兩個方面來分析。
(1)遷移動機。在培訓遷移中，遷移動機是一個非常重要的因素。動機是人們對將要承擔某項任務或進行某種活動願意付出努力的內驅力，是個人內在需要與外在因素相互作用的結果遷移動機會直接影響培訓所學是否會用於實際教學當中以及運用效果如何，影響培訓後的遷移效果。如果培訓者具有強烈的遷移動機即認為培訓會給他們的工作效用或者職業效用(個人專業發展)帶來幫助，那麼他們將非常願意將培訓所學運用到實際工作當中，促進培訓的遷移。
(2)自我效能。自我效能感是指個人對能夠成功完成任務所抱有的希望或自信。一般來說自我效能感好的個體能更好的完成任務。在教師的培訓過程中，如果受訓教師對培訓的內容感興趣，對取得預期績效充滿高度自信即具有較好的自我效能感，那麼他們在培訓的過程中就可以充分發揮自己的主動性。很好的完成培訓任務，並在培訓完成之後將培訓所學運用到實際的工作中，實現培訓遷移，完成培訓目的。 培訓評價即受訓教師對培訓內容的實用性評價，在培訓設計階段的產出評估中也涉及到了對培訓內容的評價．但它僅是在培訓剛結束後對培訓的一個評價，是一個感官層次的認同，或者是以自己以往的教學經驗和教學中出現的一些問題為依據來對培訓的內容進行評價，並沒有延伸到實際的應用過程當中，而在培訓遷移過程中的評價，才是最真實、最直接的，它對進一步改善培訓提供了一定的依據。
2．2．2組織層面 組織比如同事、領導，學校，培訓機構等對培訓遷移的`影響也是非常重要的，影響培訓遷移的組織層面的因素主要從培訓後期服務、遷移氣氛、組織文化這3個方面來考慮。
(1)培訓後期服務。培訓後期服務主要是針對在培訓結束後，培訓機構為受訓教師所提供的服務。例如：在培訓結束後，培訓機構是否為受訓者在實際應用過程中提供後期指導，參與一些學校的課題研究等。培訓機構與受訓教師並不僅僅是在培訓期間存在依存關係，而是一種長期的服務和被服務的關係，受訓教師在培訓結束後的應用過程中遇到問題時，培訓機構要能提供一定的幫助和指導。並定期對培訓的應用情況進行跟蹤調查。
(2)培訓遷移氣氛。培訓遷移氣氛指阻礙或促進組織成員將在培訓中的所學運用到實際工作中去的組織環境，對於影響遷移氣氛這部分因素的分析主要採用的是Tracey和Tews在2005年提出的GTCS量表．主要包括3個維度：
第一個維度是管理支援，它反映了上級和管理者對在職學習、創新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如，學校對於在教學過程中使用資訊科技教學手段比較好的教師進行表揚和一定的獎勵：學校領導鼓勵教師將培訓中的所學，運用到實踐教學當中等。
第二個維度是工作支援，是組織的工作或技術系統，它代表了工作設計對持續學習的促程序度和對知識技能獲得的靈活性的提供程度。例如，學校定期舉辦教師技能大賽或者課件製作大賽：學校有明確的規定，要求教師在教學過程中儘量使用資訊科技化教學手段等。
第三個維度是組織支援，代表了組織系統，它與能證明培訓重要性的政策和制度是一致的]。例如，學校為教師實施資訊化教學提供了很好的技術和資金的支援；學校將參加培訓與教師的績效評價(職稱)相聯絡等。
(3)培訓組織文化。培訓組織文化主要從學習型組織和可持續學習環境這兩個因素來考慮。學習型組織主要是指在教師中是否形成了學習共同體，比如一些專門的教研小組，針對教學中如何使用資訊科技、如何利用新型的教學方式等進行研討．這些共同體的建立非常有利於將培訓所學的內容應用到教學實踐當中。而可持續學習的環境也是將培訓所學運用的一個重要因素．如果每個教師能夠對培訓所學的內容感興趣並保有積極的態度，同時又有一個良好的應用環境，那麼對於培訓所學內容的遷移也是非常有幫助的。
3提高培訓遷移效果的策略
透過構建中小學教師教育技術能力培訓遷移影響因素模型．從培訓設計和培訓遷移兩個方面來分析了影響培訓遷移效果的因素．彌補了傳統培訓實效性分析在培訓遷移部分的缺失．較全面分析了影響教育技術能力培訓效果的因素，而提高培訓遷移的效果可以採取以下策略。
3．1培訓內容符合受訓教師教學的實際
培訓內容與受訓教師教學實際需要的一致性程度直接影響著學員培訓的積極性和學習的投入程度。只有當參訓教師願意並且真正從培訓中獲得有關知識、技能與態度時，培訓遷移才有可能發生。因此，應該在前期做好需求分析，透過調查和訪問。明確受訓教師的真實需求；在培訓內容的選取上一定要有針對性：在實施階段可選取具有一定教學經驗的師訓教師，採用多樣化的培訓方式。透過師生的交流和互動，及時地發現問題、解決問題，幫助各位受訓教師更好地完成培訓任務。
3．2激發受訓教師培訓遷移的動機
受訓教師培訓遷移的動機實際上從培訓設計階段就開始了．在培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識．將直接影響到學員對培訓的投入程度和學習的成效，進而影響到他們的遷移動機、遷移的積極性以及遷移的效果。培訓內容與教學實際的相關性、學校對參訓教師在工作中應用培訓所學的支援與獎勵、培訓後期的跟蹤服務、學校濃厚的學習氛圍以及支援性的同事關係都有助於激發參訓教師培訓遷移的動機。
3．3構建良好的學校培訓遷移氣氛
從影響培訓遷移的因素中可以看出．遷移氣氛是一個很重要的影響因素，參訓教師所在的學校環境因素對應用培訓所學有著重要的影響。學校領導是否明確提出應用培訓所學的要求，是否為參訓教師應用培訓所學提供必要的時間保證和資源支援，是否賦予參訓教師應用培訓所學以必要的自主權，學校領導和同事是否肯定和積極支援應用培訓所學，這些都直接影響著參訓教師在工作中應用培訓所學的積極性和程度。因此。學校領導和同事對培訓的支援和肯定對遷移效果的提高將具有極大地促進作用。
3．4組建學習共同體
學習共同體的建立是為了使培訓所學的運用有一個可持續的學習環境，受訓教師可以針對在教學中如何使用資訊科技、如何利用新型的教學方式等培訓所學內容進行研討，建立專門的教研小組或者學習小組。針對共性問題進行探討研究，這樣非常有利於將培訓所學的內容應用到教學實踐當中，進而提高培訓遷移的效果。